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[摘要]在新课程改革的背景下，面对作为等级科考查的初中物理，临考前教师应做到既提高复习教学质量的同时，又为学生以后升入高中做好初高中衔接的知识准备，实现“减负增效”，增强初中物理复习课教学实施的有效性。
[关键词]初中物理；课堂教学；复习课；有效性
顺应素质教育改革，减轻学生学业负担，有效增强初中物理课堂教学的实效性，是摆在物理教师面前的一项重要任务。对此，笔者结合物理复习课的教学实践做了一些尝试，并表达了一些心得体会。
一、注重学生自主学习和教师的引导
复习课不同于新授课，绝大多数的知识点学生都已经知道，课堂实施的主要功能是引起学生对知识的回忆。此时，如果教师还在黑板上再重复原来的知识讲授，学生再做笔记已没有多大意义了，学生不想听，甚至不听，结果一堂课师生一起疲惫，课堂失去了有效性。
注重学生自主学习和教师的引导，目的就是让学生在有限的课堂上实现“有效”。将面向结论的学习转向面向过程的学习，把传授知识的过程转为在教师引导下的学生主动探究知识的过程。由此，笔者在每个章节都会尽量精心出一份提纲，提纲的内容覆盖每个知识点，要求学生在课堂中边复习课本边做提纲，并督促学生在15分钟内完成提纲。随后的课堂中教师主要在重难点深挖和突破，其他的基础让部分学生自个当小老师，其余学生当裁判，指出“小老师”解法的优缺点，教师在旁边要适时加以点评。这样，通过比较，做到兼收并蓄，开拓了自己的思维，教师的适时引导，还有助于他们养成勤于思考、善于思考的良好学习习惯。
二、注重课堂幽默性语言的运用
复习课对于学生来说，兴趣远没上新课那么浓厚。利用幽默性语言，有利于调动学生积极性，集中注意力，提高课堂效率。如教师在复习电流与电压关系时，为了说明“在电阻一定时，电流随着电压增大而增大，即电流与电压成正比”正确性，以及“在电阻一定时，电压会随着电流的增大而增大，即电压与电流成正比”的错误性时，用了这么一句有悖于生活常识的话--“你父亲像你吗？”，学生在哄堂大笑之余明白了不能反着说了。再有“凸透镜的汇聚作用”，提出“水火不相容，但水可以点火”；在讲“沸点与压强的关系”时，用到“冷水会使热水沸腾”等趣味物理现象。所以在平常的课堂中，穿插些小笑话，小故事，幽默性语言等，让学生开心之余，能以更饱满的热情接受教学任务。
三、注重学法的指导
在复习课中，一部分教师往往采用题海战术，做遍天下题。但是，眼下我们的中考试题来源非常广泛，政治的、经济的、身边的、课本……所以我们的原则应该是做一题会一类题。
例如，测量固体和液体的密度实验非常重要，历年中考都要考；在复习前笔者阅读了大量的试卷，归类整理了许多题目，总结出一套解题思路。教师通过几个不同的例题，让学生去体会这类题目的解法；最后让学生讨论，教师点拨，总结出这类题目的共同点：（1）用天平和量筒测量；（2）只有天平，如何解决体积问题；（3）只有量筒如何解决质量问题。课后，教师还有必要布置几道不同类型的练习加以巩固，这样能有效地使学生掌握相应的解题方法。练习量少、掌握快、效率高、学习起来比较轻松。总之，教师要舍得花时间，总结课本题型，让学生学习起来有一个明确的系统的知识结构。
四、注重分层次作业的布置
总复习的目的，是要使学生在原有的基础上对知识的理解、把握、运用的能力都有所提高，使之能较系统地掌握知识和形成解决问题的能力。作业是教师对学生学习效果的检测和把握，根据学生素质的差异，实施分层次学习，使好、中、差三类学生都有所收获是我们教育的又一重要目的。在复习课评讲习题时，为让课堂更有时效性，课前就应该布置好相关的作业。对基础扎实的学生，布置的作业要全做，每单元复习要求出好自我检测题，检查自己对重点知识的掌握程度；自编自练，与教学目标对照寻找差距；对于中等学生，布置的作业要全做，自我检测可自编“双基”所要求的标准，较高要求的可以不完成；对学习基础薄弱的学生，所布置的作业，只要能完成“双基”部分的，其它可以不做要求。这样，不同层次的学生不仅增强了自信心，而且他们的潜力也得到了很好的挖掘。
五、注重知识间的相互联系
物理知识与知识之间存在着互相联系，前一部分知识往往为后一部分知识引桥铺路后一部分知识往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制。拓宽知识的内在联系，系统地巩固知识是我们教学中所要完成的任务。
例如，在电学复习课中，笔者给学生出示了这样一道题“请同学们测量未知电阻Rx阻值。器材有滑动变阻器、开关、电源（电源电压未知）、未知电阻Rx、导线、电压表、电流表。已知阻值为Ro的定值电阻，其中电压表，电流表和Ro的电阻只能任选其二”。并逐步提出了：（1）选用电压表和电流表Ro的电阻所用的方法是什么？（2）选用电压表和Ro的电阻的同学在测量的过程中用到了哪些知识？（3）选用电流表和Ro的电阻的同学在测量的过程中用到了哪些知识？这堂电学课不仅加深了学生对电学知识的理解，而且通过教师的适时引导，学生轻易地整理出了知识间的联系；形成一个完整的知识结构。
六、注重发散思维的培养
发散思维是最重要的思维方法之一。对“力与运动”的理解历来困扰着不少学生。虽然力与运动处处存在、时时出现，但要让全体学生过好消化理解这道关，却也不容易，单靠背背定义还不行。我们是通过启发，让同学们从不同的角度把存在的问题揭示出来，再让大家辩明是非的。
力是什么？看不见摸不着，上课讲的推拉提压确实讲得好，为正确理解打下了基础，但对“力是物体对物体的作用”中的“作用”二字，却摸不透、看不明，感到不踏实，不少学生简直仍在云中、雾里。“作用”是什么呢？是推、拉、提、压等的概括（抽象），因“作用”既不具体又不直观，所以颇废思量，若再有通过具体事例把这些动作的词表演出来，那就更直观了，就把学生的发散思维开导出来。还有，对于运动，学生总觉得“物体不推不动”、“有力才有运动”，这样的纰漏不时冒出来。下面是同学们在启发点拨下提出的关于“力与运动”的讨论题：（1）物体在受力之前都是静止的吗？（2）没有力的作用，就没有物体的运动吗？（3）物体受力越大，物体就运动越快吗？（4）力产生于施力物体吗？（5）先有施力物体，后才有受力物体吗？（6）物体向下运动，物体受到的“向下的力一定大于向上的力”吗？
上述讨论题，经过同学们的热烈辩论，特别是列举大量的具体而实际的反例，判明這些说法都是错的，终于有了比较清醒的认识，并且好像为这“事故多发地段”竖了一块警示牌。所以说，在复习过程中对于学生的思维的培养也是至关重要，不能把物理知识的理解局限定位在狭窄的范围里。
七、注重薄弱环节“专题”复习
第一轮复习后，将学生复习中普遍存在的难以理解的共同性的问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。通过电路故障专题、两表变化专题、设计应用专题、实验专题、计算专题等刺激学生的求知欲，活跃了复习课中的课堂气氛；同时通过思路和方法技巧的进一步引导，活化了课本内容，锤炼了学生的思维能力，掌握和深化了知识。
总之，考前有效的复习方式方法很多，上述几点作为笔者这几年来教学上的粗浅认识权且当抛砖引玉。当然，要提高复习课堂的有效性，在重视智力因素的同时，还需要在师生间架起情感的桥梁，开发非智力因素，加强引导，认真编制与复习同步的目标检测题，及时反馈矫正，讲练结合，把总复习工作做得更好，迎接中考的到来。
[参考文献]
[1]梁学军.新课程有效教学疑难问题操作性解读:初中物理[M].教育科学出版社,2007.
[2]孙忠武.初中物理:和谐高效思维对话－-新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社,2009.
[关键词]初中物理；课堂教学；复习课；有效性
顺应素质教育改革，减轻学生学业负担，有效增强初中物理课堂教学的实效性，是摆在物理教师面前的一项重要任务。对此，笔者结合物理复习课的教学实践做了一些尝试，并表达了一些心得体会。
一、注重学生自主学习和教师的引导
复习课不同于新授课，绝大多数的知识点学生都已经知道，课堂实施的主要功能是引起学生对知识的回忆。此时，如果教师还在黑板上再重复原来的知识讲授，学生再做笔记已没有多大意义了，学生不想听，甚至不听，结果一堂课师生一起疲惫，课堂失去了有效性。
注重学生自主学习和教师的引导，目的就是让学生在有限的课堂上实现“有效”。将面向结论的学习转向面向过程的学习，把传授知识的过程转为在教师引导下的学生主动探究知识的过程。由此，笔者在每个章节都会尽量精心出一份提纲，提纲的内容覆盖每个知识点，要求学生在课堂中边复习课本边做提纲，并督促学生在15分钟内完成提纲。随后的课堂中教师主要在重难点深挖和突破，其他的基础让部分学生自个当小老师，其余学生当裁判，指出“小老师”解法的优缺点，教师在旁边要适时加以点评。这样，通过比较，做到兼收并蓄，开拓了自己的思维，教师的适时引导，还有助于他们养成勤于思考、善于思考的良好学习习惯。
二、注重课堂幽默性语言的运用
复习课对于学生来说，兴趣远没上新课那么浓厚。利用幽默性语言，有利于调动学生积极性，集中注意力，提高课堂效率。如教师在复习电流与电压关系时，为了说明“在电阻一定时，电流随着电压增大而增大，即电流与电压成正比”正确性，以及“在电阻一定时，电压会随着电流的增大而增大，即电压与电流成正比”的错误性时，用了这么一句有悖于生活常识的话--“你父亲像你吗？”，学生在哄堂大笑之余明白了不能反着说了。再有“凸透镜的汇聚作用”，提出“水火不相容，但水可以点火”；在讲“沸点与压强的关系”时，用到“冷水会使热水沸腾”等趣味物理现象。所以在平常的课堂中，穿插些小笑话，小故事，幽默性语言等，让学生开心之余，能以更饱满的热情接受教学任务。
三、注重学法的指导
在复习课中，一部分教师往往采用题海战术，做遍天下题。但是，眼下我们的中考试题来源非常广泛，政治的、经济的、身边的、课本……所以我们的原则应该是做一题会一类题。
例如，测量固体和液体的密度实验非常重要，历年中考都要考；在复习前笔者阅读了大量的试卷，归类整理了许多题目，总结出一套解题思路。教师通过几个不同的例题，让学生去体会这类题目的解法；最后让学生讨论，教师点拨，总结出这类题目的共同点：（1）用天平和量筒测量；（2）只有天平，如何解决体积问题；（3）只有量筒如何解决质量问题。课后，教师还有必要布置几道不同类型的练习加以巩固，这样能有效地使学生掌握相应的解题方法。练习量少、掌握快、效率高、学习起来比较轻松。总之，教师要舍得花时间，总结课本题型，让学生学习起来有一个明确的系统的知识结构。
四、注重分层次作业的布置
总复习的目的，是要使学生在原有的基础上对知识的理解、把握、运用的能力都有所提高，使之能较系统地掌握知识和形成解决问题的能力。作业是教师对学生学习效果的检测和把握，根据学生素质的差异，实施分层次学习，使好、中、差三类学生都有所收获是我们教育的又一重要目的。在复习课评讲习题时，为让课堂更有时效性，课前就应该布置好相关的作业。对基础扎实的学生，布置的作业要全做，每单元复习要求出好自我检测题，检查自己对重点知识的掌握程度；自编自练，与教学目标对照寻找差距；对于中等学生，布置的作业要全做，自我检测可自编“双基”所要求的标准，较高要求的可以不完成；对学习基础薄弱的学生，所布置的作业，只要能完成“双基”部分的，其它可以不做要求。这样，不同层次的学生不仅增强了自信心，而且他们的潜力也得到了很好的挖掘。
五、注重知识间的相互联系
物理知识与知识之间存在着互相联系，前一部分知识往往为后一部分知识引桥铺路后一部分知识往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制。拓宽知识的内在联系，系统地巩固知识是我们教学中所要完成的任务。
例如，在电学复习课中，笔者给学生出示了这样一道题“请同学们测量未知电阻Rx阻值。器材有滑动变阻器、开关、电源（电源电压未知）、未知电阻Rx、导线、电压表、电流表。已知阻值为Ro的定值电阻，其中电压表，电流表和Ro的电阻只能任选其二”。并逐步提出了：（1）选用电压表和电流表Ro的电阻所用的方法是什么？（2）选用电压表和Ro的电阻的同学在测量的过程中用到了哪些知识？（3）选用电流表和Ro的电阻的同学在测量的过程中用到了哪些知识？这堂电学课不仅加深了学生对电学知识的理解，而且通过教师的适时引导，学生轻易地整理出了知识间的联系；形成一个完整的知识结构。
六、注重发散思维的培养
发散思维是最重要的思维方法之一。对“力与运动”的理解历来困扰着不少学生。虽然力与运动处处存在、时时出现，但要让全体学生过好消化理解这道关，却也不容易，单靠背背定义还不行。我们是通过启发，让同学们从不同的角度把存在的问题揭示出来，再让大家辩明是非的。
力是什么？看不见摸不着，上课讲的推拉提压确实讲得好，为正确理解打下了基础，但对“力是物体对物体的作用”中的“作用”二字，却摸不透、看不明，感到不踏实，不少学生简直仍在云中、雾里。“作用”是什么呢？是推、拉、提、压等的概括（抽象），因“作用”既不具体又不直观，所以颇废思量，若再有通过具体事例把这些动作的词表演出来，那就更直观了，就把学生的发散思维开导出来。还有，对于运动，学生总觉得“物体不推不动”、“有力才有运动”，这样的纰漏不时冒出来。下面是同学们在启发点拨下提出的关于“力与运动”的讨论题：（1）物体在受力之前都是静止的吗？（2）没有力的作用，就没有物体的运动吗？（3）物体受力越大，物体就运动越快吗？（4）力产生于施力物体吗？（5）先有施力物体，后才有受力物体吗？（6）物体向下运动，物体受到的“向下的力一定大于向上的力”吗？
上述讨论题，经过同学们的热烈辩论，特别是列举大量的具体而实际的反例，判明這些说法都是错的，终于有了比较清醒的认识，并且好像为这“事故多发地段”竖了一块警示牌。所以说，在复习过程中对于学生的思维的培养也是至关重要，不能把物理知识的理解局限定位在狭窄的范围里。
七、注重薄弱环节“专题”复习
第一轮复习后，将学生复习中普遍存在的难以理解的共同性的问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。通过电路故障专题、两表变化专题、设计应用专题、实验专题、计算专题等刺激学生的求知欲，活跃了复习课中的课堂气氛；同时通过思路和方法技巧的进一步引导，活化了课本内容，锤炼了学生的思维能力，掌握和深化了知识。
总之，考前有效的复习方式方法很多，上述几点作为笔者这几年来教学上的粗浅认识权且当抛砖引玉。当然，要提高复习课堂的有效性，在重视智力因素的同时，还需要在师生间架起情感的桥梁，开发非智力因素，加强引导，认真编制与复习同步的目标检测题，及时反馈矫正，讲练结合，把总复习工作做得更好，迎接中考的到来。
[参考文献]
[1]梁学军.新课程有效教学疑难问题操作性解读:初中物理[M].教育科学出版社,2007.
[2]孙忠武.初中物理:和谐高效思维对话－-新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社,2009.