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对于整本书阅读而言，教师要着力培养学生内在的思维品质，设置丰富多维的活动，相机渗透有效的阅读策略，在阅读过程中提升和发展学生的思维水平，更好地促进学生内在言语素养的提高，使得学生的内在思维更加全面、深入、立体。
一、基于信息，在重构中历练系统化思维
系统化思维就是学生能够站在文本整体的角度，将原本散落开来的信息进行汇总和统整，以整体性视角把握和理解文本内容，这样的重构能够理清文本内在的联系和关系，构建出全新的阅读价值和文学意蕴。学生在阅读书本的过程中或之后，能够运用自身的思维，对文本中的信息进行加工和整合，实现阅读效果的增值与语用能力的成长。一方面，教师要将整本书作为增长知识的载体、迁移方法的平台、历练能力的场所;另一方面，教师也要借助整本书的资源，启迪思考、熏陶情操，提升学生内在的思维品质。
撰写书评是一种高阶思维下的重构策略，读者读完之后，尝试运用自己的语言将阅读的感受真实地表达出来，与别人进行分享，并唤醒其他人阅读这本书的内驱力。首先，书评可以是对角色的分析与洞察，学生可以紧扣言行细节、情节发展以及现实观照等不同的角度，全面感受、评价人物，比如《西游记》中的孙悟空，不仅要看到他的神通广大，也要看到他的嫉恶如仇，更需要看到他作为取经团队中的责任担当的身份，可以将其形象置放在当下价值体系下进行感知与思考，提升学生内在的言语实践能力。其次，也可以通过书评对书本所着力展现的主题抒发感受。以高尔基的《童年》为例，作品借助于主人公阿廖沙的成长展现了沙皇俄国腐朽的统治。教师可以引导学生从自己的生活实际出发，用自己当下的生活与书本中的阿廖沙进行对比，感受沙皇统治下人们生活的悲惨和艰辛，让学生懂得珍惜当下的幸福生活，让阅读成为塑造学生健康人格和内在心灵的重要组成部分，深化学生与文本之间的内在联系。
二、基于框架，在拼读中历练深度性思维
整本书阅读过程中的深度思维，需要学生有强烈的探究性热情，对文本的内容展开分析与评价，从而更深入地探寻文本内在的主旨，形成自己的判断力和赏析力。深入品读是接触经典、直面经典的有效策略，需要学生心无旁骛、凝神静气地与文本对话，不仅要将作者描写的内容读懂，更需要读活、读透，能够创造性地解读作品。教师不妨从学生的认知规律出发，积极开展形式丰富的阅读活动，针对文本内涵和典型人物，在活动中激活学生的内在思维，让学生的意识在文本的内容中走上几个来回，从而形成全新的认知和体验。
以曹文轩的《草房子》为例，教师可以针对学生的阅读状态，设置体验性层级活动。首先，借助肖复兴“《草房子》是一首诗”的论断，要求学生摘抄大量的语句加以分析、论证。其次，“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康”，你是否同意桑乔的这句话？说说你的看法。再次，从自己的生活中寻找与书本中角色相类似的人物，比如“秃鹤”“桑桑”等，说说他们之间的不同及相同。最后，播放《草房子》电影，组织学生进行对比：电影好看还是书本好看，说说自己的看法……
这样一系列的教学设置，教师就不再将思维仅仅停留在书本的表层信息上，而是借助活动中拓展的资源、信息，触发学生思维的交融和碰撞，强化了学生与书本的深度对话，有效地历练了学生的语言感知和表达能力，同时，对于学生审美能力的发展，也有推动作用。
三、基于逻辑，在比读中历练发散思维
有效学习的本质，不仅仅在于理解，更在于创造和关联。整本书篇幅长、信息多、人物丰，结构也相对复杂，这就需要用发散性思维来进一步扩展学生的认知视野，从而将整本书内部的资源与生活进行紧密关联。教师需要借助这一契机，鼓励学生在比照之中追问和探究，使发散思维得到实践和运用。因此，教师要激活学生的生活经验和原始的阅读体验，在阅读过程中进行前后的勾连，抓住文本中人物、事物之间的不同维度，并建立起巧妙的联系，丰富学生阅读之后的思维图式，扩展学生的思维空间。
对比性阅读绝不是要个个开花，逐点展开，而需要基于某一个点而延伸到其他的价值点上，从而在连点成线、连线成面的过程中，促进学生对人物形象的全面感知。
以曹文轩的代表作《青铜葵花》一文为例，很多学生都被青铜为葵花“做冰项链”的情节所感动，也感受到青铜对葵花的关爱之情。针对这样的情况，教师可以相机设问：“小说中还有哪些地方描写了青铜作为哥哥对妹妹葵花的关爱？”学生梳理并罗列出以下的情节：放弃了上学的机会;看戏时为了保护妹妹与别人打架……青铜执着勇敢、无私正直的形象，就镌刻在了学生的内心之中。
对比的价值在于让学生站在综合性的视角，将具有彼此联系的素材统整起来，以辨析的思维，将触角伸向素材的深处，更好地推动学生内在思维和言语实践能力的生长。
四、基于角色，在表演中历练创新思维
戏剧表演是一种直观化、体验式的认知体验，是激活学生情感和思维的重要方式。学生作为表演主体，可以对台词进行必要的修改，也可以对人物的动作和神态进行必要的增加和调整，推动想象能力和创造性思维发展。
针对必读书目，在活动开展过程中设置“读者剧场”的栏目，将文学阅读和戏剧表演有机整合，可以选择学生较为感兴趣的情节或重要部分进行表演。其重点主要着力于学生在表演过程中的台词朗读以及动作、神态等表现力。以六年级下册《汤姆·索亚历险记》为例，根据学生投票，确定“无奈刷墙，成绩辉煌”这一部分进行表演。在正式表演前的排练中，教师要引导学生关注文本的信息内容，不仅要尊重书本中的情节发展，更要紧扣关键性细节，凸显人物的形象特点，通过表演进一步强化学生对情节的理解和对人物的体察定位;在正式表演的过程中，可以选择不同的小组，以串联式的策略，将文本的故事情节直观形象地展现出来，关注人物具体言行，凸显个性特点;在表演结束后，教师可以组织学生说说表演的感受、评述角色的感受，同时邀请其他学生进行评价，提出调整建议，并且结合生活说说感知与理解。
当然，在整本书阅读的过程中，教师还可以让学生写读书笔记、做批注和进行朗读演讲比赛。教师要充分发挥整本书阅读的导读者、设计者和陪伴者角色，激活学生的阅读兴趣、维持学生的阅读动力、渗透相关的写作方法，畅通学生内在的言语表达通道，让学生在扎扎实实的阅读过程和多样丰富的阅读活动中，运转思维，提升内在的思维能力。
作者單位：江苏省徐州市贾汪区新新小学校
一、基于信息，在重构中历练系统化思维
系统化思维就是学生能够站在文本整体的角度，将原本散落开来的信息进行汇总和统整，以整体性视角把握和理解文本内容，这样的重构能够理清文本内在的联系和关系，构建出全新的阅读价值和文学意蕴。学生在阅读书本的过程中或之后，能够运用自身的思维，对文本中的信息进行加工和整合，实现阅读效果的增值与语用能力的成长。一方面，教师要将整本书作为增长知识的载体、迁移方法的平台、历练能力的场所;另一方面，教师也要借助整本书的资源，启迪思考、熏陶情操，提升学生内在的思维品质。
撰写书评是一种高阶思维下的重构策略，读者读完之后，尝试运用自己的语言将阅读的感受真实地表达出来，与别人进行分享，并唤醒其他人阅读这本书的内驱力。首先，书评可以是对角色的分析与洞察，学生可以紧扣言行细节、情节发展以及现实观照等不同的角度，全面感受、评价人物，比如《西游记》中的孙悟空，不仅要看到他的神通广大，也要看到他的嫉恶如仇，更需要看到他作为取经团队中的责任担当的身份，可以将其形象置放在当下价值体系下进行感知与思考，提升学生内在的言语实践能力。其次，也可以通过书评对书本所着力展现的主题抒发感受。以高尔基的《童年》为例，作品借助于主人公阿廖沙的成长展现了沙皇俄国腐朽的统治。教师可以引导学生从自己的生活实际出发，用自己当下的生活与书本中的阿廖沙进行对比，感受沙皇统治下人们生活的悲惨和艰辛，让学生懂得珍惜当下的幸福生活，让阅读成为塑造学生健康人格和内在心灵的重要组成部分，深化学生与文本之间的内在联系。
二、基于框架，在拼读中历练深度性思维
整本书阅读过程中的深度思维，需要学生有强烈的探究性热情，对文本的内容展开分析与评价，从而更深入地探寻文本内在的主旨，形成自己的判断力和赏析力。深入品读是接触经典、直面经典的有效策略，需要学生心无旁骛、凝神静气地与文本对话，不仅要将作者描写的内容读懂，更需要读活、读透，能够创造性地解读作品。教师不妨从学生的认知规律出发，积极开展形式丰富的阅读活动，针对文本内涵和典型人物，在活动中激活学生的内在思维，让学生的意识在文本的内容中走上几个来回，从而形成全新的认知和体验。
以曹文轩的《草房子》为例，教师可以针对学生的阅读状态，设置体验性层级活动。首先，借助肖复兴“《草房子》是一首诗”的论断，要求学生摘抄大量的语句加以分析、论证。其次，“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康”，你是否同意桑乔的这句话？说说你的看法。再次，从自己的生活中寻找与书本中角色相类似的人物，比如“秃鹤”“桑桑”等，说说他们之间的不同及相同。最后，播放《草房子》电影，组织学生进行对比：电影好看还是书本好看，说说自己的看法……
这样一系列的教学设置，教师就不再将思维仅仅停留在书本的表层信息上，而是借助活动中拓展的资源、信息，触发学生思维的交融和碰撞，强化了学生与书本的深度对话，有效地历练了学生的语言感知和表达能力，同时，对于学生审美能力的发展，也有推动作用。
三、基于逻辑，在比读中历练发散思维
有效学习的本质，不仅仅在于理解，更在于创造和关联。整本书篇幅长、信息多、人物丰，结构也相对复杂，这就需要用发散性思维来进一步扩展学生的认知视野，从而将整本书内部的资源与生活进行紧密关联。教师需要借助这一契机，鼓励学生在比照之中追问和探究，使发散思维得到实践和运用。因此，教师要激活学生的生活经验和原始的阅读体验，在阅读过程中进行前后的勾连，抓住文本中人物、事物之间的不同维度，并建立起巧妙的联系，丰富学生阅读之后的思维图式，扩展学生的思维空间。
对比性阅读绝不是要个个开花，逐点展开，而需要基于某一个点而延伸到其他的价值点上，从而在连点成线、连线成面的过程中，促进学生对人物形象的全面感知。
以曹文轩的代表作《青铜葵花》一文为例，很多学生都被青铜为葵花“做冰项链”的情节所感动，也感受到青铜对葵花的关爱之情。针对这样的情况，教师可以相机设问：“小说中还有哪些地方描写了青铜作为哥哥对妹妹葵花的关爱？”学生梳理并罗列出以下的情节：放弃了上学的机会;看戏时为了保护妹妹与别人打架……青铜执着勇敢、无私正直的形象，就镌刻在了学生的内心之中。
对比的价值在于让学生站在综合性的视角，将具有彼此联系的素材统整起来，以辨析的思维，将触角伸向素材的深处，更好地推动学生内在思维和言语实践能力的生长。
四、基于角色，在表演中历练创新思维
戏剧表演是一种直观化、体验式的认知体验，是激活学生情感和思维的重要方式。学生作为表演主体，可以对台词进行必要的修改，也可以对人物的动作和神态进行必要的增加和调整，推动想象能力和创造性思维发展。
针对必读书目，在活动开展过程中设置“读者剧场”的栏目，将文学阅读和戏剧表演有机整合，可以选择学生较为感兴趣的情节或重要部分进行表演。其重点主要着力于学生在表演过程中的台词朗读以及动作、神态等表现力。以六年级下册《汤姆·索亚历险记》为例，根据学生投票，确定“无奈刷墙，成绩辉煌”这一部分进行表演。在正式表演前的排练中，教师要引导学生关注文本的信息内容，不仅要尊重书本中的情节发展，更要紧扣关键性细节，凸显人物的形象特点，通过表演进一步强化学生对情节的理解和对人物的体察定位;在正式表演的过程中，可以选择不同的小组，以串联式的策略，将文本的故事情节直观形象地展现出来，关注人物具体言行，凸显个性特点;在表演结束后，教师可以组织学生说说表演的感受、评述角色的感受，同时邀请其他学生进行评价，提出调整建议，并且结合生活说说感知与理解。
当然，在整本书阅读的过程中，教师还可以让学生写读书笔记、做批注和进行朗读演讲比赛。教师要充分发挥整本书阅读的导读者、设计者和陪伴者角色，激活学生的阅读兴趣、维持学生的阅读动力、渗透相关的写作方法，畅通学生内在的言语表达通道，让学生在扎扎实实的阅读过程和多样丰富的阅读活动中，运转思维，提升内在的思维能力。
作者單位：江苏省徐州市贾汪区新新小学校