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美术课堂对每个学生进行合理的评价,不仅可以使学生形成基本的美术素养,而且对于塑造学生高尚的审美情操,使学生逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重多元文化的态度有着至关重要的作用。所以在美术教学中,对学生进行学习的评价应注意以下几点:
一、注重对学生的评价,给学生改正的机会
一个学生的学习效果往往与其精神面貌有很大关系,所以在学生美术学习的过程中,其精神面貌和行为表现应是教师评价和关注的焦点。记得在上《泥浮雕》一课时,因为是造型课,所以我请学生带来橡皮泥做泥工。学生们很快就做好了作业,这时我发现,有的学生做得很细致,我给的分比较高,有的学生做了半天,但总是做不好,我给的分就低,学生很是沮丧。我笑着说:“我现在给你们机会再次尝试,一次不行做两次、两次不行做三次,直到我给的分使你们满意为止。”学生们一开始有点怀疑,但当他们看到再次尝试的同学获得高分的时候,就都把重做的作品送到我面前来了。有的同学第一次分数很不错,但又重新做了一个,希望得到我更高的肯定。这一课,学生们的作品完成得特别好。当我把学生们的作品放到展台上时,学生们的骄傲之情溢于言表,而我,也深深地沉浸在这种骄傲之中。
二、带着一颗童心,尊重学生的个体差异
曾经无意间听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课,因为美术课得优的总是那几个人,怎么也轮不到自己。细细地回想自己教学的每一个环节,虽然我一直力图做到公正、公平,也努力地去热爱每个学生,并带着欣赏和包容的眼光去批阅每个学生的作业,但确实每次表扬的都只是那几个学生。于是,我便习以为常地每次都给她們评优,有时候还会把她们的作品拿出来和差的作品进行对比。结果这样一来,造成一些学生渐渐对美术课失去了信心。后来想想,我觉得对学生的作业评价不该全都统一为一个标准,不应该把成年人的标准带到对学生作品的评价中去,而应因人而异,用儿童的眼光去解读学生的作业。看到稚嫩的笔画、童趣的构思,要欣然一笑,带着一颗童心去欣赏。这样,我觉得自己也像孩子样年轻了,对学生作品的评价自然就与以前不同了。在此基础上,我还提高对优等生的要求,好中求异,优中求新。对其他造型表现能力差的学生降低要求,并寻找他们的进步点和闪光点。带着这种观点去评价学生的作业,才能使学生的个性在艺术创作中得到自然的发展。
三、实行多元化评价,构建民主的课堂氛围
在课堂中,应利用教师评价、学生互评和师生共评等方式对学生的作业进行评价。在以教师为主导的评价体系中,应加入学生自评、互评和小组座谈等方式,充分地肯定学生的优点和进步,使学生明确自己需要克服的缺点和不足。孩子的意见,往往是教师评价的补充,孩子们的相互评价,往往会使教师耳目一新。有时候,静静地听听孩子的评价,对于教师自己来说,也是一种提高。学生们在相互评价的时候,评议者既为他人提供了参考和借鉴,也加深了对别人作业的理解,更是自己口头的再创作。师生共评,有助于学生自主意识的建构和审美能力的提高,实现了教学评价的民主、公开和平等。
四、运用等级评价,充分调动学生的积极性
我在对学生的作业进行评价时,尝试不用“分数”,而改用等级来激励学生。对低年级的学生,用图形表示等级,画得很好就给他画一个大大的苹果,比较好就画上稍小的苹果,表示鼓励,如果有出色表现,就多画几个苹果给他们。对高年级的学生,除了图形外,再加上一些语言,以示鼓励,并提出中肯的修改建议。有时候,画苹果也会画累,我就开始偷懒画小苹果。有的学生会在下次的作业上说:“老师,苹果怎么缩水了?好想念你的大苹果,我好想吃呀!”看到这样的作业,我总是抑制不住内心的喜悦,从此,我的苹果画得更大了,再也不生偷懒的念头了。当然,只要是用心完成的作业,我总是奖励他们一个大大的苹果,有时还附上衷心的话语。我认为,这样多元化的评价方式在能更好地激励学生,能最大限度地调动学生学习的积极性,有利于促进学生养成良好的学习习惯。
一、注重对学生的评价,给学生改正的机会
一个学生的学习效果往往与其精神面貌有很大关系,所以在学生美术学习的过程中,其精神面貌和行为表现应是教师评价和关注的焦点。记得在上《泥浮雕》一课时,因为是造型课,所以我请学生带来橡皮泥做泥工。学生们很快就做好了作业,这时我发现,有的学生做得很细致,我给的分比较高,有的学生做了半天,但总是做不好,我给的分就低,学生很是沮丧。我笑着说:“我现在给你们机会再次尝试,一次不行做两次、两次不行做三次,直到我给的分使你们满意为止。”学生们一开始有点怀疑,但当他们看到再次尝试的同学获得高分的时候,就都把重做的作品送到我面前来了。有的同学第一次分数很不错,但又重新做了一个,希望得到我更高的肯定。这一课,学生们的作品完成得特别好。当我把学生们的作品放到展台上时,学生们的骄傲之情溢于言表,而我,也深深地沉浸在这种骄傲之中。
二、带着一颗童心,尊重学生的个体差异
曾经无意间听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课,因为美术课得优的总是那几个人,怎么也轮不到自己。细细地回想自己教学的每一个环节,虽然我一直力图做到公正、公平,也努力地去热爱每个学生,并带着欣赏和包容的眼光去批阅每个学生的作业,但确实每次表扬的都只是那几个学生。于是,我便习以为常地每次都给她們评优,有时候还会把她们的作品拿出来和差的作品进行对比。结果这样一来,造成一些学生渐渐对美术课失去了信心。后来想想,我觉得对学生的作业评价不该全都统一为一个标准,不应该把成年人的标准带到对学生作品的评价中去,而应因人而异,用儿童的眼光去解读学生的作业。看到稚嫩的笔画、童趣的构思,要欣然一笑,带着一颗童心去欣赏。这样,我觉得自己也像孩子样年轻了,对学生作品的评价自然就与以前不同了。在此基础上,我还提高对优等生的要求,好中求异,优中求新。对其他造型表现能力差的学生降低要求,并寻找他们的进步点和闪光点。带着这种观点去评价学生的作业,才能使学生的个性在艺术创作中得到自然的发展。
三、实行多元化评价,构建民主的课堂氛围
在课堂中,应利用教师评价、学生互评和师生共评等方式对学生的作业进行评价。在以教师为主导的评价体系中,应加入学生自评、互评和小组座谈等方式,充分地肯定学生的优点和进步,使学生明确自己需要克服的缺点和不足。孩子的意见,往往是教师评价的补充,孩子们的相互评价,往往会使教师耳目一新。有时候,静静地听听孩子的评价,对于教师自己来说,也是一种提高。学生们在相互评价的时候,评议者既为他人提供了参考和借鉴,也加深了对别人作业的理解,更是自己口头的再创作。师生共评,有助于学生自主意识的建构和审美能力的提高,实现了教学评价的民主、公开和平等。
四、运用等级评价,充分调动学生的积极性
我在对学生的作业进行评价时,尝试不用“分数”,而改用等级来激励学生。对低年级的学生,用图形表示等级,画得很好就给他画一个大大的苹果,比较好就画上稍小的苹果,表示鼓励,如果有出色表现,就多画几个苹果给他们。对高年级的学生,除了图形外,再加上一些语言,以示鼓励,并提出中肯的修改建议。有时候,画苹果也会画累,我就开始偷懒画小苹果。有的学生会在下次的作业上说:“老师,苹果怎么缩水了?好想念你的大苹果,我好想吃呀!”看到这样的作业,我总是抑制不住内心的喜悦,从此,我的苹果画得更大了,再也不生偷懒的念头了。当然,只要是用心完成的作业,我总是奖励他们一个大大的苹果,有时还附上衷心的话语。我认为,这样多元化的评价方式在能更好地激励学生,能最大限度地调动学生学习的积极性,有利于促进学生养成良好的学习习惯。