论文部分内容阅读
推进项目课程毕竟是一项全新的实践项目，课程课堂教学实践遇到了一系列如教学设备不足、师资队伍不相适应、学校的管理制度不配套、课堂管理与教学指导人手不足、个别差异、学业评价等新问题。
项目课程 实践方法 个别差异 学业评价
建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向。推进项目课程毕竟是一项全新的实践项目，课程课堂教学实践遇到了一系列新问题，这些问题的解决直接影响着项目课程教学改革的推进。我们的项目课程课堂教学实践，为推进项目课程改革、为应对项目课程体系下课堂教学中的各种实践问题，积累了一定的理论和实践资料，提供了一些有一定价值的参考，取得了一定的成绩，现将我们实践总结如下：
1.成立项目课程工作室。为了深入开展项目课程课堂教学研究，我们于2008成立了刘克军老师领衔的、以电子专业骨干教师为主体的项目课程工作室。在学校相关职能处（室）的领导、支持下，工作室积极申报相关课题，先后承担中国职教学会科研规划项目两项、江苏省职教学会立项课题两项、江苏省首届职业教育教学改革重点资助课题一项。我们以课题研究为契机，大力开展课堂教学实践，取得了初步研究成果，目前已经结题的项目有三项，其中有一项获得了优秀成果三等奖，还有两项正在研究中。
2.依托课题开展教学研究。为了使我们的项目课程课堂教学研究活动有动力也有压力，我们始终围绕课堂教学实践积极申报相关课题，组织开展课堂教学实践研究活动。课题研究的明确目标、周密计划、科学论证、专家指导，使我们的研究活动更具正规化、科学化、专业化；课题规范的管理、相对严格的时间节点，促使我们的研究活动必须按计划顺利完成；课题获专家首肯的研究成果更是我们继续开展研究的动力。
3.立足现实应对设备不足。近年来，政府在不断加大对职业教育的投入，职教办学条件正在不断改善。但距完全适应项目课程教学要求，还有一定的差距。为此，我们从以下三个方面入手来解决目前设备不足的问题。一是理性投入，配置最优化。即在设备投入上立足“中用”而不求“中看”、立足“实效”而不求“时髦”，力争将有限资金用于最急需、最实效的设备。二是自主开发，设备校本化。即立足本校实际，发动相关教师自主开发一些“土”设备或对现有设备进行改造，以解教学的燃眉之急。三是适度调剂，功能最大化。适度调剂是目前解决设备短缺问题的最有效的措施，其目的是充分发挥现有设施的功能，使之尽可能最大化。
4.在教学改革实践中促进教师专业成长。优良的师资队伍是项目课程实践得以顺利推进的基本保证，但教师的专业成长不是一蹴而就之事，需要长时间的学习培养、实践锻炼。我们不等不靠，立足学校实际，依靠现有的教师队伍，开展课题研究，通过学习和实践，提高教师的教育教学理论水平，深化教师对项目课程相关理论的理解，培养教师驾驭项目课程课堂的能力，造就了一批既具有扎实理论功底、又具备较为娴熟的实践技能、还能熟练组织项目课程教学活动的双师型教师队伍。
5.不断建立完善与项目课程相适应的教学管理制度。为了规范项目课程日常教学行为，提升教师项目课程研发能力，倡导学生自主学习、协作学习和探究学习，我们对校内的相关管理制度进行了一系列的修改和完善。首先，我们建立了与项目课程相适应的教学管理运行体系，即从规范日常教学行为入手，学校特制定了《项目课程教学工作规范》《项目课程体系下任课教师岗位职责》和《实训室专任教师岗位职责》，从倡导学生自主学习、协作学习和探究学习入手制订了《项目课程体系下学生学习行为规范》。其次，我们建立与项目课程相适应的教学质量保障体系，即为建立一支适应项目课程需要的“双师”型教学团队修订了《“双师”教学团队建设实施办法》，为完善各类保障措施学校修订了《实训室管理规范》，并制定了《实训室开放细则》《自修时段学生管理实施办法》《项目课程体系下教师配置标准》和《校内津贴分配实施细则》。第三，我们建立适合项目课程需要的学生学业评价体系，立足于过程考核，通过学生自评、小组互评和教师点评相结合，考核学生的学业成绩，促进学生自主学习和合作学习，有效缓释教师课堂组织、指导和评价的压力。
6.组建学习团队。项目课程体系下课堂教学活动应基于学习团队来实施。一般情况下，我们将几个学生组成一个通过团结协作来共同完成同一项目的项目小组，其组成人数通常为2至4人。由于项目小组的人数较少，合作学习中可共享的智慧有限，所以当项目小组的人数在4人以下时，我们又会将几个项目小组组合成一个学习团队，以便更好地开展合作学习活动。将几个学生组成一个项目小组，几个项目小组组成一个学习团队，其目的就是将一定数量的学生捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，为合作学习搭建一个平台，使各成员既相互独立、又相互影响，既相互帮助、又相互督促，让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助、“荣辱与共”、相互监督。
7.构建模糊化课堂。项目课程建立在自主学习和合作学习基础之上。课前学生要为项目的实施做各方面的准备，包括查阅各种信息和资料、见习相关仪器和设备、熟悉相关环境和场地、进行初步决策和计划，为课堂上项目的顺利实施打好基础。课后所有同学在为下一个项目做准备的同时，绝大部分同学还要对已经完成项目进行总结和反思，部分没能在课堂上完成任务的同学还要继续完成相应的任务。为此，我们将项目课程课堂向课前、课后拓展延伸，这样的课堂拓展延伸，模糊了课堂的时间节点、模糊了课上和课下教学内容、模糊了课内和课外的师生行为，即构建模糊化课堂。
8.建立三大机制：（1）建立以教师管理为主导，以学生自我管理、自我约束和相互监督为主体的项目课程课堂管理机制。即项目课程体系下学生的学习活动在项目小组或学习团队的基础上展开的，各项目小组、各学习团队的计划制定、方案设计、任务分工、资源分配、工作协调、过程监控和学业评价等都由学生通过自我管理、自我约束、相互交流、相互监督来完成的，即学生是教学活动组织管理的主体。在完成工作任务过程中，教师作为教学活动的设计者、组织者、引导者和主持人，主导着课堂的整体计划及实施，起主导作用。
（2）建立以教师评价为主导、以学生自我评价和相互评价为主体的项目课程学业评价机制。即项目课程体系下主要评价活动由学生自己完成，“项目组评价”和“学习团队评价”是评价结果的主体，“教师评价”仅是对“项目组评价”和“学习团队评价”进行调控和引导，主导着整个评价过程。
（3）建立以教师指导为主导、学生互动交流为主体的项目课程课堂指导机制。项目课程体系下学生个别差异的消极面需要更多、更细、更全面的学习指导和帮助，如果这些指导和帮助全部来自教师，势必导致教师无法应对众多学生各自不同的个性化的问题，以致教师“难务正业”，没有时间和精力进行课堂教学整体调节和控制，不但个别差异的消极面无法得到抑制，个别差异的积极面也无法得到发挥。我们的做法是在教师主导下，通过项目组和学习团队的团结协作、相互帮助，用优秀生来带动和指导落后生，用个别差异的积极面来应对个别差异的消极面，发挥优秀学生个性特长、促进学生整体进步。
我们的实践仍存在一些不足，需要我们进行反思和努力：
1.由于我们的实践周期比较短，很多问题的研究才刚刚起步，并没有深入的研究，所得到结论还不完全成熟。在今后的项目课程实践中我们将继续我们的课堂教学实验，不断完善相应的方案。
2.我们的研究范围十分有限，仅仅局限于我们校园内，没能走出校园，没有扩大到其他学校和地区，所以得到的结论仍存在很大的局限性。在今后的教学实践中，我们将加强校际交流和合作，推广我们的成果，扩大我们的实验面，提高我们研究成果适用范围。
3.我们的项目课程教学环境还没有完全形成，项目课程课堂教学实践受到了各种软硬件条件的制约，以致我们的研究还不够深入，需要我们在今后的教学实践中继续努力。
参考文献：
[1]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯，2003，（9）.
[2]马成荣.职业教育课程改革及及课程设计[M].江苏科学技术出版社，2006.
项目课程 实践方法 个别差异 学业评价
建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向。推进项目课程毕竟是一项全新的实践项目，课程课堂教学实践遇到了一系列新问题，这些问题的解决直接影响着项目课程教学改革的推进。我们的项目课程课堂教学实践，为推进项目课程改革、为应对项目课程体系下课堂教学中的各种实践问题，积累了一定的理论和实践资料，提供了一些有一定价值的参考，取得了一定的成绩，现将我们实践总结如下：
1.成立项目课程工作室。为了深入开展项目课程课堂教学研究，我们于2008成立了刘克军老师领衔的、以电子专业骨干教师为主体的项目课程工作室。在学校相关职能处（室）的领导、支持下，工作室积极申报相关课题，先后承担中国职教学会科研规划项目两项、江苏省职教学会立项课题两项、江苏省首届职业教育教学改革重点资助课题一项。我们以课题研究为契机，大力开展课堂教学实践，取得了初步研究成果，目前已经结题的项目有三项，其中有一项获得了优秀成果三等奖，还有两项正在研究中。
2.依托课题开展教学研究。为了使我们的项目课程课堂教学研究活动有动力也有压力，我们始终围绕课堂教学实践积极申报相关课题，组织开展课堂教学实践研究活动。课题研究的明确目标、周密计划、科学论证、专家指导，使我们的研究活动更具正规化、科学化、专业化；课题规范的管理、相对严格的时间节点，促使我们的研究活动必须按计划顺利完成；课题获专家首肯的研究成果更是我们继续开展研究的动力。
3.立足现实应对设备不足。近年来，政府在不断加大对职业教育的投入，职教办学条件正在不断改善。但距完全适应项目课程教学要求，还有一定的差距。为此，我们从以下三个方面入手来解决目前设备不足的问题。一是理性投入，配置最优化。即在设备投入上立足“中用”而不求“中看”、立足“实效”而不求“时髦”，力争将有限资金用于最急需、最实效的设备。二是自主开发，设备校本化。即立足本校实际，发动相关教师自主开发一些“土”设备或对现有设备进行改造，以解教学的燃眉之急。三是适度调剂，功能最大化。适度调剂是目前解决设备短缺问题的最有效的措施，其目的是充分发挥现有设施的功能，使之尽可能最大化。
4.在教学改革实践中促进教师专业成长。优良的师资队伍是项目课程实践得以顺利推进的基本保证，但教师的专业成长不是一蹴而就之事，需要长时间的学习培养、实践锻炼。我们不等不靠，立足学校实际，依靠现有的教师队伍，开展课题研究，通过学习和实践，提高教师的教育教学理论水平，深化教师对项目课程相关理论的理解，培养教师驾驭项目课程课堂的能力，造就了一批既具有扎实理论功底、又具备较为娴熟的实践技能、还能熟练组织项目课程教学活动的双师型教师队伍。
5.不断建立完善与项目课程相适应的教学管理制度。为了规范项目课程日常教学行为，提升教师项目课程研发能力，倡导学生自主学习、协作学习和探究学习，我们对校内的相关管理制度进行了一系列的修改和完善。首先，我们建立了与项目课程相适应的教学管理运行体系，即从规范日常教学行为入手，学校特制定了《项目课程教学工作规范》《项目课程体系下任课教师岗位职责》和《实训室专任教师岗位职责》，从倡导学生自主学习、协作学习和探究学习入手制订了《项目课程体系下学生学习行为规范》。其次，我们建立与项目课程相适应的教学质量保障体系，即为建立一支适应项目课程需要的“双师”型教学团队修订了《“双师”教学团队建设实施办法》，为完善各类保障措施学校修订了《实训室管理规范》，并制定了《实训室开放细则》《自修时段学生管理实施办法》《项目课程体系下教师配置标准》和《校内津贴分配实施细则》。第三，我们建立适合项目课程需要的学生学业评价体系，立足于过程考核，通过学生自评、小组互评和教师点评相结合，考核学生的学业成绩，促进学生自主学习和合作学习，有效缓释教师课堂组织、指导和评价的压力。
6.组建学习团队。项目课程体系下课堂教学活动应基于学习团队来实施。一般情况下，我们将几个学生组成一个通过团结协作来共同完成同一项目的项目小组，其组成人数通常为2至4人。由于项目小组的人数较少，合作学习中可共享的智慧有限，所以当项目小组的人数在4人以下时，我们又会将几个项目小组组合成一个学习团队，以便更好地开展合作学习活动。将几个学生组成一个项目小组，几个项目小组组成一个学习团队，其目的就是将一定数量的学生捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，为合作学习搭建一个平台，使各成员既相互独立、又相互影响，既相互帮助、又相互督促，让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助、“荣辱与共”、相互监督。
7.构建模糊化课堂。项目课程建立在自主学习和合作学习基础之上。课前学生要为项目的实施做各方面的准备，包括查阅各种信息和资料、见习相关仪器和设备、熟悉相关环境和场地、进行初步决策和计划，为课堂上项目的顺利实施打好基础。课后所有同学在为下一个项目做准备的同时，绝大部分同学还要对已经完成项目进行总结和反思，部分没能在课堂上完成任务的同学还要继续完成相应的任务。为此，我们将项目课程课堂向课前、课后拓展延伸，这样的课堂拓展延伸，模糊了课堂的时间节点、模糊了课上和课下教学内容、模糊了课内和课外的师生行为，即构建模糊化课堂。
8.建立三大机制：（1）建立以教师管理为主导，以学生自我管理、自我约束和相互监督为主体的项目课程课堂管理机制。即项目课程体系下学生的学习活动在项目小组或学习团队的基础上展开的，各项目小组、各学习团队的计划制定、方案设计、任务分工、资源分配、工作协调、过程监控和学业评价等都由学生通过自我管理、自我约束、相互交流、相互监督来完成的，即学生是教学活动组织管理的主体。在完成工作任务过程中，教师作为教学活动的设计者、组织者、引导者和主持人，主导着课堂的整体计划及实施，起主导作用。
（2）建立以教师评价为主导、以学生自我评价和相互评价为主体的项目课程学业评价机制。即项目课程体系下主要评价活动由学生自己完成，“项目组评价”和“学习团队评价”是评价结果的主体，“教师评价”仅是对“项目组评价”和“学习团队评价”进行调控和引导，主导着整个评价过程。
（3）建立以教师指导为主导、学生互动交流为主体的项目课程课堂指导机制。项目课程体系下学生个别差异的消极面需要更多、更细、更全面的学习指导和帮助，如果这些指导和帮助全部来自教师，势必导致教师无法应对众多学生各自不同的个性化的问题，以致教师“难务正业”，没有时间和精力进行课堂教学整体调节和控制，不但个别差异的消极面无法得到抑制，个别差异的积极面也无法得到发挥。我们的做法是在教师主导下，通过项目组和学习团队的团结协作、相互帮助，用优秀生来带动和指导落后生，用个别差异的积极面来应对个别差异的消极面，发挥优秀学生个性特长、促进学生整体进步。
我们的实践仍存在一些不足，需要我们进行反思和努力：
1.由于我们的实践周期比较短，很多问题的研究才刚刚起步，并没有深入的研究，所得到结论还不完全成熟。在今后的项目课程实践中我们将继续我们的课堂教学实验，不断完善相应的方案。
2.我们的研究范围十分有限，仅仅局限于我们校园内，没能走出校园，没有扩大到其他学校和地区，所以得到的结论仍存在很大的局限性。在今后的教学实践中，我们将加强校际交流和合作，推广我们的成果，扩大我们的实验面，提高我们研究成果适用范围。
3.我们的项目课程教学环境还没有完全形成，项目课程课堂教学实践受到了各种软硬件条件的制约，以致我们的研究还不够深入，需要我们在今后的教学实践中继续努力。
参考文献：
[1]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯，2003，（9）.
[2]马成荣.职业教育课程改革及及课程设计[M].江苏科学技术出版社，2006.