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摘 要
生生互动是指发生在幼儿园内部，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。生生互动可以实现幼儿之间互教互学，相互取长补短，共同提高，不但有助于幼儿发展良好的个性，而且能形成和谐的课堂气氛，增强集体的凝聚力。《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”倡导了学习者在学习过程中相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。今天，我就“生生互动”的问题来谈谈我的一些体会。
【关键词】幼儿园；一日生活中；幼儿之间；相互作用
1 互动产生约束力
日常活动中，非常分散我们精力的就是孩子们的告状了，很让我们头疼。我们既不能武断呵斥，又不能视而不管，怎么办呢？而且孩子大多在这种问题上持旁观者的态度，没有主人翁意识去参与解决问题，其实是我们没有和孩子们一起制订“规则”，孩子们无章可循，才会进入无序状态。自己都管不了，何谈管别人呢！所以，我就组织孩子们进行他讨论，共同制定我们的班级公约。经过与孩子们讨论后，在孩子们心中形成了一些班级中的“规则”。比如其中一条挺有意思，争抢一把椅子或一本图书时，大个让小个，男孩子让女孩子！在以后的活动中，激动的两位正在争抢的孩子会遵照规则，权衡自我，最终一方会主动退出，这样，不仅孩子们能自己解决纷争，还能帮助朋友解决。孩子们之间这样的自主地互动，对每个孩子都产生了约束力。
2 互动产生学习力
皮亚杰在论述幼儿认知和语言发展中强调“合作型”学习，他认为与同龄人的讨论要比成人的讨论更有价值，因为一个幼儿可能毫不怀疑地服从成人的权威，而不进行严格的检验。在我们的活动中，也会经常的提供一些生生互动的环节给幼儿，比如让他们在活动中进行讨论、互相参观作品、合作完成任务等，在这些环节中，孩子会从同伴身上学习到很多东西。记得在有一次游戏活动中，涛涛和小宇一起参与了水果沙拉的制作活动，可是小宇动手能力比较差，始终没有办法很好的清理芒果的果皮，恰巧旁边的涛涛也带的芒果，当他看到旁边的涛涛使用塑料道具，切开芒果后，直接用手撕开芒果皮时，他就受到了启发，也依葫芦画瓢，最终顺利的完成了水果沙拉的制作。这样的互动让孩子提高了学习力。
3 互动产生推动力
幼儿一日生活的各个环节为幼儿提供了大量语言交往的机会。无论幼儿进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步……这些都是幼儿必不可少的生活活动，甚至是一些过渡环节，幼儿总是无意识地要进行交谈。幼儿能够通过实践，练习巩固来发展理解运用交往语言的能力。就在课间喝水的环节中，幼儿也有语言交往的大好机会。通过孩子之间倒水的对话（你先倒，再我倒、最后他倒）幼儿交往语言的能力不同层次地得到了发展，还学会了正确使用“先……再……最后”。其余幼儿通过相互的模仿，也丰富了自己对这种句式的掌握。生生互动是幼儿在语言交往中，获得学习、构建、重组、转化为自身经验的最佳途径，对幼儿的发展有很强的推动力。
4 互动产生执行力
那天上午，我们开展了語言活动《三只蝴蝶》，活动中由于人数和场地的原因，我没有请全体小朋友都来进行表演，我让他们以后进区域游戏的时候再来表演。午餐后，我和孩子们一起坐在户外休息，准备一会去散步，看见班里三个女孩子开始自发的做起了游戏，莹莹说：“红花姐姐，让我进来躲躲雨！”乐乐说：“好的，你的颜色像我，请进来，黄蝴蝶，别进来。”悠悠说：“我现在怎么办呢？乐乐你去做黄蝴蝶吧！”“好的！”乐乐爽气的答应了！三个女孩子笑了一通，爽快地将台词说得一字不漏，高兴极了。旁边的孩子不知道她们在嘀咕啥，也凑过来，很兴奋地加入了她们的对话行列，就这样孩子们在操场上完整地上演了一幕《三只蝴蝶》，自然而欢快，孩子们乐此不疲，吵嚷着要再来一遍。这样的互动让我看到孩子们惊人的执行力。
5 互动产生竞争力
我们有一个“梦想舞台”的活动，给每个孩子提供展示自己的舞台。孩子们都非常积极，他们在家精心的准备歌曲、故事、舞蹈等节目来进行表演，当然这一切都是自愿为主。我们班有个孩子叫佳佳，她的语言能力发展的不好，一直没有主动来进行展示，忽然有一天，她的妈妈偷偷的告诉我，佳佳看其他小朋友都进行了表演，心里非常的羡慕，所以在家里准备了一首儿歌，也想来表演，但是又不太自信，让我帮助她一下。我就利用空闲时间让她先位我个人展示了一遍，然后表扬她，为她打气。在正式表演时，她一直看着我，而我就一直微笑着冲她点头，她顺利的将一首儿歌完整的朗诵了出来。后来，她妈妈经常辅导她一些古诗、故事让她来进行展示，而她也变得越来越爱交流了，每次的展示都有进步。这样的互动让孩子萌发了竞争力，促进了孩子的自我成长。
当然，生生互动并不是说教师完全可以放手，或只处于一种被动观察的地位。儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型。然而，所有这一切都离不开与同伴、教师和材料环境的交流对话。教师在教学活动中要多方创造条件， 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性， 把学习的主动权交给幼儿。相信在互动中，我们和我们的孩子将共同成长。
作者单位
江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园 江苏省张家港市 215600
生生互动是指发生在幼儿园内部，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。生生互动可以实现幼儿之间互教互学，相互取长补短，共同提高，不但有助于幼儿发展良好的个性，而且能形成和谐的课堂气氛，增强集体的凝聚力。《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”倡导了学习者在学习过程中相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。今天，我就“生生互动”的问题来谈谈我的一些体会。
【关键词】幼儿园；一日生活中；幼儿之间；相互作用
1 互动产生约束力
日常活动中，非常分散我们精力的就是孩子们的告状了，很让我们头疼。我们既不能武断呵斥，又不能视而不管，怎么办呢？而且孩子大多在这种问题上持旁观者的态度，没有主人翁意识去参与解决问题，其实是我们没有和孩子们一起制订“规则”，孩子们无章可循，才会进入无序状态。自己都管不了，何谈管别人呢！所以，我就组织孩子们进行他讨论，共同制定我们的班级公约。经过与孩子们讨论后，在孩子们心中形成了一些班级中的“规则”。比如其中一条挺有意思，争抢一把椅子或一本图书时，大个让小个，男孩子让女孩子！在以后的活动中，激动的两位正在争抢的孩子会遵照规则，权衡自我，最终一方会主动退出，这样，不仅孩子们能自己解决纷争，还能帮助朋友解决。孩子们之间这样的自主地互动，对每个孩子都产生了约束力。
2 互动产生学习力
皮亚杰在论述幼儿认知和语言发展中强调“合作型”学习，他认为与同龄人的讨论要比成人的讨论更有价值，因为一个幼儿可能毫不怀疑地服从成人的权威，而不进行严格的检验。在我们的活动中，也会经常的提供一些生生互动的环节给幼儿，比如让他们在活动中进行讨论、互相参观作品、合作完成任务等，在这些环节中，孩子会从同伴身上学习到很多东西。记得在有一次游戏活动中，涛涛和小宇一起参与了水果沙拉的制作活动，可是小宇动手能力比较差，始终没有办法很好的清理芒果的果皮，恰巧旁边的涛涛也带的芒果，当他看到旁边的涛涛使用塑料道具，切开芒果后，直接用手撕开芒果皮时，他就受到了启发，也依葫芦画瓢，最终顺利的完成了水果沙拉的制作。这样的互动让孩子提高了学习力。
3 互动产生推动力
幼儿一日生活的各个环节为幼儿提供了大量语言交往的机会。无论幼儿进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步……这些都是幼儿必不可少的生活活动，甚至是一些过渡环节，幼儿总是无意识地要进行交谈。幼儿能够通过实践，练习巩固来发展理解运用交往语言的能力。就在课间喝水的环节中，幼儿也有语言交往的大好机会。通过孩子之间倒水的对话（你先倒，再我倒、最后他倒）幼儿交往语言的能力不同层次地得到了发展，还学会了正确使用“先……再……最后”。其余幼儿通过相互的模仿，也丰富了自己对这种句式的掌握。生生互动是幼儿在语言交往中，获得学习、构建、重组、转化为自身经验的最佳途径，对幼儿的发展有很强的推动力。
4 互动产生执行力
那天上午，我们开展了語言活动《三只蝴蝶》，活动中由于人数和场地的原因，我没有请全体小朋友都来进行表演，我让他们以后进区域游戏的时候再来表演。午餐后，我和孩子们一起坐在户外休息，准备一会去散步，看见班里三个女孩子开始自发的做起了游戏，莹莹说：“红花姐姐，让我进来躲躲雨！”乐乐说：“好的，你的颜色像我，请进来，黄蝴蝶，别进来。”悠悠说：“我现在怎么办呢？乐乐你去做黄蝴蝶吧！”“好的！”乐乐爽气的答应了！三个女孩子笑了一通，爽快地将台词说得一字不漏，高兴极了。旁边的孩子不知道她们在嘀咕啥，也凑过来，很兴奋地加入了她们的对话行列，就这样孩子们在操场上完整地上演了一幕《三只蝴蝶》，自然而欢快，孩子们乐此不疲，吵嚷着要再来一遍。这样的互动让我看到孩子们惊人的执行力。
5 互动产生竞争力
我们有一个“梦想舞台”的活动，给每个孩子提供展示自己的舞台。孩子们都非常积极，他们在家精心的准备歌曲、故事、舞蹈等节目来进行表演，当然这一切都是自愿为主。我们班有个孩子叫佳佳，她的语言能力发展的不好，一直没有主动来进行展示，忽然有一天，她的妈妈偷偷的告诉我，佳佳看其他小朋友都进行了表演，心里非常的羡慕，所以在家里准备了一首儿歌，也想来表演，但是又不太自信，让我帮助她一下。我就利用空闲时间让她先位我个人展示了一遍，然后表扬她，为她打气。在正式表演时，她一直看着我，而我就一直微笑着冲她点头，她顺利的将一首儿歌完整的朗诵了出来。后来，她妈妈经常辅导她一些古诗、故事让她来进行展示，而她也变得越来越爱交流了，每次的展示都有进步。这样的互动让孩子萌发了竞争力，促进了孩子的自我成长。
当然，生生互动并不是说教师完全可以放手，或只处于一种被动观察的地位。儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型。然而，所有这一切都离不开与同伴、教师和材料环境的交流对话。教师在教学活动中要多方创造条件， 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性， 把学习的主动权交给幼儿。相信在互动中，我们和我们的孩子将共同成长。
作者单位
江苏省张家港市杨舍镇中心幼儿园 江苏省张家港市 215600