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主动发展的教育是素质教育的核心。在教育实践中，笔者深刻体会到，只有改变学生的被动学习状态，才能真正将素质教育落到实处。教育心理学理论告诉我们，学生的兴趣和求知欲是学习和创造的原动力，自信、自尊和成就感是学习和创造赖以持续的条件，而建构这些心理素质的核心就是自我调控的问题，可以说健全和发展学生的自我调控能力是学生主动发展的内在动力系统。
一、自我调控的含义
人的自我调控是指个体对心理与行为的发动、控制和调节作用，表现在学生的学习上就是指学习动机和行为的激发和维持；获得学习的成就感自信心；正确分析学习的成败得失；学习的方法和技巧等。现代教育专家已认识到人的自我调控能力并不是学习过程的自然产物，而是需要培养的。
二、健全学生自我调控能力的方法
1、树立乐观主义的学生观
美国著名心理学家加德纳(Gardner)教授认为，每个个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。这七种智能分别是：言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。Ⅲ根据多元智能理论，教师应该认识到：每个学生都有自己的优势智能，都有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向不同的可造就人才。每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。这就意味着每一个学生都有巨大的潜能，而教师应该有意识地去发现学生的各种不同的潜力，并加以引导和发展。因此，教师要树立乐观主义的学生观，无论何时何地都要坚信学生的发展潜力，同时也要让学生明白自己是一个主动的、充满活力的、有各种学习潜能的人。教师的信任可以满足学生渴望被人赏识的需要，而这会内化为学生积极向上的动力，促使学生向更高更好的方向发展。
教育学生在学习过程中获得成就感是实现乐观主义学生观的最佳方式。一般来说，在教学过程中教学对象大体可分为三种类型：一是善于学习的，二是一般的，三是不善于学习的。他们的学习效果有明显差异，这是摆在每个老师面前的客观现实。不论何种课程，每个教师都有教学任务和教学要求，所以教学过程中往往会出现师生之间的对抗和冲突，有时候甚至是很激烈的。而且，这种冲突往往发生在教师与不善于学习的学生之间，发生冲突的主要原因往往是教学目标与所达到的实际效果之间差异过大。例如我校有一位美术教师，是国内知名画家，治学严谨，教学质量和效果都得到了广泛认可，然而他在教学过程中与学生发生对抗和冲突的事件也最多。这就突出体现了两者间的矛盾冲突：教师定的教学目标高，对于善于学习的学生来说，是师生皆大欢喜，而对于那些不善于学习的学生，则适得其反。比如在立体临摹课程教学中，学生认认真真画了一上午后，这位教师对完成得好的学生加以勉励，对完成得一般的提出修改要求，而对那些完成得差的学生的作品一律撕掉并要求学生重画。这样一来二往，师生之间的对抗情绪已然产生，成绩差的学生自尊心受到伤害，自信心日益缺乏，产生了畏难情绪，干脆不画了。
2、教育学生在学习过程中获得成就感
学习的过程充满荆棘，一时的成功和失败在所难免。教师应该有意识地帮助学生学会理性分析成败得失，正确归因，这对维护学生的自尊心和自信心、培养学生良好的辩证思维能力，具有积极的意义。笔者在教育实践中发现，一些发展较慢的学生，在学习过程中存在不同程度的畏难情绪，缺乏自信心，学习效率低下，而学业的不理想又进一步加剧内心的自卑感，导致恶性循环。造成这种学习障碍的因素是多方面的，其中主要是学习兴趣不足、成就欲望低下、情绪波动、班内风气不好、同学关系紧张以及学习方法不科学等。针对上述问题，教师要有针对性地指导，帮助学生纠正学习障碍。例如，笔者在教学管理中尝试着运用“理智情绪疗法”，来解决困难学生的学习问题，取得了很好的效果。具体操作方法如下：(1)提高学生的自我认识。正确认识自己是心理健康的重要标准之一，是正确行动的前提。笔者通过各种相关的心理评估使学生了解自己的性格、气质、智力、能力以及心理健康状况。(2)在咨询辅导过程中结合学生的实际特点，让学生明白：外在的刺激(学业不理想，别人不恰当的评价等)并不会导致自己的情绪不良，害怕学习的原因在于自己内在认知系统存在着非理性认识，因此要调整自己的情绪，必须先转变自己的一些错误信念，如“学习成绩差就认为自已笨，不是读书的料”“考试一次不及格，就认为同学老师都会看不起自己”，等等，这种过分概括的逻辑错误的致命伤就在于把某一事物的一种表现误认为是事物的全部。纠正的最好方法就是更正这种认识，让自己明白“一叶无以知秋”，从而使自己从慢性消极的情感中摆脱出来，树立“别人能行我也行”的信念。(3)要求学生在学习过程中给自己制定切实可行的奋斗目标，并且在实践中一步步体会自己的点滴进步，逐步增强自信心，获得成就感，这种成就感会进一步强化学生的间接兴趣。
此外，行为疗法、暗示疗法和科学用脑等心理训练的方法，都能有效地改善学生的学习障碍，调动学生的内在积极性，从而使他们获得学习的成功。
3、建立多层次、全面的学生评价体系
建立一套激发和维持学生学习动机、促进学生主动发展的竞争合作机制，将内因和外因结合起来，是有效地促进学生主动发展的保障体系。具体措施有：(1)设立进步奖，以个体纵向发展的水平作为衡量教育的尺度，改变原来横向比较的依据。这种评价方式能激发每一个学生的上进心，真正做到面向全体学生。具体操作办法如下：名额不限，学生自己申报，同学证明和班主任申批，条件是自己一年来在德、智、体、美、劳等方面比去年有较大进步，摆出事实，即可当选。(2)设立特长奖，每个学生由于先天素质和后天生活环境的影响，在兴趣爱好、能力倾向、个性等方面存在着许多个体差异，设立特长奖有利于增强各种不同类型学生的自信心。特长奖的评比范围很广：征文、演讲、卡拉OK、绘画、体育、手工、电脑操作，等等，都可以作为评比的类别，每个学生都有向学校申报的资格，只要摆出事实，证明自己确实在某一方面技高一筹，并得到老师和同学的认可，即可获得特长奖。
4、营造平等民主的师生关系
师生关系应该是民主、平等的。互相尊重是建立良好师生关系的前提，教师应提倡民主式教育，在教育中尊重学生的自觉性和责任感，学生的学习动机正是从这种自觉性和责任感中产生的。每个人都是具有独立人格的人，学生也一样，教师应该在学生的学习过程中多一份尊重、多一份鼓励、多一份信任，少一点干预、少一点支配、少一点指责，从而为学生的成长创造一个良好的教育环境，让学生自己去思考去领悟，并在实践中增长才干，发展自己各方面的能力。
促进学生的主动发展，是素质教育的核心。现代社会已进入知识经济的时代，终身教育是每一个现代社会成员所必需的。因此，在学校教育阶段，教师在帮助学生获得必要的知识技能的同时，应有意识地培养和健全学生的自我调控能力，这对促进学习的主动发展显得尤为重要。在教育教学中，我们只有始终坚持一切从学生的实际出发，深入研究学生的学习方法、认知特点、个性特征等与学习相关的心理因素，采取因材施教的措施，才能提高每一个学生的信心，开发学生的学习潜能。
一、自我调控的含义
人的自我调控是指个体对心理与行为的发动、控制和调节作用，表现在学生的学习上就是指学习动机和行为的激发和维持；获得学习的成就感自信心；正确分析学习的成败得失；学习的方法和技巧等。现代教育专家已认识到人的自我调控能力并不是学习过程的自然产物，而是需要培养的。
二、健全学生自我调控能力的方法
1、树立乐观主义的学生观
美国著名心理学家加德纳(Gardner)教授认为，每个个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。这七种智能分别是：言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。Ⅲ根据多元智能理论，教师应该认识到：每个学生都有自己的优势智能，都有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向不同的可造就人才。每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。这就意味着每一个学生都有巨大的潜能，而教师应该有意识地去发现学生的各种不同的潜力，并加以引导和发展。因此，教师要树立乐观主义的学生观，无论何时何地都要坚信学生的发展潜力，同时也要让学生明白自己是一个主动的、充满活力的、有各种学习潜能的人。教师的信任可以满足学生渴望被人赏识的需要，而这会内化为学生积极向上的动力，促使学生向更高更好的方向发展。
教育学生在学习过程中获得成就感是实现乐观主义学生观的最佳方式。一般来说，在教学过程中教学对象大体可分为三种类型：一是善于学习的，二是一般的，三是不善于学习的。他们的学习效果有明显差异，这是摆在每个老师面前的客观现实。不论何种课程，每个教师都有教学任务和教学要求，所以教学过程中往往会出现师生之间的对抗和冲突，有时候甚至是很激烈的。而且，这种冲突往往发生在教师与不善于学习的学生之间，发生冲突的主要原因往往是教学目标与所达到的实际效果之间差异过大。例如我校有一位美术教师，是国内知名画家，治学严谨，教学质量和效果都得到了广泛认可，然而他在教学过程中与学生发生对抗和冲突的事件也最多。这就突出体现了两者间的矛盾冲突：教师定的教学目标高，对于善于学习的学生来说，是师生皆大欢喜，而对于那些不善于学习的学生，则适得其反。比如在立体临摹课程教学中，学生认认真真画了一上午后，这位教师对完成得好的学生加以勉励，对完成得一般的提出修改要求，而对那些完成得差的学生的作品一律撕掉并要求学生重画。这样一来二往，师生之间的对抗情绪已然产生，成绩差的学生自尊心受到伤害，自信心日益缺乏，产生了畏难情绪，干脆不画了。
2、教育学生在学习过程中获得成就感
学习的过程充满荆棘，一时的成功和失败在所难免。教师应该有意识地帮助学生学会理性分析成败得失，正确归因，这对维护学生的自尊心和自信心、培养学生良好的辩证思维能力，具有积极的意义。笔者在教育实践中发现，一些发展较慢的学生，在学习过程中存在不同程度的畏难情绪，缺乏自信心，学习效率低下，而学业的不理想又进一步加剧内心的自卑感，导致恶性循环。造成这种学习障碍的因素是多方面的，其中主要是学习兴趣不足、成就欲望低下、情绪波动、班内风气不好、同学关系紧张以及学习方法不科学等。针对上述问题，教师要有针对性地指导，帮助学生纠正学习障碍。例如，笔者在教学管理中尝试着运用“理智情绪疗法”，来解决困难学生的学习问题，取得了很好的效果。具体操作方法如下：(1)提高学生的自我认识。正确认识自己是心理健康的重要标准之一，是正确行动的前提。笔者通过各种相关的心理评估使学生了解自己的性格、气质、智力、能力以及心理健康状况。(2)在咨询辅导过程中结合学生的实际特点，让学生明白：外在的刺激(学业不理想，别人不恰当的评价等)并不会导致自己的情绪不良，害怕学习的原因在于自己内在认知系统存在着非理性认识，因此要调整自己的情绪，必须先转变自己的一些错误信念，如“学习成绩差就认为自已笨，不是读书的料”“考试一次不及格，就认为同学老师都会看不起自己”，等等，这种过分概括的逻辑错误的致命伤就在于把某一事物的一种表现误认为是事物的全部。纠正的最好方法就是更正这种认识，让自己明白“一叶无以知秋”，从而使自己从慢性消极的情感中摆脱出来，树立“别人能行我也行”的信念。(3)要求学生在学习过程中给自己制定切实可行的奋斗目标，并且在实践中一步步体会自己的点滴进步，逐步增强自信心，获得成就感，这种成就感会进一步强化学生的间接兴趣。
此外，行为疗法、暗示疗法和科学用脑等心理训练的方法，都能有效地改善学生的学习障碍，调动学生的内在积极性，从而使他们获得学习的成功。
3、建立多层次、全面的学生评价体系
建立一套激发和维持学生学习动机、促进学生主动发展的竞争合作机制，将内因和外因结合起来，是有效地促进学生主动发展的保障体系。具体措施有：(1)设立进步奖，以个体纵向发展的水平作为衡量教育的尺度，改变原来横向比较的依据。这种评价方式能激发每一个学生的上进心，真正做到面向全体学生。具体操作办法如下：名额不限，学生自己申报，同学证明和班主任申批，条件是自己一年来在德、智、体、美、劳等方面比去年有较大进步，摆出事实，即可当选。(2)设立特长奖，每个学生由于先天素质和后天生活环境的影响，在兴趣爱好、能力倾向、个性等方面存在着许多个体差异，设立特长奖有利于增强各种不同类型学生的自信心。特长奖的评比范围很广：征文、演讲、卡拉OK、绘画、体育、手工、电脑操作，等等，都可以作为评比的类别，每个学生都有向学校申报的资格，只要摆出事实，证明自己确实在某一方面技高一筹，并得到老师和同学的认可，即可获得特长奖。
4、营造平等民主的师生关系
师生关系应该是民主、平等的。互相尊重是建立良好师生关系的前提，教师应提倡民主式教育，在教育中尊重学生的自觉性和责任感，学生的学习动机正是从这种自觉性和责任感中产生的。每个人都是具有独立人格的人，学生也一样，教师应该在学生的学习过程中多一份尊重、多一份鼓励、多一份信任，少一点干预、少一点支配、少一点指责，从而为学生的成长创造一个良好的教育环境，让学生自己去思考去领悟，并在实践中增长才干，发展自己各方面的能力。
促进学生的主动发展，是素质教育的核心。现代社会已进入知识经济的时代，终身教育是每一个现代社会成员所必需的。因此，在学校教育阶段，教师在帮助学生获得必要的知识技能的同时，应有意识地培养和健全学生的自我调控能力，这对促进学习的主动发展显得尤为重要。在教育教学中，我们只有始终坚持一切从学生的实际出发，深入研究学生的学习方法、认知特点、个性特征等与学习相关的心理因素，采取因材施教的措施，才能提高每一个学生的信心，开发学生的学习潜能。