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摘 要：信息技术是时代发展的产物，具有强大的数据分析和处理能力，对于数学中的作图，计算都具有相当的优势，可以为高中数学带来质的飞跃。教师通过多媒体为学生创设教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，让学生更加直观、形象的观察，从而促进学生的主动性，提高学生的学习效率。本文就如何在高中数学教学中运用信息技术进行进一步探究，供大家参考。
关键词：信息技术；高中数学；深度融合
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-093-01
随着科技的发展，信息技术在教学中也被广泛的应用，由于信息技术相对与以往的传统教学具有先天的优势，可以为学生带来丰富的教学内容，营造良好的教学氛围，提升学生的教学活动参与积极性，促进教学效率的提升。普通高中数学课程标准明确提出：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。因此，高中数学教师要在数学教学的过程中，充分的利用信息技术的优势，发挥学生的潜能，提升学生的自主学习能力和思维能力。
一、创设丰富有趣的教学情境，提升学生的探究热情
兴趣是最好的老师，学生在兴趣的驱动下，热情高涨，可以进行高效的学习和探究。因此，高中数学教学可以借助信息技术的优势，将信息技术和高中数学教学内容有效的融合，创设出丰富的教学情境，将学生置身于情境中进行学习，更有利于学生兴趣的激。信息技术具有可视性和直观性的优点，可以将复杂的数学知识转化为简单的，可以将抽象的数学知识转化为具體的，让学生在情境中进行思考，更有助于学生进行深入的理解。
比如，在进行“立体几何体积的求法”教学的时候，教师可以运用几何画板，将一个三棱柱均等的切割成三个三棱锥，这样每个三棱锥的体积相等，都为三棱柱的三分之一，同时也可以将三个三棱锥组合成一个三棱柱，通过几何画板的辅助作用，可以让学生直观的明白三棱锥的体积求法，效果要远远的好于直接让学生进行三棱锥体积公式的记忆。此外，在进行物体三视图学习的时候，教师也可以给学生通过多媒体展示物体的三视图，让学生进行物体的想象，最后给学生进行物体的立体展示，教师也可以让学生结合所学知识，将多媒体展示的立体图形的三视图画出来，有效的提升学生的学习效率。
二、简化知识难度，提升学生的理解能力
高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，这就使得学生不容易理解，给学生的学习带来了困惑。因此，教师可以结合教学内容，运用信息技术将抽象的数学知识做一定的处理，将数学知识形象化、具体化，让学生更容易理解，让学生体验数学学习的乐趣，促进学生学习效率的提升。信息技术可以将抽象的内容进行转化，让学生更容易的理解其中的数学原理，从而让学逐步的掌握数学知识的重难点内容，提高学生的自主学习能力和思维能力。
比如高考中常常出现的空间立体几何、函数动点等，对学生的空间想象能力、思维能力具有很高的要求，教师仅凭口头讲述很难让学生真正的理解，因此，教师可以运用信息技术，将这些问题制作成动画的形式，让学生进行直观的感受，帮助学生更容易的进行理解，不仅能够强化学生的知识理解，也能提升学生的思维能力和创造能力，培养学生的空间想象能力。
三、体现学生的主体地位，发挥学生的积极性
信息技术在高中数学教学中的应用，可以引导学生进行自主学习，深入的进行知识的理解和探讨，借助多媒体技术的优势，促进学生的主动性学习，体现出学生的主体地位。
例如在进行《正弦定理》学习的过程中，教师可以运用几何画板制作一个三角形，引导学生对三角形进行各种变换，让学生进行认真的观察，学生发现，无论三角形的形状、位置如何变化，在同一个三角形中，边与其所对角的比值是一定的，从而得出a/sinA=b/sinB=c/sinC，这样学生对正弦定理不仅有直观上的理解，同时也在主动的探究中，推出了结论，这比让学生进行知识的死记硬背效果要好得多。
四、增加课程容量，提升学生的思维能力
基于信息技术下的高中数学课堂拥有更丰富的数学资源，教师可以运用信息技术有效的增加课程容量，将数学试题进行各种变换，引导学生从不同的角度和层面进行数学问题的分析和解决。通过信息技术的运用，可以节约教师板书的时间，丰富教学内容的同时提升学生的思维能力，引导学生更好的进行数学知识的学习和探究。
比如下面的例题：“当m为何实数时，抛物线y=x2-mx 1与x轴无交点？”试题并不难，学生经过思考很容易就能得出答案，于是教师可以运用信息技术给学生进行试题的变形，引导学生对问题进行深入的思考，既有利于学生掌握知识的内涵，也能促进学生思维能力的提升。诸如：“如果二次函数y=x2-mx 1的值恒大于0，那么m的取值范围是多少？”“如果方程x2-mx 1=0有且只有唯一的解，那么求m的值？”“假如不等式x2-mx 1>0的解集为一切实数，那么m的值是多少？”通过进试题进行变形，可以让学生从多个方面进行问题的思考，有效的将数学知识串联起来，构成一个知识的体系，这样更有利于学生进行知识的迁移，运用数学思想进行问题的解决。运用多媒体引导学生进行试题的变式训练，可以活跃学生的思维，帮助学生养成良好的思考习惯，从而促进学生思维能力的发展，提升学生的整体数学水平。
总之，信息技术在高中数学教学中的应用，突破了传统数学教学模式的束缚，给数学教学带来了新的方法和理念，教师可以结合教学内容，通过多媒体给学生创设丰富的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生进行主动性学习，体现学生的主体地位，培养学生独立思考、自主学习的能力，从而达到高效教学的目的。
[参考文献]
[1]陈小卫.信息技术与高中数学教学整合[J].中学生数理化（教与学）2018年04期.
[2]申世英.谈信息技术优化下如何开展高中数学教学[J].学周刊2017年36期.
[3]林继枫.信息技术在高中数学教学中的应用[J].福建教育学院学报.2015（05）.
[4]郝戈.多媒体辅助高中数学教学的利与弊[J].文化创新比较研究.2017（36）.
关键词：信息技术；高中数学；深度融合
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-093-01
随着科技的发展，信息技术在教学中也被广泛的应用，由于信息技术相对与以往的传统教学具有先天的优势，可以为学生带来丰富的教学内容，营造良好的教学氛围，提升学生的教学活动参与积极性，促进教学效率的提升。普通高中数学课程标准明确提出：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。因此，高中数学教师要在数学教学的过程中，充分的利用信息技术的优势，发挥学生的潜能，提升学生的自主学习能力和思维能力。
一、创设丰富有趣的教学情境，提升学生的探究热情
兴趣是最好的老师，学生在兴趣的驱动下，热情高涨，可以进行高效的学习和探究。因此，高中数学教学可以借助信息技术的优势，将信息技术和高中数学教学内容有效的融合，创设出丰富的教学情境，将学生置身于情境中进行学习，更有利于学生兴趣的激。信息技术具有可视性和直观性的优点，可以将复杂的数学知识转化为简单的，可以将抽象的数学知识转化为具體的，让学生在情境中进行思考，更有助于学生进行深入的理解。
比如，在进行“立体几何体积的求法”教学的时候，教师可以运用几何画板，将一个三棱柱均等的切割成三个三棱锥，这样每个三棱锥的体积相等，都为三棱柱的三分之一，同时也可以将三个三棱锥组合成一个三棱柱，通过几何画板的辅助作用，可以让学生直观的明白三棱锥的体积求法，效果要远远的好于直接让学生进行三棱锥体积公式的记忆。此外，在进行物体三视图学习的时候，教师也可以给学生通过多媒体展示物体的三视图，让学生进行物体的想象，最后给学生进行物体的立体展示，教师也可以让学生结合所学知识，将多媒体展示的立体图形的三视图画出来，有效的提升学生的学习效率。
二、简化知识难度，提升学生的理解能力
高中数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，这就使得学生不容易理解，给学生的学习带来了困惑。因此，教师可以结合教学内容，运用信息技术将抽象的数学知识做一定的处理，将数学知识形象化、具体化，让学生更容易理解，让学生体验数学学习的乐趣，促进学生学习效率的提升。信息技术可以将抽象的内容进行转化，让学生更容易的理解其中的数学原理，从而让学逐步的掌握数学知识的重难点内容，提高学生的自主学习能力和思维能力。
比如高考中常常出现的空间立体几何、函数动点等，对学生的空间想象能力、思维能力具有很高的要求，教师仅凭口头讲述很难让学生真正的理解，因此，教师可以运用信息技术，将这些问题制作成动画的形式，让学生进行直观的感受，帮助学生更容易的进行理解，不仅能够强化学生的知识理解，也能提升学生的思维能力和创造能力，培养学生的空间想象能力。
三、体现学生的主体地位，发挥学生的积极性
信息技术在高中数学教学中的应用，可以引导学生进行自主学习，深入的进行知识的理解和探讨，借助多媒体技术的优势，促进学生的主动性学习，体现出学生的主体地位。
例如在进行《正弦定理》学习的过程中，教师可以运用几何画板制作一个三角形，引导学生对三角形进行各种变换，让学生进行认真的观察，学生发现，无论三角形的形状、位置如何变化，在同一个三角形中，边与其所对角的比值是一定的，从而得出a/sinA=b/sinB=c/sinC，这样学生对正弦定理不仅有直观上的理解，同时也在主动的探究中，推出了结论，这比让学生进行知识的死记硬背效果要好得多。
四、增加课程容量，提升学生的思维能力
基于信息技术下的高中数学课堂拥有更丰富的数学资源，教师可以运用信息技术有效的增加课程容量，将数学试题进行各种变换，引导学生从不同的角度和层面进行数学问题的分析和解决。通过信息技术的运用，可以节约教师板书的时间，丰富教学内容的同时提升学生的思维能力，引导学生更好的进行数学知识的学习和探究。
比如下面的例题：“当m为何实数时，抛物线y=x2-mx 1与x轴无交点？”试题并不难，学生经过思考很容易就能得出答案，于是教师可以运用信息技术给学生进行试题的变形，引导学生对问题进行深入的思考，既有利于学生掌握知识的内涵，也能促进学生思维能力的提升。诸如：“如果二次函数y=x2-mx 1的值恒大于0，那么m的取值范围是多少？”“如果方程x2-mx 1=0有且只有唯一的解，那么求m的值？”“假如不等式x2-mx 1>0的解集为一切实数，那么m的值是多少？”通过进试题进行变形，可以让学生从多个方面进行问题的思考，有效的将数学知识串联起来，构成一个知识的体系，这样更有利于学生进行知识的迁移，运用数学思想进行问题的解决。运用多媒体引导学生进行试题的变式训练，可以活跃学生的思维，帮助学生养成良好的思考习惯，从而促进学生思维能力的发展，提升学生的整体数学水平。
总之，信息技术在高中数学教学中的应用，突破了传统数学教学模式的束缚，给数学教学带来了新的方法和理念，教师可以结合教学内容，通过多媒体给学生创设丰富的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生进行主动性学习，体现学生的主体地位，培养学生独立思考、自主学习的能力，从而达到高效教学的目的。
[参考文献]
[1]陈小卫.信息技术与高中数学教学整合[J].中学生数理化（教与学）2018年04期.
[2]申世英.谈信息技术优化下如何开展高中数学教学[J].学周刊2017年36期.
[3]林继枫.信息技术在高中数学教学中的应用[J].福建教育学院学报.2015（05）.
[4]郝戈.多媒体辅助高中数学教学的利与弊[J].文化创新比较研究.2017（36）.