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摘 要：从小学低年级开始，教师要开始培养学生整本书阅读的能力。文章从“读什么”“怎么读”两个方面，探讨教师如何指导低年级学生进行整本书阅读。教师应推荐给学生合适的书目，还要教会学生正确的阅读方法，让学生产生阅读的兴趣，做好阅读的记录，展示阅读的成果，从而提升学生的阅读效率，为学生的终身发展打下基础。
关键词：小学低年级;整本书阅读;阅读指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在国家、社会、教育部门高扬阅读旗帜、大力推进阅读的今天，整本书阅读指导尤为重要。小学低年级学生正处于语文学习的起步阶段，作为一线语文教育工作者，我们要积极应对，以有效的措施帮助学生学会阅读整本书，为他们奠定良好的阅读基础，培养基本语文素养。
一、读什么：推荐合适的书目
小学生语文课外读物数量繁多，学生和家长在选择的时候，肯定会遇到一些困难，甚至感到无所适从。教师应该及时推荐合适的书目。具体来说，给低年级学生阅读的书籍应该符合以下几个要求。
（一）字体不宜太小，最好有注音
让低年级学生阅读整本书是有困难的，特别是一年级学生刚刚学完拼音，有些学生拼读音节不够熟练，识字的数量也很有限，如果阅读过程中总是遇到拼读的困难，那么学生的阅读积极性可能会受到打击。所以，我们推荐给学生的书籍，印刷字体不宜太小，要有一定的行距，这样学生阅读不会觉得内容太多。另外，最好整本书都有注音，这样学生就可以自主阅读，不需要家长过多的帮助，也不需要总是停下来查字典，有利于学生整体把握和理解内容。
（二）推荐适合低年级学生年龄的读本
根据各年段儿童的认知心理特征，分层次寻找适合他们阅读的书籍。研究表明，6—8岁学生爱读和其生活相近的画面感较强的故事，因此低年级应以图画书（绘本）、故事、民间童话为主。如部编版语文教材二年级上册推荐的《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》等适合低年级学生阅读。
（三）推荐低年级学生喜爱的读本
兴趣是最好的老师。学生只有喜欢一本书才会有阅读的渴望，如果我们推荐的书籍仅仅是有益学生的身心健康，但不符合他们的审美习惯，这样的书籍他们是很难坚持读下去的。据调查，文学类的书，低年级学生偏爱贴近生活、趣味性强、口语化这样的类型。如“广东省中小学暑假读一本好书活动”书目中，《萝卜老师》这本书就很受低年级学生欢迎，内容与他们的校园生活息息相关，故事新奇有趣，语言生动新颖。
二、怎么读：授人以渔
（一）阅读前激趣，制定计划
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在阅读前选取书中的精彩片段，声情并茂地在班上朗读。读到关键处可以停下，让学生猜接下来书里会怎样写，教师不必急着揭晓答案，这样学生就会带着疑问自己去读。
如果时间充足，教师可以通过举办阅读推介会的形式来进行整本书导读，这也是目前小学整本书阅读教学中常见的方法。在推介会上，教师可以向学生展示整本书中的内容，为学生整本书阅读奠定基础，教师介绍的内容主要包括作者背景介绍、书中主要的人物形象特征、作品语言特点等，让学生可以从各个角度了解所读书目的情况，为学生的整本书阅读提供引导。
由于整本书不可能在短时间内读完，需要多次阅读。低年级学生时间观念淡薄，需要教师协助制定阅读计划，我们可以跟着小书虫一起设计阅读计划表，这个计划表落实到个人、落实到每天，让学生有计划、有目的地阅读，做到松紧有度。计划要根据学生的阅读能力有所区别，对于理解力强、阅读速度快的学生可以适当安排更多的内容，让整本书阅读活动得以顺利有效开展。
（二）阅读中记录，边读边悟
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在学生阅读的过程中，我们要培养他们边读边思考的习惯，可以让他们带着问题来读，如：这本书讲了一个什么故事？主人公是一个怎样的人物？作者要表达的情感是什么？这些问题可以引导学生更关注整本书的内容，关注文本的写作手法和写作特点，让学生和作者感同身受。同时，要引导学生在阅读的过程中真正走进作者所描绘的情景中，感受主人公的喜怒哀乐。
为了让学生更好地坚持，记录每天读了多少是一个好方法，不仅可以督促学生按计划完成任务，也便于家长发挥监督作用，让学生更有成就感。下表是笔者设计的学生记录阅读过程的登记表。
本表格简单易操作，低年级学生可以自己完成，一周登记一份，教师可以定期检查。
（三）阅读后总结，收获果实
我们指导学生读完了一本书，一定要有总结和提升，才能巩固和验证阅读的成果。对于低年级学生来说，写读后感有一定的难度，我们可以采取更灵活的方式为他们搭建展示平台。比如，用手抄报制作、阅读分享会等展示他們的阅读成果。其中，手抄报制作要以一整本书为对象进行，围绕着一本书来设计，要有针对性，可以指导他们设计书籍内容简介、作者介绍、精彩片段、读书感想等几个板块，配上和本书匹配的插图。
在阅读分享会中，学生可以用自己擅长和喜欢的方式来汇报，如微型剧本表演、精彩片段朗诵、把整本书改成简易绘本等，让学生享受读整本书的乐趣，学会分享。
总之，低年级学生的整本书阅读需要在教师的指导下，持之以恒，阅读方法和阅读策略的掌握也根据年龄的特点灵活多变。作为小学语文教师，我们要从培养学生的阅读习惯入手，让学生在阅读的过程中掌握正确的阅读方法，提升阅读效率，为提升学生的语文素养打下良好的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曾红梅.小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较研究，2018（31）.
[3]陈莲花.让书香浸润童年——浅谈低年级整本书阅读指导[J].当代家庭教育，2019（23）.
[4]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016（10）.
[5]陈晓锋.小学整本书阅读课程的建构和实施策略初探[J].语文天地，2018（03）.
（广东省广州市番禺区时代南阳里小学，广州510000）
关键词：小学低年级;整本书阅读;阅读指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在国家、社会、教育部门高扬阅读旗帜、大力推进阅读的今天，整本书阅读指导尤为重要。小学低年级学生正处于语文学习的起步阶段，作为一线语文教育工作者，我们要积极应对，以有效的措施帮助学生学会阅读整本书，为他们奠定良好的阅读基础，培养基本语文素养。
一、读什么：推荐合适的书目
小学生语文课外读物数量繁多，学生和家长在选择的时候，肯定会遇到一些困难，甚至感到无所适从。教师应该及时推荐合适的书目。具体来说，给低年级学生阅读的书籍应该符合以下几个要求。
（一）字体不宜太小，最好有注音
让低年级学生阅读整本书是有困难的，特别是一年级学生刚刚学完拼音，有些学生拼读音节不够熟练，识字的数量也很有限，如果阅读过程中总是遇到拼读的困难，那么学生的阅读积极性可能会受到打击。所以，我们推荐给学生的书籍，印刷字体不宜太小，要有一定的行距，这样学生阅读不会觉得内容太多。另外，最好整本书都有注音，这样学生就可以自主阅读，不需要家长过多的帮助，也不需要总是停下来查字典，有利于学生整体把握和理解内容。
（二）推荐适合低年级学生年龄的读本
根据各年段儿童的认知心理特征，分层次寻找适合他们阅读的书籍。研究表明，6—8岁学生爱读和其生活相近的画面感较强的故事，因此低年级应以图画书（绘本）、故事、民间童话为主。如部编版语文教材二年级上册推荐的《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》等适合低年级学生阅读。
（三）推荐低年级学生喜爱的读本
兴趣是最好的老师。学生只有喜欢一本书才会有阅读的渴望，如果我们推荐的书籍仅仅是有益学生的身心健康，但不符合他们的审美习惯，这样的书籍他们是很难坚持读下去的。据调查，文学类的书，低年级学生偏爱贴近生活、趣味性强、口语化这样的类型。如“广东省中小学暑假读一本好书活动”书目中，《萝卜老师》这本书就很受低年级学生欢迎，内容与他们的校园生活息息相关，故事新奇有趣，语言生动新颖。
二、怎么读：授人以渔
（一）阅读前激趣，制定计划
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在阅读前选取书中的精彩片段，声情并茂地在班上朗读。读到关键处可以停下，让学生猜接下来书里会怎样写，教师不必急着揭晓答案，这样学生就会带着疑问自己去读。
如果时间充足，教师可以通过举办阅读推介会的形式来进行整本书导读，这也是目前小学整本书阅读教学中常见的方法。在推介会上，教师可以向学生展示整本书中的内容，为学生整本书阅读奠定基础，教师介绍的内容主要包括作者背景介绍、书中主要的人物形象特征、作品语言特点等，让学生可以从各个角度了解所读书目的情况，为学生的整本书阅读提供引导。
由于整本书不可能在短时间内读完，需要多次阅读。低年级学生时间观念淡薄，需要教师协助制定阅读计划，我们可以跟着小书虫一起设计阅读计划表，这个计划表落实到个人、落实到每天，让学生有计划、有目的地阅读，做到松紧有度。计划要根据学生的阅读能力有所区别，对于理解力强、阅读速度快的学生可以适当安排更多的内容，让整本书阅读活动得以顺利有效开展。
（二）阅读中记录，边读边悟
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在学生阅读的过程中，我们要培养他们边读边思考的习惯，可以让他们带着问题来读，如：这本书讲了一个什么故事？主人公是一个怎样的人物？作者要表达的情感是什么？这些问题可以引导学生更关注整本书的内容，关注文本的写作手法和写作特点，让学生和作者感同身受。同时，要引导学生在阅读的过程中真正走进作者所描绘的情景中，感受主人公的喜怒哀乐。
为了让学生更好地坚持，记录每天读了多少是一个好方法，不仅可以督促学生按计划完成任务，也便于家长发挥监督作用，让学生更有成就感。下表是笔者设计的学生记录阅读过程的登记表。
本表格简单易操作，低年级学生可以自己完成，一周登记一份，教师可以定期检查。
（三）阅读后总结，收获果实
我们指导学生读完了一本书，一定要有总结和提升，才能巩固和验证阅读的成果。对于低年级学生来说，写读后感有一定的难度，我们可以采取更灵活的方式为他们搭建展示平台。比如，用手抄报制作、阅读分享会等展示他們的阅读成果。其中，手抄报制作要以一整本书为对象进行，围绕着一本书来设计，要有针对性，可以指导他们设计书籍内容简介、作者介绍、精彩片段、读书感想等几个板块，配上和本书匹配的插图。
在阅读分享会中，学生可以用自己擅长和喜欢的方式来汇报，如微型剧本表演、精彩片段朗诵、把整本书改成简易绘本等，让学生享受读整本书的乐趣，学会分享。
总之，低年级学生的整本书阅读需要在教师的指导下，持之以恒，阅读方法和阅读策略的掌握也根据年龄的特点灵活多变。作为小学语文教师，我们要从培养学生的阅读习惯入手，让学生在阅读的过程中掌握正确的阅读方法，提升阅读效率，为提升学生的语文素养打下良好的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曾红梅.小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较研究，2018（31）.
[3]陈莲花.让书香浸润童年——浅谈低年级整本书阅读指导[J].当代家庭教育，2019（23）.
[4]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016（10）.
[5]陈晓锋.小学整本书阅读课程的建构和实施策略初探[J].语文天地，2018（03）.
（广东省广州市番禺区时代南阳里小学，广州510000）