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摘 要：
长期以来课堂上过度的教材意识，使教学发生了异化，就如何改变这种异化状态，本文从落实课堂教学目标的依据的角度提出了：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提；在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，是落实课堂教学目标的保证；关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。
关键词：课堂教学目标依据;课标;教材;学生
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-020-03
课堂上过度的教材意识，使教学发生了异化，教师成了教材的奴隶，失去了教学的主体精神、文化、智慧、情爱等人文性。教学应该以人为本，以人的发展为本，为人的终身奠基，但如今重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。教师跪着教书，异化成教材的奴隶，学生跪着学习，异化成考试机器的奴隶。这样，教师也就不可能热爱自己生命构成的教育，学生当然也不可能热爱构成他们的生存方式的学习活动。例如，批评者说：“语文教师的职业病是看见字词就想解释，看见文章就想分段。”如何改变这种异化状态，我们必须认真审视落实课堂教学目标的依据：课标、教材、学生等诸问题。
一、课标：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提。
传统的基础教育课堂教学目标指向是单一的认知领域，课堂教学目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，学习的知识缺乏现实感和实际意义，甚至背离了学习者健康发展的需求。以历史学科为例，《人民日报》在对中学生的历史学习状况调查时发现，中学生普遍持以下观点：“我们喜欢历史知识，但不喜欢历史课。”其它学科情况也大同小异，令人尴尬。
新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。
第一，新课程重新定位知识技能的作用。不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。
第二，新课程重新定位学生在学习中的地位。新课程中每一个学生的个性既是关系中的存在，也是具有独特性、自主性的存在。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标。
第三，新课程重新定位了课程与生活的关系。新课程认为，课程是生活世界的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。“教育即生活”，教育本身即充满着生活气息。
第四，新课程重新定位终身学习的培养目标。新课程没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。
课程改革的宏观目标落实到具体学科的课堂教学，就必须认真研究所教学科的《课程标准》。只有通过对所教学科《课程标准》的研究，教师才能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性作出评价；学会对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，以达到课程内容综合、整合的效果。据此，教师才能够站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。如高中新课程改革中各科课程标准核心层面的模块教学问题，模块特别强调的是“不单纯针对某一知识点的讲授，而是要以相互联系的方式，在学生面对问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。”教师的作用，在于寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的、能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。
实施学科课程标准，使用新的教材，教师必须改变过于注重知识传授的倾向，要为学生主动学习、自主学习提供可能性，要给学生留有一定的空间；改变过于强调接受学习的倾向，要使学生学会思考，由现象到本质的归纳，教师要少讲点，要让学生多想点；在教学活动中，认识到，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者；课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的（知识、技能目标，能力目标，情感目标）、学生主动的（体现主体性）、充满情趣的学习活动。在课堂建构中要认识到，师生是平等的成员，都是课堂建构过程中参与者，教师在其中只能是平等中的首席（First among equals），即平等的伙伴、比学生经验多一些的求知者、集体活动中的分担者，但不能否定教师在课堂建构中的“指导者”的角色。这种“指导者”具体表现为：潜移默化的引导；以促进解决问题的成功感为中心；以过程式指导为重点；以学生自订目标为基础；主要精力在控制学习行为上，不是在成果上。
二、教材：在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，创设属于“我们”的课堂，是落实课堂教学目标的保证。
在高举“人本主义”大旗新课程时代，“人本”与“文本”孰为重要？换言之，在“生动建构”的课堂教学中，学习共同体（师生）该如何面对、如何解读既定的最重要的课程资源——文本（教材）？于是出现了两种典型的偏向。
主张和做法一：呵护创造，追求生动，无限彰显人本。于是便有了不计“成本”的讨论，有了莫衷一是的解读。这样的课堂，活是活了，但因为过于“多元”，偏于“发散”，教学不免没“辙”，评价可能失“准”。在绩效呈现还无法绕过“考试”这座大山的今天，如此放牧式的教学，无疑要让教育消费者经受并承担巨大的考验和风险。
主张和做法二：恪守文本，致力落实，顶礼膜拜文本。于是便有了换汤不换药的旧调重弹，有了不敢越雷池半步的守株待兔。唯“标准”至上，唯“分数”至上，不敢有一点游离，更不敢有一丝背叛。在恭恭敬敬、战战兢兢的授受中，教学重新沦落为对教材（幕后是教参和考纲）的“膜拜”。因“实”致“死”，这样的课堂，显然与呼唤生命灵动的新课程格格不入。在尊重“文本”与推崇“人本”之间，在基于教材与超越课堂之间，我们似乎更要遵循规律，大胆探索又踏实行进，创设属于“我们”的课堂。
第一，应该超越，可以生成。相信“教材只是一个例子”，因此，无论哪一级、哪一类、哪一背景、哪一风格的教材，都不是权威的，都不能凌驾或垄断了课堂，更不能以“考”挟“教”、以“教”迫“学”，从而让教材异化为教学主体者头上的一道紧箍咒。教学的本质是体认与探究，是师、生、本三者的对话、协商、开掘、重组。因此，面对已有的、既定的文本，作为学习主体的师生完全可以从容面对，多元解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千名师生就可以对教材有一千种解读、一千种建构，只有这样，教材才能为我所用，教育才能充满挑战，课堂才能焕发勃勃生机和无限创意。如小学数学教材中经常有这样的问题：“算一算，你发现了什么？”、“将会出现什么情况？”、“你会得到什么样的结果？”其实设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。
第二，应当尊重，必须基于。坚信“教材毕竟是个范例”，因此，不论个性如何张扬、见解如何纷呈、课堂如何多彩，作为激发并促成“人本”精神体现的本体——“文本”（教材），尽管只是一个例子，但终究是一个经过千锤百炼的经典性“个案”、“范本”。它可以多元解读，它经得起推敲，经得起挖掘和拓展。它是发散之源，是多元之母，是培植基，是干细胞。只有基于供给的文本，解读才有信度，多元才有依据，超越也才有凭借。从某种意义上讲，多元解读就像是沿着文本的山体作多路径多选择的攀援，载体是既定的，过程却是特有的。“基于”在“同归”中得到落实，“多元”在“殊途”中得以体现。如此，教育才“科学而艺术”，课堂才能真正实现“更活泼、更多元、更有效”的创造性建构。以江苏教育出版社出版的七年级语文(上册)为例，全册教材分六个主题：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、走近科学、奇思妙想。这六个主题都延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经验和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会，如“民俗风情”、“多彩四季”、“走近科学”等；有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，组织学生阅读一些优美的文学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对文学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力等，如“亲近文学”、“奇思妙想”等。
在“应当尊重，必须基于”的过程中，不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远目标，特别要注意的是一定要将课堂学习目标与学科目标整合起来。课堂学习目标与学科目标分别是以课程标准与所选的学科教材为载体的，课堂学习目标的主体是学生，而学科目标只有成为学习目标的有机组成部分才能发挥其应有的积极作用。反之，课堂学习目标如果没有学科目标的引入，失去学科的规定性与特殊性，学习极有可能随心所欲，天马行空，必然远离必要的学科知识、思想与方法。
总之，在使用教材时既要尊重教材，又不局限于教材，要灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
第三，教师要用教材而不是教教材。“教材与其他读物之不同在于它要通过教学而实现学生的自我建构，达到学生发展的目的，教学赋予教材以生命。”教材一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的风格对其进行选择、解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，因此教师在不知不觉中参与了教材的再创作。在这一过程中，教师对教材有很大的创造空间，不但理解并把握教材，发挥教材的应有之意，同时，还将通过探究、设计、反思以重新整合教材，要对教材内容进行必要的增舍。任何一种教材，特别是国家统一审定的教材，其一般性、普适性是否有利于我们学生的发展，往往需要我们根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造。在“课程标准→教材→教师→学生”的流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师带着教材走向学生，引导学生更好地走向未来的生活，因此是教师用教材，而不是教教材。
如一位教师在教授六年级地理课程标准实验教材《瑞士》时，没有像传统的教法一样，把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，不是让学生去记忆国家的自然地理、人文地理特征，对《瑞士》的教材内容进行理性分析，硬性把握，而是在学生对国家地理学习已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生自主概括瑞士的地理位置，结合教材和课外经过学生筛选的材料进行自主探究自然特征，激发学生对地理的兴趣。这样就从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。
第四，活用教材，还学生一方创造的天地。我们应该认识到，教材并不能决定效果，关键是我们是以怎样的态度去对待教材。课堂上，有些学生富有创造力的想法是教师预先估计不到的，甚至有时他们的想法超越了书中或老师心中最好的答案。因此，教师必须创造性的处理教材，开放性地让学生质疑、讨论、交流，并注意随时捕捉时机激发学生的创造潜能，激活学生的创新思维，决不能让写在纸上的教学过程和教学目标蒙住了双眼，捆住了手脚。否则，学生就不敢标新立异、异想天开了，学生也失去了自我，失去了个性，失去了创造能力。长此下去，课堂就如一潭死水，缺乏生机与活力。
如苏教版小学数学第十一册“利息的计算”这个知识点，教师在教学时对教材进行了灵活处理：课前让学生进行了社会调查，了解有关储蓄的知识，初步积累有关利息计算的经验，然后由压岁钱的情景引入，让学生说说储蓄的知识，并由学生观察真实的存单，从中获取有关存款的信息，并由学生自己举例说明本金、利息的意义，引导理解利率的意义。从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，增强了学生数学应用意识和养成应用数学的眼光去观察事物的良好态度。
三、学生：关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。
“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利于创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。课堂是学生生命的重要历程，关注生命的成长，就是关注生命的需要。
第一，课堂评价要多元，让学生有安全感。美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，要给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三方面的工作要做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。但也要防止为了保护学生的积极性，而采取滞后评价的办法，如课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
第二，课堂要激发情感，让学生有体悟感。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，成为教学过程的灵魂。情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在知识与能力和过程与方法两类目标之中。要积极去发掘课程资源中蕴含的情感、态度与价值观的相关资源，并在这些相关资源与学习主体间架设起通达的智慧之桥。比如说，数学课程要在引领学生逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中有机渗透地进行情感、态度与价值观的教育，其中特别是在认识数与形以及相互关系的教学中，重点渗透认识来源于实践、事物相互联系并运动变化着的教育。新课程的课堂教学就要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。
第三，课堂要强调师生互动，让学生有主人感。教学是教师的教与学生的学的统一，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段，也是教学的目的，通过合作，能使学生养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。学生有自主的需要，虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识，他们接受教师的传授，但更喜欢自我的体验。因此，不能完全通过灌输和告诉让学生获得知识、方法、情感，在教师的启发下，学生自主探究、自主实践、自主验证才是教育的最佳方式。
第四，课堂要问题凸现，让学生有兴趣感。新课程课堂的关键是培养学生的“问题”意识。因为“疑问”能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到能让学生思考讨论的问题，就成了新课程课堂中一个重要的环节。“学而不思则罔”，教师运用多种方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意有多种模式，引发学生思维的碰撞，使课堂的高潮出现。其具体方法如讨论导思、递进导思、想象导思等。学生有表现的需要，正视自己的存在，就要充分地表现自己。在课堂中，无论是回答问题，还是参与活动，他们都希望自己有展示的机会，并且希望做得很出色。如果，教师剥夺了学生的表现权，也就遏制了学生创造力。理想的课堂，应是有“问题”的课堂，通过疑问的不断解决、不断深化，让学生带着疑问走进教室，走出教室时仍然怀抱好奇。
第五，课堂要注重动手实践，让学生有创新感。多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。如苟子说：“闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’、‘从经验中学习’。”提出了“从做中学”的教育原则。他们都把实践作为获取知识、发展知识的重要源泉。在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径。这是符合“实践——认识——再实践”认识规律的。学生有创新的需要，创新是一个人的灵魂。当学生获取已有知识，他们就不再满足现状，需要生成新的问题探索。因为有了探索，才会有生命的渴望，生命就是在创新中不断激励和成长的。
长期以来课堂上过度的教材意识，使教学发生了异化，就如何改变这种异化状态，本文从落实课堂教学目标的依据的角度提出了：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提；在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，是落实课堂教学目标的保证；关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。
关键词：课堂教学目标依据;课标;教材;学生
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-020-03
课堂上过度的教材意识，使教学发生了异化，教师成了教材的奴隶，失去了教学的主体精神、文化、智慧、情爱等人文性。教学应该以人为本，以人的发展为本，为人的终身奠基，但如今重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。教师跪着教书，异化成教材的奴隶，学生跪着学习，异化成考试机器的奴隶。这样，教师也就不可能热爱自己生命构成的教育，学生当然也不可能热爱构成他们的生存方式的学习活动。例如，批评者说：“语文教师的职业病是看见字词就想解释，看见文章就想分段。”如何改变这种异化状态，我们必须认真审视落实课堂教学目标的依据：课标、教材、学生等诸问题。
一、课标：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提。
传统的基础教育课堂教学目标指向是单一的认知领域，课堂教学目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，学习的知识缺乏现实感和实际意义，甚至背离了学习者健康发展的需求。以历史学科为例，《人民日报》在对中学生的历史学习状况调查时发现，中学生普遍持以下观点：“我们喜欢历史知识，但不喜欢历史课。”其它学科情况也大同小异，令人尴尬。
新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。
第一，新课程重新定位知识技能的作用。不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。
第二，新课程重新定位学生在学习中的地位。新课程中每一个学生的个性既是关系中的存在，也是具有独特性、自主性的存在。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标。
第三，新课程重新定位了课程与生活的关系。新课程认为，课程是生活世界的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。“教育即生活”，教育本身即充满着生活气息。
第四，新课程重新定位终身学习的培养目标。新课程没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。
课程改革的宏观目标落实到具体学科的课堂教学，就必须认真研究所教学科的《课程标准》。只有通过对所教学科《课程标准》的研究，教师才能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性作出评价；学会对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，以达到课程内容综合、整合的效果。据此，教师才能够站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。如高中新课程改革中各科课程标准核心层面的模块教学问题，模块特别强调的是“不单纯针对某一知识点的讲授，而是要以相互联系的方式，在学生面对问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。”教师的作用，在于寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的、能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。
实施学科课程标准，使用新的教材，教师必须改变过于注重知识传授的倾向，要为学生主动学习、自主学习提供可能性，要给学生留有一定的空间；改变过于强调接受学习的倾向，要使学生学会思考，由现象到本质的归纳，教师要少讲点，要让学生多想点；在教学活动中，认识到，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者；课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的（知识、技能目标，能力目标，情感目标）、学生主动的（体现主体性）、充满情趣的学习活动。在课堂建构中要认识到，师生是平等的成员，都是课堂建构过程中参与者，教师在其中只能是平等中的首席（First among equals），即平等的伙伴、比学生经验多一些的求知者、集体活动中的分担者，但不能否定教师在课堂建构中的“指导者”的角色。这种“指导者”具体表现为：潜移默化的引导；以促进解决问题的成功感为中心；以过程式指导为重点；以学生自订目标为基础；主要精力在控制学习行为上，不是在成果上。
二、教材：在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，创设属于“我们”的课堂，是落实课堂教学目标的保证。
在高举“人本主义”大旗新课程时代，“人本”与“文本”孰为重要？换言之，在“生动建构”的课堂教学中，学习共同体（师生）该如何面对、如何解读既定的最重要的课程资源——文本（教材）？于是出现了两种典型的偏向。
主张和做法一：呵护创造，追求生动，无限彰显人本。于是便有了不计“成本”的讨论，有了莫衷一是的解读。这样的课堂，活是活了，但因为过于“多元”，偏于“发散”，教学不免没“辙”，评价可能失“准”。在绩效呈现还无法绕过“考试”这座大山的今天，如此放牧式的教学，无疑要让教育消费者经受并承担巨大的考验和风险。
主张和做法二：恪守文本，致力落实，顶礼膜拜文本。于是便有了换汤不换药的旧调重弹，有了不敢越雷池半步的守株待兔。唯“标准”至上，唯“分数”至上，不敢有一点游离，更不敢有一丝背叛。在恭恭敬敬、战战兢兢的授受中，教学重新沦落为对教材（幕后是教参和考纲）的“膜拜”。因“实”致“死”，这样的课堂，显然与呼唤生命灵动的新课程格格不入。在尊重“文本”与推崇“人本”之间，在基于教材与超越课堂之间，我们似乎更要遵循规律，大胆探索又踏实行进，创设属于“我们”的课堂。
第一，应该超越，可以生成。相信“教材只是一个例子”，因此，无论哪一级、哪一类、哪一背景、哪一风格的教材，都不是权威的，都不能凌驾或垄断了课堂，更不能以“考”挟“教”、以“教”迫“学”，从而让教材异化为教学主体者头上的一道紧箍咒。教学的本质是体认与探究，是师、生、本三者的对话、协商、开掘、重组。因此，面对已有的、既定的文本，作为学习主体的师生完全可以从容面对，多元解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千名师生就可以对教材有一千种解读、一千种建构，只有这样，教材才能为我所用，教育才能充满挑战，课堂才能焕发勃勃生机和无限创意。如小学数学教材中经常有这样的问题：“算一算，你发现了什么？”、“将会出现什么情况？”、“你会得到什么样的结果？”其实设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。
第二，应当尊重，必须基于。坚信“教材毕竟是个范例”，因此，不论个性如何张扬、见解如何纷呈、课堂如何多彩，作为激发并促成“人本”精神体现的本体——“文本”（教材），尽管只是一个例子，但终究是一个经过千锤百炼的经典性“个案”、“范本”。它可以多元解读，它经得起推敲，经得起挖掘和拓展。它是发散之源，是多元之母，是培植基，是干细胞。只有基于供给的文本，解读才有信度，多元才有依据，超越也才有凭借。从某种意义上讲，多元解读就像是沿着文本的山体作多路径多选择的攀援，载体是既定的，过程却是特有的。“基于”在“同归”中得到落实，“多元”在“殊途”中得以体现。如此，教育才“科学而艺术”，课堂才能真正实现“更活泼、更多元、更有效”的创造性建构。以江苏教育出版社出版的七年级语文(上册)为例，全册教材分六个主题：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、走近科学、奇思妙想。这六个主题都延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经验和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会，如“民俗风情”、“多彩四季”、“走近科学”等；有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，组织学生阅读一些优美的文学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对文学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力等，如“亲近文学”、“奇思妙想”等。
在“应当尊重，必须基于”的过程中，不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远目标，特别要注意的是一定要将课堂学习目标与学科目标整合起来。课堂学习目标与学科目标分别是以课程标准与所选的学科教材为载体的，课堂学习目标的主体是学生，而学科目标只有成为学习目标的有机组成部分才能发挥其应有的积极作用。反之，课堂学习目标如果没有学科目标的引入，失去学科的规定性与特殊性，学习极有可能随心所欲，天马行空，必然远离必要的学科知识、思想与方法。
总之，在使用教材时既要尊重教材，又不局限于教材，要灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
第三，教师要用教材而不是教教材。“教材与其他读物之不同在于它要通过教学而实现学生的自我建构，达到学生发展的目的，教学赋予教材以生命。”教材一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的风格对其进行选择、解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，因此教师在不知不觉中参与了教材的再创作。在这一过程中，教师对教材有很大的创造空间，不但理解并把握教材，发挥教材的应有之意，同时，还将通过探究、设计、反思以重新整合教材，要对教材内容进行必要的增舍。任何一种教材，特别是国家统一审定的教材，其一般性、普适性是否有利于我们学生的发展，往往需要我们根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造。在“课程标准→教材→教师→学生”的流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师带着教材走向学生，引导学生更好地走向未来的生活，因此是教师用教材，而不是教教材。
如一位教师在教授六年级地理课程标准实验教材《瑞士》时，没有像传统的教法一样，把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，不是让学生去记忆国家的自然地理、人文地理特征，对《瑞士》的教材内容进行理性分析，硬性把握，而是在学生对国家地理学习已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生自主概括瑞士的地理位置，结合教材和课外经过学生筛选的材料进行自主探究自然特征，激发学生对地理的兴趣。这样就从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。
第四，活用教材，还学生一方创造的天地。我们应该认识到，教材并不能决定效果，关键是我们是以怎样的态度去对待教材。课堂上，有些学生富有创造力的想法是教师预先估计不到的，甚至有时他们的想法超越了书中或老师心中最好的答案。因此，教师必须创造性的处理教材，开放性地让学生质疑、讨论、交流，并注意随时捕捉时机激发学生的创造潜能，激活学生的创新思维，决不能让写在纸上的教学过程和教学目标蒙住了双眼，捆住了手脚。否则，学生就不敢标新立异、异想天开了，学生也失去了自我，失去了个性，失去了创造能力。长此下去，课堂就如一潭死水，缺乏生机与活力。
如苏教版小学数学第十一册“利息的计算”这个知识点，教师在教学时对教材进行了灵活处理：课前让学生进行了社会调查，了解有关储蓄的知识，初步积累有关利息计算的经验，然后由压岁钱的情景引入，让学生说说储蓄的知识，并由学生观察真实的存单，从中获取有关存款的信息，并由学生自己举例说明本金、利息的意义，引导理解利率的意义。从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，增强了学生数学应用意识和养成应用数学的眼光去观察事物的良好态度。
三、学生：关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。
“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利于创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。课堂是学生生命的重要历程，关注生命的成长，就是关注生命的需要。
第一，课堂评价要多元，让学生有安全感。美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最低层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，要给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。要做到这一点，有三方面的工作要做：一是确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；二是民主的原则，多和学生商量；三是尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。但也要防止为了保护学生的积极性，而采取滞后评价的办法，如课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
第二，课堂要激发情感，让学生有体悟感。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去，成为教学过程的灵魂。情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在知识与能力和过程与方法两类目标之中。要积极去发掘课程资源中蕴含的情感、态度与价值观的相关资源，并在这些相关资源与学习主体间架设起通达的智慧之桥。比如说，数学课程要在引领学生逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中有机渗透地进行情感、态度与价值观的教育，其中特别是在认识数与形以及相互关系的教学中，重点渗透认识来源于实践、事物相互联系并运动变化着的教育。新课程的课堂教学就要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。
第三，课堂要强调师生互动，让学生有主人感。教学是教师的教与学生的学的统一，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段，也是教学的目的，通过合作，能使学生养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。学生有自主的需要，虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识，他们接受教师的传授，但更喜欢自我的体验。因此，不能完全通过灌输和告诉让学生获得知识、方法、情感，在教师的启发下，学生自主探究、自主实践、自主验证才是教育的最佳方式。
第四，课堂要问题凸现，让学生有兴趣感。新课程课堂的关键是培养学生的“问题”意识。因为“疑问”能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到能让学生思考讨论的问题，就成了新课程课堂中一个重要的环节。“学而不思则罔”，教师运用多种方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意有多种模式，引发学生思维的碰撞，使课堂的高潮出现。其具体方法如讨论导思、递进导思、想象导思等。学生有表现的需要，正视自己的存在，就要充分地表现自己。在课堂中，无论是回答问题，还是参与活动，他们都希望自己有展示的机会，并且希望做得很出色。如果，教师剥夺了学生的表现权，也就遏制了学生创造力。理想的课堂，应是有“问题”的课堂，通过疑问的不断解决、不断深化，让学生带着疑问走进教室，走出教室时仍然怀抱好奇。
第五，课堂要注重动手实践，让学生有创新感。多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。如苟子说：“闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’、‘从经验中学习’。”提出了“从做中学”的教育原则。他们都把实践作为获取知识、发展知识的重要源泉。在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径。这是符合“实践——认识——再实践”认识规律的。学生有创新的需要，创新是一个人的灵魂。当学生获取已有知识，他们就不再满足现状，需要生成新的问题探索。因为有了探索，才会有生命的渴望，生命就是在创新中不断激励和成长的。