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[摘要] 诗与画具有某些共同的审美特性，都具有色彩美、韵律美、意境美、结构美等特点。本文将经典古诗与水墨画有效结合，从古诗画面感的培养、构筑画面内容、表述作品内涵三大块详细阐述了用水墨画表现古诗内容的方法，让幼儿学会从画中品诗、以画表诗意，更有趣地学习与了解国学经典文化。
[关键词] 古诗；画面；水墨画
古诗是我国文化史上一颗璀璨的明珠，也是我国古代文化的宝贵遗产。而同样作为中华民族文化遗产的水墨画，代表了中华民族文化修养与内涵的独特艺术，其画面韵味绵长，适合表现唐诗的独特意蕴。宋朝张舜民有诗句：“诗是有声画，画是有形诗。”能诗者多识画，能画者多识诗。诗与画具有某些共同的审美特性，如都具有色彩美、韵律美、意境美、结构美等特点。为使幼儿了解古诗，感受古诗的画面美、情感美、意境美，我在教学过程中尝试把诗变成水墨画，看水墨画朗诵古诗，启发幼儿想象创作，从而使他们感受古诗与水墨画两者相交融的独特意蕴。
一、培养画面感，打好创作基础
古诗的语言极为精练，如果仅仅通过接触语言来学习古诗，幼儿对古诗的掌握就会是机械、被动的，久而久之会产生厌烦感。而“诗”与“画”的有机结合，则赋予了诗更多的韵味，令人遐想联翩。为提高幼儿对古诗的兴趣，使其积极主动地学好古诗，我把“诗”与“画”结合起来进行教学，将“画”作为学“诗”的主要途径与方法，将培养幼儿画面感作为有效教学的方式，采取赏画、欣赏水墨动画片来培养幼儿的古诗画面感，唤起幼儿丰富的联想，以帮助幼儿构筑自己心中的古诗画面。
（一）赏画——感受古诗画面内容
1.水墨画中品诗
画中品诗，即教师在熟悉、理解古诗内容的前提下，将语言艺术再创造成视觉造型艺术，幼儿通过欣赏教师准备的水墨画面，感受诗的画面美，理解并掌握古诗内容。如在古诗《江南》的教学时，我用水墨画的形式画出了大片的荷塘，并在荷叶的周围画上一条条小鱼。画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，引导幼儿在诗画的对照中，心灵奔向更为广阔的空间，并很快地学会了“鱼戏莲叶间”“鱼戏莲叶东”“鱼戏莲叶西”“鱼戏莲叶南”“鱼戏莲叶北”等描述方位的诗句，而诗与画的巧妙结合，将一个江南荷塘的热闹景象在幼儿心中活灵活现地显现出来。
2.水墨动画中品诗
中国水墨动画片特有的虚实交换的意境和轻灵优雅的画面特别吸引人，更是深受幼儿的喜爱，其宁静致远的意境在无形中创造了许多富有诗意的情境。而“动画”与“诗”结合，更能让幼儿有身临其境的感受，体会到古诗内容的诸多意蕴。实际教学中，我根据古诗内容，选择合适的水墨动画，从多维度、多画面去培养幼儿的古诗画面感。
（二）感悟——想象古诗画面内容
学习古诗的方法很多，在做好赏画教学的基础上，我进一步提升幼儿对古诗的感受，采取体验、感悟的方法，让幼儿通过联想、揣摩等多种方式，在多向的体验与感悟中，进行个性的多元解读，对古诗呈现出的画面逐渐走向多元、走向丰富。
1.品味诗句，勾勒画面
古诗中有许多关键词包含丰富的意象，若引导幼儿以此展开合理的想象，便能将之连缀成画面，获得深刻的形象感染。如《村居》的内容是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”我鼓励幼儿在细品词句的基础上展开想象。以下是我与幼儿的教学互动情况：教师：草长（zhǎng）——幼儿A：小草长大了！幼儿B：小草应该长长一些，变成大草了。幼儿C：莺飞？我懂了，老鹰在天上飞。教师：二月是春天还是冬天？幼儿：二月天，很有可能是春天，因为有小草，而且草还在长大。幼儿B：哦，春天的小草，刚刚从泥土里钻出尖角来，应该是短短的……在这样的品读与想象中，《村居》所表达的画面越来越丰富，为接下来的水墨作画打好了基础。
2.紧扣诗眼，想象画面
紧扣诗眼，充分挖掘古诗的内涵，在勾勒画面的基础上进一步想象画面的意境。如大班《元日》的诗眼是“暖”字，我鼓励幼儿抓住“暖”展开想象：你从哪里看到了“暖”？幼儿A：爆竹声中，因为爆竹是红色的，看到令人开心。幼儿B：春风中，春风一起，冰就融化了，暖和的太阳照得我们身上暖洋洋的……幼儿对《元日》所表达的画面越来越丰富，形成了具有个性化的古诗画面认识。在接下来的水墨画创作中，很多幼儿都选择了红、黄、橙等颜色。
二、构筑画面，实施古诗水墨创作
如果说赏画、感悟的最终目的是让幼儿理解古诗，培养他们的古诗画面感，那么，构筑画面内容就是在感知古诗画面的基础上，让幼儿用自己的画来表现对古诗的认识，抒发内心情感。我主要以古诗内容、意境为题材，引导幼儿进行水墨作画。
（一）突出意境
在前期紧扣诗眼、想象画面的基础上，幼儿对古诗的画面进行了恰当的、充分的联想，而在美术活动中，突出画面意境的方法有很多，如线条、颜色的使用。在《元日》的水墨表现中，我注重引导幼儿对颜色的使用，在前期概括出的诗眼“暖”上下功夫，从色调上对幼儿进行引导：‘春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日’，这些诗句都带给我们暖洋洋的感觉，那么，你会选择哪些颜色来画呢？幼儿A：我要用红色，因为红色是吉祥的颜色，新年里的对联、窗花都是红色的。幼儿B：我觉得橙色也可以，过年的时候，天上的太阳不像夏天那么热，是暖洋洋的，所以我要选橙色。画面主色调的确定立刻凸显出《元日》中“暖”的意境。幼儿的创作中，暖暖的诗意也表现得淋漓尽致，如：彤彤用橙色画太阳，用红色、绿色来画小朋友的新衣服，用七彩的颜色来画烟花，整幅画面呈现出阵阵暖意，十分贴合《元日》中所表达的过新年的喜悦感。
（二）突出主体
每首古诗都有一个主要的画面内容，为保证幼儿顺利创作，我会采取集体探讨的方式，引导幼儿学习画某个物体。如单从《元日》四个诗句中，我们仅仅能看到四幅很零散的景色画面，怎样使零散的画面有整体感，让没有生机的画面充满活力呢？我首先对幼儿提出问题：‘爆竹声中一岁除’，你看到人了吗？为什么？幼儿A：没有，古诗里就说过年的时候放爆竹了，我们就又长大一岁了。幼儿B：我感觉应该有人，因为如果没有人去点炮仗的话，炮仗怎么会响呢？在这样的步步设疑、引导下，幼儿慢慢看到了古诗中偷偷藏着的大人和孩子们，他们有的贴春联，有的放爆竹，有的捂着耳朵躲在大人背后，还有的高兴地唱着、跳着，到处拜年。接下来，我通过让幼儿扮演不同场景的人物，探讨如何用已有的水墨画技法来表现不同姿势的人，帮助幼儿掌握人的画法，使幼儿在表现整首古诗的时候能做到心中有底。 （三）突出布局
在突出以上两者之后，就要考虑到画面的布局。由于每个幼儿都是独立的个体，对古诗内容有着各自不同的感受与了解，因此他们水墨画面的布局也会有所不同，如组织和安排画面主体、陪体、前景、背景等各个成分的相互关系。可以说，画面的布局在很大程度上反映了幼儿对作品的感受，表现出幼儿独特的个性。因此，在画面布局中，我给予幼儿充分的讨论、交流、表达时间，对幼儿的设想加以肯定，鼓励幼儿大胆构图、自由创作，用水墨画表现古诗内容。幼儿在用水墨表现古诗的同时，做到突出意境、主体并恰当布局，就可以很好地进行古诗的水墨画面创作了。
三、表述画面，获取成功体验
幼儿希望把自己独特的作品展示出来，更希望自己的作品得到同伴的羡慕、老师的肯定，只有在得到别人，尤其是老师的肯定、支持后，幼儿才会更有信心和兴趣。而《指南》也在艺术领域中指出：营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图；展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。在幼儿完成古诗水墨画创作之后，我做了以下两点：
（一）展示幼儿作品
展示古诗水墨画作品，让每位幼儿得到来自老师的肯定与认可；欣赏同伴作品，让幼儿得到更多的古诗画面信息，丰盈幼儿对古诗的认识。
（二）表述画面内容
让幼儿分享与交流自己的作品，在充分描述与表达作品的过程中，重温古诗内容，再筑古诗画面，同时体验到水墨创作的乐趣。如中班《惠崇春江晚景》的讲评环节，洋洋自告奋勇地上台讲述：这是鸭子在游泳，老师你看，它的身体两边还有水纹呢。我及时赞许：你观察得可真仔细，还把鸭子游泳时带起的水波给画了出来，那么这幅画你可以给它古诗中的哪一句啊？洋洋马上回答：春江水暖鸭先知。轻松的表述与交流，不仅让幼儿表达了自己独特的画面语言，还进一步巩固了古诗内容，可谓一举两得。
幼儿园的古诗教学中，只有将“古诗”与“水墨画”进行有机结合，才能恰到好处地展现悠远的民族文化。只有让幼儿在赏画的基础上理解古诗，在作画的基础上表现对古诗的认识，在表述的过程中收获来自老师、同伴的肯定，才能真正弘扬中国国学文化，让中国水墨画、经典古诗的种子在幼儿的心田生根、发芽、成长、收获。P
[参考文献]
李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[关键词] 古诗；画面；水墨画
古诗是我国文化史上一颗璀璨的明珠，也是我国古代文化的宝贵遗产。而同样作为中华民族文化遗产的水墨画，代表了中华民族文化修养与内涵的独特艺术，其画面韵味绵长，适合表现唐诗的独特意蕴。宋朝张舜民有诗句：“诗是有声画，画是有形诗。”能诗者多识画，能画者多识诗。诗与画具有某些共同的审美特性，如都具有色彩美、韵律美、意境美、结构美等特点。为使幼儿了解古诗，感受古诗的画面美、情感美、意境美，我在教学过程中尝试把诗变成水墨画，看水墨画朗诵古诗，启发幼儿想象创作，从而使他们感受古诗与水墨画两者相交融的独特意蕴。
一、培养画面感，打好创作基础
古诗的语言极为精练，如果仅仅通过接触语言来学习古诗，幼儿对古诗的掌握就会是机械、被动的，久而久之会产生厌烦感。而“诗”与“画”的有机结合，则赋予了诗更多的韵味，令人遐想联翩。为提高幼儿对古诗的兴趣，使其积极主动地学好古诗，我把“诗”与“画”结合起来进行教学，将“画”作为学“诗”的主要途径与方法，将培养幼儿画面感作为有效教学的方式，采取赏画、欣赏水墨动画片来培养幼儿的古诗画面感，唤起幼儿丰富的联想，以帮助幼儿构筑自己心中的古诗画面。
（一）赏画——感受古诗画面内容
1.水墨画中品诗
画中品诗，即教师在熟悉、理解古诗内容的前提下，将语言艺术再创造成视觉造型艺术，幼儿通过欣赏教师准备的水墨画面，感受诗的画面美，理解并掌握古诗内容。如在古诗《江南》的教学时，我用水墨画的形式画出了大片的荷塘，并在荷叶的周围画上一条条小鱼。画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，引导幼儿在诗画的对照中，心灵奔向更为广阔的空间，并很快地学会了“鱼戏莲叶间”“鱼戏莲叶东”“鱼戏莲叶西”“鱼戏莲叶南”“鱼戏莲叶北”等描述方位的诗句，而诗与画的巧妙结合，将一个江南荷塘的热闹景象在幼儿心中活灵活现地显现出来。
2.水墨动画中品诗
中国水墨动画片特有的虚实交换的意境和轻灵优雅的画面特别吸引人，更是深受幼儿的喜爱，其宁静致远的意境在无形中创造了许多富有诗意的情境。而“动画”与“诗”结合，更能让幼儿有身临其境的感受，体会到古诗内容的诸多意蕴。实际教学中，我根据古诗内容，选择合适的水墨动画，从多维度、多画面去培养幼儿的古诗画面感。
（二）感悟——想象古诗画面内容
学习古诗的方法很多，在做好赏画教学的基础上，我进一步提升幼儿对古诗的感受，采取体验、感悟的方法，让幼儿通过联想、揣摩等多种方式，在多向的体验与感悟中，进行个性的多元解读，对古诗呈现出的画面逐渐走向多元、走向丰富。
1.品味诗句，勾勒画面
古诗中有许多关键词包含丰富的意象，若引导幼儿以此展开合理的想象，便能将之连缀成画面，获得深刻的形象感染。如《村居》的内容是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”我鼓励幼儿在细品词句的基础上展开想象。以下是我与幼儿的教学互动情况：教师：草长（zhǎng）——幼儿A：小草长大了！幼儿B：小草应该长长一些，变成大草了。幼儿C：莺飞？我懂了，老鹰在天上飞。教师：二月是春天还是冬天？幼儿：二月天，很有可能是春天，因为有小草，而且草还在长大。幼儿B：哦，春天的小草，刚刚从泥土里钻出尖角来，应该是短短的……在这样的品读与想象中，《村居》所表达的画面越来越丰富，为接下来的水墨作画打好了基础。
2.紧扣诗眼，想象画面
紧扣诗眼，充分挖掘古诗的内涵，在勾勒画面的基础上进一步想象画面的意境。如大班《元日》的诗眼是“暖”字，我鼓励幼儿抓住“暖”展开想象：你从哪里看到了“暖”？幼儿A：爆竹声中，因为爆竹是红色的，看到令人开心。幼儿B：春风中，春风一起，冰就融化了，暖和的太阳照得我们身上暖洋洋的……幼儿对《元日》所表达的画面越来越丰富，形成了具有个性化的古诗画面认识。在接下来的水墨画创作中，很多幼儿都选择了红、黄、橙等颜色。
二、构筑画面，实施古诗水墨创作
如果说赏画、感悟的最终目的是让幼儿理解古诗，培养他们的古诗画面感，那么，构筑画面内容就是在感知古诗画面的基础上，让幼儿用自己的画来表现对古诗的认识，抒发内心情感。我主要以古诗内容、意境为题材，引导幼儿进行水墨作画。
（一）突出意境
在前期紧扣诗眼、想象画面的基础上，幼儿对古诗的画面进行了恰当的、充分的联想，而在美术活动中，突出画面意境的方法有很多，如线条、颜色的使用。在《元日》的水墨表现中，我注重引导幼儿对颜色的使用，在前期概括出的诗眼“暖”上下功夫，从色调上对幼儿进行引导：‘春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日’，这些诗句都带给我们暖洋洋的感觉，那么，你会选择哪些颜色来画呢？幼儿A：我要用红色，因为红色是吉祥的颜色，新年里的对联、窗花都是红色的。幼儿B：我觉得橙色也可以，过年的时候，天上的太阳不像夏天那么热，是暖洋洋的，所以我要选橙色。画面主色调的确定立刻凸显出《元日》中“暖”的意境。幼儿的创作中，暖暖的诗意也表现得淋漓尽致，如：彤彤用橙色画太阳，用红色、绿色来画小朋友的新衣服，用七彩的颜色来画烟花，整幅画面呈现出阵阵暖意，十分贴合《元日》中所表达的过新年的喜悦感。
（二）突出主体
每首古诗都有一个主要的画面内容，为保证幼儿顺利创作，我会采取集体探讨的方式，引导幼儿学习画某个物体。如单从《元日》四个诗句中，我们仅仅能看到四幅很零散的景色画面，怎样使零散的画面有整体感，让没有生机的画面充满活力呢？我首先对幼儿提出问题：‘爆竹声中一岁除’，你看到人了吗？为什么？幼儿A：没有，古诗里就说过年的时候放爆竹了，我们就又长大一岁了。幼儿B：我感觉应该有人，因为如果没有人去点炮仗的话，炮仗怎么会响呢？在这样的步步设疑、引导下，幼儿慢慢看到了古诗中偷偷藏着的大人和孩子们，他们有的贴春联，有的放爆竹，有的捂着耳朵躲在大人背后，还有的高兴地唱着、跳着，到处拜年。接下来，我通过让幼儿扮演不同场景的人物，探讨如何用已有的水墨画技法来表现不同姿势的人，帮助幼儿掌握人的画法，使幼儿在表现整首古诗的时候能做到心中有底。 （三）突出布局
在突出以上两者之后，就要考虑到画面的布局。由于每个幼儿都是独立的个体，对古诗内容有着各自不同的感受与了解，因此他们水墨画面的布局也会有所不同，如组织和安排画面主体、陪体、前景、背景等各个成分的相互关系。可以说，画面的布局在很大程度上反映了幼儿对作品的感受，表现出幼儿独特的个性。因此，在画面布局中，我给予幼儿充分的讨论、交流、表达时间，对幼儿的设想加以肯定，鼓励幼儿大胆构图、自由创作，用水墨画表现古诗内容。幼儿在用水墨表现古诗的同时，做到突出意境、主体并恰当布局，就可以很好地进行古诗的水墨画面创作了。
三、表述画面，获取成功体验
幼儿希望把自己独特的作品展示出来，更希望自己的作品得到同伴的羡慕、老师的肯定，只有在得到别人，尤其是老师的肯定、支持后，幼儿才会更有信心和兴趣。而《指南》也在艺术领域中指出：营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图；展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。在幼儿完成古诗水墨画创作之后，我做了以下两点：
（一）展示幼儿作品
展示古诗水墨画作品，让每位幼儿得到来自老师的肯定与认可；欣赏同伴作品，让幼儿得到更多的古诗画面信息，丰盈幼儿对古诗的认识。
（二）表述画面内容
让幼儿分享与交流自己的作品，在充分描述与表达作品的过程中，重温古诗内容，再筑古诗画面，同时体验到水墨创作的乐趣。如中班《惠崇春江晚景》的讲评环节，洋洋自告奋勇地上台讲述：这是鸭子在游泳，老师你看，它的身体两边还有水纹呢。我及时赞许：你观察得可真仔细，还把鸭子游泳时带起的水波给画了出来，那么这幅画你可以给它古诗中的哪一句啊？洋洋马上回答：春江水暖鸭先知。轻松的表述与交流，不仅让幼儿表达了自己独特的画面语言，还进一步巩固了古诗内容，可谓一举两得。
幼儿园的古诗教学中，只有将“古诗”与“水墨画”进行有机结合，才能恰到好处地展现悠远的民族文化。只有让幼儿在赏画的基础上理解古诗，在作画的基础上表现对古诗的认识，在表述的过程中收获来自老师、同伴的肯定，才能真正弘扬中国国学文化，让中国水墨画、经典古诗的种子在幼儿的心田生根、发芽、成长、收获。P
[参考文献]
李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013