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在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是给学生传授知识，更主要的是培养学生的能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手和动脑，学会自我增长知识。化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验又是培养学生上述能力的一条重要途径，因此，教师要重视化学实验教学。
一、培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验仪器、试剂都是书本上指定的，且课前由教师准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这个过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至实验结束后对实验没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许有任何意义上的标新立异，抑制了学生思考的主动性和独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让学生主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器和实验方法。这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养学生的兴趣和特长。
二、改验证性实验为探索性实验
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的化学实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不假思索。这种重结果轻过程、重接受轻参与的做法不利于学生能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养学生的逆向思维能力，鼓励学生大胆设想，让验证性实验成为探索性实验，并且要为学生创造条件，让他们去探索、实施想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的改进等方面上来，从而培养学生的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”，此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就像苏霍姆林斯基讲的，要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。如在探究燃烧的条件时，将红磷和白磷分别放在铜片的两端，白磷燃烧时产生的白烟对空气产生了污染。让学生讨论如何解决燃烧产物对空气污染的问题，学生经讨论后，将红磷和白磷分别放在大试管中，试管口分别系上一个气球，然后置于80℃的水中。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和思维的能力。
三、运用典型实验，培养学生能力
一是教师宏观地整体地把握大纲和教材，规划好通过哪些典型实验对学生进行哪些方面的思维训练，并分阶段、分层次地实施。 例如，物质燃烧时有不同的特征，气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？教师只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。 原来硫燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高创造性思维的能力。 例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。分别按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚，让学生每天观察一次并做好实验记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论相结合，直到得出正确结论，这样的教学效果就比较好。
三是选用一些中考试卷中的典型综合实验题，指导学生解题，甚至结合动手实验进行训练。在中学教材和历届中考试题中，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的能力颇有作用。
四、灵活运用演示实验、分组实验
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力的最好的教学手段之一。教师在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式进行教学：对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进实验方案后上台演示；对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，分析讨论实验的缺陷在哪里，进而改进实验。这样做使学生始终处于探究的思维状态。 将分组实验改为单人实验 ,使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养学生良好的学习习惯，使学生懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心；最重要的是有利于培养学生独立工作的能力，这也是教育的重要目的。
实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，提高分析问题、解决问题的能力，因此，不容忽视化学中的实验教学。
(责任编辑 廖银燕)
一、培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验仪器、试剂都是书本上指定的，且课前由教师准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这个过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至实验结束后对实验没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许有任何意义上的标新立异，抑制了学生思考的主动性和独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让学生主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器和实验方法。这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养学生的兴趣和特长。
二、改验证性实验为探索性实验
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的化学实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不假思索。这种重结果轻过程、重接受轻参与的做法不利于学生能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养学生的逆向思维能力，鼓励学生大胆设想，让验证性实验成为探索性实验，并且要为学生创造条件，让他们去探索、实施想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的改进等方面上来，从而培养学生的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”，此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就像苏霍姆林斯基讲的，要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。如在探究燃烧的条件时，将红磷和白磷分别放在铜片的两端，白磷燃烧时产生的白烟对空气产生了污染。让学生讨论如何解决燃烧产物对空气污染的问题，学生经讨论后，将红磷和白磷分别放在大试管中，试管口分别系上一个气球，然后置于80℃的水中。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和思维的能力。
三、运用典型实验，培养学生能力
一是教师宏观地整体地把握大纲和教材，规划好通过哪些典型实验对学生进行哪些方面的思维训练，并分阶段、分层次地实施。 例如，物质燃烧时有不同的特征，气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？教师只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。 原来硫燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高创造性思维的能力。 例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。分别按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚，让学生每天观察一次并做好实验记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论相结合，直到得出正确结论，这样的教学效果就比较好。
三是选用一些中考试卷中的典型综合实验题，指导学生解题，甚至结合动手实验进行训练。在中学教材和历届中考试题中，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的能力颇有作用。
四、灵活运用演示实验、分组实验
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力的最好的教学手段之一。教师在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式进行教学：对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进实验方案后上台演示；对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，分析讨论实验的缺陷在哪里，进而改进实验。这样做使学生始终处于探究的思维状态。 将分组实验改为单人实验 ,使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养学生良好的学习习惯，使学生懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心；最重要的是有利于培养学生独立工作的能力，这也是教育的重要目的。
实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，提高分析问题、解决问题的能力，因此，不容忽视化学中的实验教学。
(责任编辑 廖银燕)