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2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，纲要中明确指出：“教师要把教学作为首要任务，不断提高教学水平。”加强教学实践能力的培养、提高教学质量成为现实与时代的诉求。小学体育教师是学校体育教育中的重要践行者，是学校体育课程教学的主导者和组织者，其教学实践能力是传授体育知识技能、实现教学目标、培养学生正确体育观和终身体育锻炼习惯的核心能力。它包含教师教学开发、组织、实施、指导、评价和评估能力。现阶段小学体育教师存在把教学活动变成单一的知识输送、教学懈怠和教学机械化等问题，教学实践能力较差。因此小学体育教师应顺应时代潮流，更新教学方式，逐步提高体育教学实践能力，培养全面发展的小学生。
20世纪60年代至90年代，国际上兴起了以“能力本位的师范教育”为特征的教育改革运动。受其影响，研究者开始关注“教师能力”。这一时期研究者的视角主要集中于心理学方面，代表人物是美国心理学家斯腾伯格。斯腾伯格把教师能力分为分析性能力、创造性能力和实践性能力三个部分。他认为，实践能力是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力。
1982年英国学者道格拉斯·米勒将教学实践能力分为六类，即思考和计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力和学习能力。
恩·哈马克（Don Hamachek）通过研究总结归纳了杰出教师的特征，提出教师在课堂上必须具备的素质，包括灵活、移情力、个人感觉、实验态度、提问技巧、学科知识渊博、确定的测验程序、帮助学生、欣赏学生、随和等方面。
伦弗克曼尼（Renfro C.Manning）等人在 1988 年总结了前人的研究成果，制订出了一个教师评价系统，提出教师教学能力应该包括制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力和知识传授能力。
申继亮在2000年针对教师提出了教学能力結构模型，申继亮认为：教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。教学能力作为一种特殊能力，依据它的“特殊性”可以划分为不同层次，即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能力，其特殊性依次升高。
提升路径：
1 树立终身学习理念，增强科学文化积累
提高科学文化素养是培养实践教学能力的前提条件，树立终身学习理念是对小学体育教师的新要求。知识的创新是无限的，随着科技的发展，知识信息量呈爆炸式增长，这就要求小学体育教师把握时代脉搏，通过各种途径和方式加强学习，提高自身文化素养。在巩固体育专业技能知识的同时获得信息社会必备的知识、技能，提高自我学习和自我教育能力，实现教育终身化、学习终身化。
2 构建"合作"型体育教师专业发展模式，提高教学反思能力
小学教师“闭门造车”式的专业发展模式不利于体育教师教学实践能力的提升。因此，展开深入的专业合作，形成教师"合作"型的专业成长模式，是体育教师专业发展应然取向，也是体育教师专业发展的有效途径。每个阶段的小学体育教师在教学能力方面各有优缺点，青年教师通过合作化的培养模式可以从有经验的专家型教师快速理解和吸收教学经验和智慧，从而提高自己的教学实施、教学组织和教学预估能力。教龄较长的专家型教师可以从教龄较短的青年教师那里通过合作型探究学习，从而“推陈出新”，进行教学理念和教学模式的创新，通过青年教师获取体育学科前沿知识和现代科学应用技术。同时各个教师在一起合作学习可以相互监督相互评价，借助集体的智慧和力量，发现存在于教师教学能力中的缺陷，发现存在于教师备课、上课环节中的缺陷，进而帮助教师个人展开教学反思过程，提高教师的教学反思能力，进而带动学校体育教育质量的提高。
3 优化小学体育教学实践评价体系和方法，倡导“特色执教”
小学体育教学实践的评价体系和方法对高校体育教师有导向、激励和改善作用。教学评价指标、内容是教学活动实施的方向，具有导向作用。教学评价结果对教学过程起到了激励与鞭策作用，同时教学评价也为教学过程的改革与完善提供了参考。因此，教学评价尤为重要。在教学评价过程中，既要有合理的评价指标和内容，更要施以正确的评价方法。此外，应鼓励小学体育教师“特色”执教。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区翰林小学）
20世纪60年代至90年代，国际上兴起了以“能力本位的师范教育”为特征的教育改革运动。受其影响，研究者开始关注“教师能力”。这一时期研究者的视角主要集中于心理学方面，代表人物是美国心理学家斯腾伯格。斯腾伯格把教师能力分为分析性能力、创造性能力和实践性能力三个部分。他认为，实践能力是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力。
1982年英国学者道格拉斯·米勒将教学实践能力分为六类，即思考和计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力和学习能力。
恩·哈马克（Don Hamachek）通过研究总结归纳了杰出教师的特征，提出教师在课堂上必须具备的素质，包括灵活、移情力、个人感觉、实验态度、提问技巧、学科知识渊博、确定的测验程序、帮助学生、欣赏学生、随和等方面。
伦弗克曼尼（Renfro C.Manning）等人在 1988 年总结了前人的研究成果，制订出了一个教师评价系统，提出教师教学能力应该包括制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力和知识传授能力。
申继亮在2000年针对教师提出了教学能力結构模型，申继亮认为：教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。教学能力作为一种特殊能力，依据它的“特殊性”可以划分为不同层次，即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能力，其特殊性依次升高。
提升路径：
1 树立终身学习理念，增强科学文化积累
提高科学文化素养是培养实践教学能力的前提条件，树立终身学习理念是对小学体育教师的新要求。知识的创新是无限的，随着科技的发展，知识信息量呈爆炸式增长，这就要求小学体育教师把握时代脉搏，通过各种途径和方式加强学习，提高自身文化素养。在巩固体育专业技能知识的同时获得信息社会必备的知识、技能，提高自我学习和自我教育能力，实现教育终身化、学习终身化。
2 构建"合作"型体育教师专业发展模式，提高教学反思能力
小学教师“闭门造车”式的专业发展模式不利于体育教师教学实践能力的提升。因此，展开深入的专业合作，形成教师"合作"型的专业成长模式，是体育教师专业发展应然取向，也是体育教师专业发展的有效途径。每个阶段的小学体育教师在教学能力方面各有优缺点，青年教师通过合作化的培养模式可以从有经验的专家型教师快速理解和吸收教学经验和智慧，从而提高自己的教学实施、教学组织和教学预估能力。教龄较长的专家型教师可以从教龄较短的青年教师那里通过合作型探究学习，从而“推陈出新”，进行教学理念和教学模式的创新，通过青年教师获取体育学科前沿知识和现代科学应用技术。同时各个教师在一起合作学习可以相互监督相互评价，借助集体的智慧和力量，发现存在于教师教学能力中的缺陷，发现存在于教师备课、上课环节中的缺陷，进而帮助教师个人展开教学反思过程，提高教师的教学反思能力，进而带动学校体育教育质量的提高。
3 优化小学体育教学实践评价体系和方法，倡导“特色执教”
小学体育教学实践的评价体系和方法对高校体育教师有导向、激励和改善作用。教学评价指标、内容是教学活动实施的方向，具有导向作用。教学评价结果对教学过程起到了激励与鞭策作用，同时教学评价也为教学过程的改革与完善提供了参考。因此，教学评价尤为重要。在教学评价过程中，既要有合理的评价指标和内容，更要施以正确的评价方法。此外，应鼓励小学体育教师“特色”执教。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区翰林小学）