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摘要：人文精神属于文化精神的一种，是人类对真善美的自觉追求。本文首先分析了当前高职院校学生人文精神的现状，然后提出了高职院校人文精神培养的模式，以期促进高职院校学生人文精神的提高。
关键词：文化视域；高职院校；人文精神
1 前言
人文精神是人类为获得自由、发展，以真善美为核心，追求自身解放的一种精神。与理性精神不同，人文精神更加强调责任感、良知以及价值观。但是，随着社会的发展，高职院校的人文教育越发边缘化，专业技术教育成为高职院校的重点追求，在这样的背景下，高职院校学生的人文素养越发低下，令人担忧。
2 高职院校学生人文素现状
1.1人文知识贫乏
高职院校对专业知识以及使用工具学科的学习十分重视，对于人文知识的传授则不是十分重视，因此高职学生大多存在人文知识薄弱的问题，對我国以及世界先进的科学技术、历史文化遗产知之甚少。
1.2功利意识强烈，理想信念淡薄
当前很多的高职学生都没有十分明确的人生奋斗目标，没有根据自己的实际情况和兴趣爱好树立远大的人生理想，甚至没有十分坚定的道德理想以及政治信念，对自身的道德修养和精神境界提高缺乏自觉性和积极性，在对自己的未来进行设计时，更多是从物质角度出发，以财富的拥有量来衡量自身的价值，不愿去做短期内无法获得物质汇报的事情，目光短浅。
1.3缺乏社会责任感
部分高职学生十分自私，只顾及自身的利益，而对于集体利益很是漠视，只关心自身的前途命运，而对国家社会的发生漠不关心，缺乏社会责任感[1]。
3 文化视阈下的高职人文精神培养模式构建
对学生人文素养的培养不是一朝一夕就可以的，而是要经历一个长期而复杂的过程，不仅需要高职院校教育人员的同时，同时需要全社会的参与。基于文化视域，人文精神的培养可以以下三个层面来进行：
3.1从物质文化角度，强化校园环境建设
物质文化主要是通过具体的物质形态来表现的，具体来说，就是高职院校的生活设施、教学设施、校园的自然生态环境等。高职院校的校园是学生进行学习生活的重要场所，其中的各种教学设备、建筑、校园网络、书籍资料、花草树木、雕塑壁画等都是物质文化的重要载体，有助于促进学生人文素质的提高[2]。因此，高职院校应当对校园物质文化进行合理的素质，形成整洁美好、极富学校特色和人文气息的校园环境，给学生带来极强的人文感官刺激，使学生在无形中得到人文文化的熏陶。如北大著名的未名湖，黑龙江中医药大学的“大医之路”等，这些充满人文气息的校园环境，将会对学生的感官造成直接的刺激，并使其在无形中受到人文教育。
3.2从制度文化角度，促进课程设置改革
所谓的制度文化，指的就是高职院校中各种教学、科研、管理制度、生产生活以及习俗等体现出来的文化，体现出高职院校的的管理理念，不仅可以对学生人文素养的形成进行指导，同时能够对其进行规范，为其提供制度保障。其中最为重要的是校园文化以及课程设置工作。
首先，应当促进高职院校课程设置改革，增加人文社会科学课程的设置，增加文学、艺术、音乐等人文学科的课程比重。但需要注意的是，人文课程的设置并非要求越多越好，而是要求课程质量的提高，应当促进学生对其的理解，而让不是记忆[3]。同时在学生的专业课授课过程中渗透人文思想，使学生可以多角度的接受人文精神的熏陶，将人文思想与现实问题紧密结合，使学生尝试用人文化理念分析现实问题。
其次，丰富学生的校园文化活动体验。学校应当给予校园文化活动以大力的支持，鼓励学生自主开展丰富多彩的校园文化活动，如音乐欣赏、演讲辩论、文学创作、绘画书法、下乡扶贫、美术欣赏、名家讲座等，使学生的潜能可以得到充分的激发，使其自身的情感体验可以最大程度的激发，使学生对世界、社会以及他人的认识可以更为深刻，真正成为个性丰满、和谐发展的人。
3.3从观念文化角度，促进高职院校办学理念的变革
观念文化包含价值观念、思想意识以及生活观念等，是人类理想、信念以及相关观念体系的总和，对学生的意志情感、理想信仰等有深层次的影响，其形成需要几代人的努力，而且其形成后将会成为学生一种相对比较稳定的品质。因此，需要革新高职院校的办学观念，以促进学生的全面发展，提升学生的人文精神为办学理念，通过外在物质的熏陶，制度的引导，在长期的作用下，将这种观念逐渐变为学生内在的精神品质，使其从心底里自觉追求自身解放和自由，形成对世界、对社会、对他人的人文关怀，成为一个全面发展的、具备较好人文素养的人。
综上所述，对于高职院校来说，要想促进学生人文素养的提高，培养学生的人文精神，需要从物质文化、制度文化以及观念文化入手，形成系统完整的人文精神培养模式。
参考文献：
[1]潘莹莹. 儒家思想视域下的高职学生人文精神构建研究[J]. 北京城市学院学报， 2016（1）：90-93.
[2]张松竹. 中国传统文化视阈下的现代高职院校人文精神的塑造[J]. 大众文艺， 2016（4）：247-247.
[3]陈凤妹. 民办高职院校教育管理中人文精神培育的实践方式与意义研究[J]. 三峡大学学报：人文社会科学版， 2017（S1）：49-50.
基金项目：本研究获得教育部职业院校文化素质教育指导委员会“十二五”规划2015年度教育科研课题：大众文化与精英文化交锋语境下的高职院校大学生人文精神提升策略研究（课题编号WH125YB32）资助。
作者简介：王洪玲，女，讲师，文学硕士，加拿大拉瓦尔大学访问学者， 现为淮安信息职业技术学院国际教育学院教师。研究方向： 翻译与文化研究
关键词：文化视域；高职院校；人文精神
1 前言
人文精神是人类为获得自由、发展，以真善美为核心，追求自身解放的一种精神。与理性精神不同，人文精神更加强调责任感、良知以及价值观。但是，随着社会的发展，高职院校的人文教育越发边缘化，专业技术教育成为高职院校的重点追求，在这样的背景下，高职院校学生的人文素养越发低下，令人担忧。
2 高职院校学生人文素现状
1.1人文知识贫乏
高职院校对专业知识以及使用工具学科的学习十分重视，对于人文知识的传授则不是十分重视，因此高职学生大多存在人文知识薄弱的问题，對我国以及世界先进的科学技术、历史文化遗产知之甚少。
1.2功利意识强烈，理想信念淡薄
当前很多的高职学生都没有十分明确的人生奋斗目标，没有根据自己的实际情况和兴趣爱好树立远大的人生理想，甚至没有十分坚定的道德理想以及政治信念，对自身的道德修养和精神境界提高缺乏自觉性和积极性，在对自己的未来进行设计时，更多是从物质角度出发，以财富的拥有量来衡量自身的价值，不愿去做短期内无法获得物质汇报的事情，目光短浅。
1.3缺乏社会责任感
部分高职学生十分自私，只顾及自身的利益，而对于集体利益很是漠视，只关心自身的前途命运，而对国家社会的发生漠不关心，缺乏社会责任感[1]。
3 文化视阈下的高职人文精神培养模式构建
对学生人文素养的培养不是一朝一夕就可以的，而是要经历一个长期而复杂的过程，不仅需要高职院校教育人员的同时，同时需要全社会的参与。基于文化视域，人文精神的培养可以以下三个层面来进行：
3.1从物质文化角度，强化校园环境建设
物质文化主要是通过具体的物质形态来表现的，具体来说，就是高职院校的生活设施、教学设施、校园的自然生态环境等。高职院校的校园是学生进行学习生活的重要场所，其中的各种教学设备、建筑、校园网络、书籍资料、花草树木、雕塑壁画等都是物质文化的重要载体，有助于促进学生人文素质的提高[2]。因此，高职院校应当对校园物质文化进行合理的素质，形成整洁美好、极富学校特色和人文气息的校园环境，给学生带来极强的人文感官刺激，使学生在无形中得到人文文化的熏陶。如北大著名的未名湖，黑龙江中医药大学的“大医之路”等，这些充满人文气息的校园环境，将会对学生的感官造成直接的刺激，并使其在无形中受到人文教育。
3.2从制度文化角度，促进课程设置改革
所谓的制度文化，指的就是高职院校中各种教学、科研、管理制度、生产生活以及习俗等体现出来的文化，体现出高职院校的的管理理念，不仅可以对学生人文素养的形成进行指导，同时能够对其进行规范，为其提供制度保障。其中最为重要的是校园文化以及课程设置工作。
首先，应当促进高职院校课程设置改革，增加人文社会科学课程的设置，增加文学、艺术、音乐等人文学科的课程比重。但需要注意的是，人文课程的设置并非要求越多越好，而是要求课程质量的提高，应当促进学生对其的理解，而让不是记忆[3]。同时在学生的专业课授课过程中渗透人文思想，使学生可以多角度的接受人文精神的熏陶，将人文思想与现实问题紧密结合，使学生尝试用人文化理念分析现实问题。
其次，丰富学生的校园文化活动体验。学校应当给予校园文化活动以大力的支持，鼓励学生自主开展丰富多彩的校园文化活动，如音乐欣赏、演讲辩论、文学创作、绘画书法、下乡扶贫、美术欣赏、名家讲座等，使学生的潜能可以得到充分的激发，使其自身的情感体验可以最大程度的激发，使学生对世界、社会以及他人的认识可以更为深刻，真正成为个性丰满、和谐发展的人。
3.3从观念文化角度，促进高职院校办学理念的变革
观念文化包含价值观念、思想意识以及生活观念等，是人类理想、信念以及相关观念体系的总和，对学生的意志情感、理想信仰等有深层次的影响，其形成需要几代人的努力，而且其形成后将会成为学生一种相对比较稳定的品质。因此，需要革新高职院校的办学观念，以促进学生的全面发展，提升学生的人文精神为办学理念，通过外在物质的熏陶，制度的引导，在长期的作用下，将这种观念逐渐变为学生内在的精神品质，使其从心底里自觉追求自身解放和自由，形成对世界、对社会、对他人的人文关怀，成为一个全面发展的、具备较好人文素养的人。
综上所述，对于高职院校来说，要想促进学生人文素养的提高，培养学生的人文精神，需要从物质文化、制度文化以及观念文化入手，形成系统完整的人文精神培养模式。
参考文献：
[1]潘莹莹. 儒家思想视域下的高职学生人文精神构建研究[J]. 北京城市学院学报， 2016（1）：90-93.
[2]张松竹. 中国传统文化视阈下的现代高职院校人文精神的塑造[J]. 大众文艺， 2016（4）：247-247.
[3]陈凤妹. 民办高职院校教育管理中人文精神培育的实践方式与意义研究[J]. 三峡大学学报：人文社会科学版， 2017（S1）：49-50.
基金项目：本研究获得教育部职业院校文化素质教育指导委员会“十二五”规划2015年度教育科研课题：大众文化与精英文化交锋语境下的高职院校大学生人文精神提升策略研究（课题编号WH125YB32）资助。
作者简介：王洪玲，女，讲师，文学硕士，加拿大拉瓦尔大学访问学者， 现为淮安信息职业技术学院国际教育学院教师。研究方向： 翻译与文化研究