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新课程理念认为，课堂应是开放的、师生互动的。而针对学生的发言进行的课堂点评无疑就像是齐白石的虾，郑板桥的竹，徐悲鸿的马，寥寥数笔便能使笔下之物神韵顿出。这就是郑板桥所说的"以少少许胜多多许"的艺术。那么，语文课堂上的教师该如何点评才能简洁到位，点石成金，化腐朽为神奇，既活跃思维，开启智慧，升腾情感，激发学生的创新潜能；又能增进师生间的互动交流呢？我以为，教师的点评应“求‘真’”、“求‘准’”、“求‘巧’”。
一、 求“真”——真诚赏识，平等对话
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”教师要学会倾听，做孩子们忠实的听众，要尊重学生、真诚地赏识学生。从内心深处把真挚的师生情谊，对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、赞许的眼神、会心的微笑、温柔的手势展现出来。这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。如对在课堂上读得好的的学生我们可以这样评价：“说得多好呀！你能大胆说出自己的见解，读书就该像你这样”“听你朗读真是一种享受！”“你说的句句在理，老师甘拜下风！”“多动听的声音啊，老师觉得，这是从你心底冒出来的天籁之音！”——如此生动、真诚、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极自我表现的欲望，产生进一步学习和发展的动力，可以说，真诚的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，培养了学生的自信心，活跃了课堂的气氛。想当个好老师，当然要先成为孩子们的好朋友，学会深入学生中去，与孩子友好相处，放下架子，和学生打成一片，建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去填平师生间的“代沟”，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让孩子敢于走近你、乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声。教师要敞开心扉与孩子们进行形式多样的对话，这样孩子们才能全身心地投入交往中，师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们才能成为教学过程的合作的伙伴。
二、求“准”—— 注重引领，适时评价
新课程要求教师的角色从“知识的传授者”转换为“学习的引领者”。要使“引领”更有效，教师就要做好评价过程的引导者、促进者，要充分地发挥导评的作用，避免学生的自评和互评流于形式，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展。请看贾志敏老师的即时评价语：“你的眼睛告诉老师，你在认真听我上课呢！”——表扬学习态度。“你错了一次，再来，又错一次，再来，真是越战越勇，下次你一定不会错了！”——肯定学生。“你能在阅读时做阅读的批注，边读边思考，这是会读书的表现。”——提示学习的方法。贾志敏老师用颇具语文艺术的评价指向学生语文学习习惯的培养，指向学生语文学习方法的指导，指向于语文素养的积累和提升。充分发挥了教师在课堂上的主导作用。教师对学生的适时评价，可以很好地激励学生更高的学习热情。课堂上，教师要以学生对知识的理解掌握情况为前提，抓住教学中学生身上的“闪光点”，不失時机地、及时准确地给予鼓励和表扬，不能刻意，也不能夸大，让学生在温馨和谐的气氛中接受评价，从而有一种愉悦感、成就感，促进学生身心的健康发展，完成教学计划。课堂上还应该灵活地运用延时评价。在正常情况下，新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期，因此，在课堂上，教师要把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，产生更多的创新灵感。在教学中即时评价和延时评价相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时实行延迟评价，使学生的个性思维得到充分发展。
三、 求“巧”—— 多元评价，成就自信
有人说，教师的评点应是激励学生思维的"泵"而不应是鉴别好坏的"筛子"。课堂上的评点应能激发学生的创新思维，张扬他们个性化的体验。 课堂评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。师生互评更能体现师生之间的平等对话，利于形成民主、自由、开放的学习氛围；学生自我评价，是学生实现真正的自主学习的重要途径，有利于学生互相学习优点，相互取长补短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。全方面、多方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。课程目标根据“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个方面来设置，我们的评价也主要围绕这“三个维度”内容来展开。在课堂上，即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等，尤其是关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。请看孙双金老师在课堂中的即时评价语：“你再把这句话读一读，老师相信你刚才一定是一时看错了！” “连起来重读。不要紧张，你的声音多好听！读出你男子汉的气势！” “看要定睛看，读要定心读！”又比如，有位教师在执教《桥》中“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”一句时，学生读得不够到位，教师没有急于指正，而只说“老师听到山洪来了了，你能让山洪来得更急更猛吗？用你的朗读来告诉我”。精彩的点评，使学生获得丰富的情感体验，帮助学生充实了评价内容，让学生更客观地认识问题、认识自我，培养学生良好的思维品质及素养，促进其不断改进及和谐的发展。美国的心理学家阿伯特·梅哈拉说："在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。"所以课堂上，教师的手势、姿态、表情同样传递着教师的喜、怒、哀、乐，认同与否定，同样是交流沟通、掀起课堂高潮的方法之一，在用好评点语言的基础上应辅以适当的体态语言。教师可以用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价：可以是学生积极思考时摸一摸他的头；可以是学生有独特见解时教师送给他会心一笑；可以是学生声情并茂地朗读完课文，老师情不自禁的掌声；可以是学生疲倦时老师的一个关爱的眼神；可以是学生遇到疑难时老师的一个睿智的提示；可以是听到学生精彩的发言，快步上前握手祝贺；可以是当学生没思考周全，心存疑虑时，递上期待、信任的眼神……恰当及时的体态语言及时地表达教师对学生的激励和信任，给了学生莫大的鼓舞和自信，引导学生主动参与、自主成长。课堂上多主体有效的多元化评价，更能成就学生的自信，激发课堂生命的活力，使课堂显得异彩纷呈。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。有智慧的老师定会充分利用课堂评点这一沟通师生情感的桥梁，传播知识，传递信息，开启智慧，培养能力.。每位学生感受到教师及时准确、得体恰切、灵活多样的评价像叮咚的泉水滋润他们的心田，像明亮的灯塔指引着他们扬帆远航，驶向成功的彼岸。
参考文献
[1]朱永新：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版
[2]徐国华： 《一堂好课的标准》，育星教育网，2004年
[3]叶澜： 《我对课堂教学本质的思考》，基础教育课程，2009年
一、 求“真”——真诚赏识，平等对话
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”教师要学会倾听，做孩子们忠实的听众，要尊重学生、真诚地赏识学生。从内心深处把真挚的师生情谊，对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、赞许的眼神、会心的微笑、温柔的手势展现出来。这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。如对在课堂上读得好的的学生我们可以这样评价：“说得多好呀！你能大胆说出自己的见解，读书就该像你这样”“听你朗读真是一种享受！”“你说的句句在理，老师甘拜下风！”“多动听的声音啊，老师觉得，这是从你心底冒出来的天籁之音！”——如此生动、真诚、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极自我表现的欲望，产生进一步学习和发展的动力，可以说，真诚的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，培养了学生的自信心，活跃了课堂的气氛。想当个好老师，当然要先成为孩子们的好朋友，学会深入学生中去，与孩子友好相处，放下架子，和学生打成一片，建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去填平师生间的“代沟”，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让孩子敢于走近你、乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声。教师要敞开心扉与孩子们进行形式多样的对话，这样孩子们才能全身心地投入交往中，师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们才能成为教学过程的合作的伙伴。
二、求“准”—— 注重引领，适时评价
新课程要求教师的角色从“知识的传授者”转换为“学习的引领者”。要使“引领”更有效，教师就要做好评价过程的引导者、促进者，要充分地发挥导评的作用，避免学生的自评和互评流于形式，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展。请看贾志敏老师的即时评价语：“你的眼睛告诉老师，你在认真听我上课呢！”——表扬学习态度。“你错了一次，再来，又错一次，再来，真是越战越勇，下次你一定不会错了！”——肯定学生。“你能在阅读时做阅读的批注，边读边思考，这是会读书的表现。”——提示学习的方法。贾志敏老师用颇具语文艺术的评价指向学生语文学习习惯的培养，指向学生语文学习方法的指导，指向于语文素养的积累和提升。充分发挥了教师在课堂上的主导作用。教师对学生的适时评价，可以很好地激励学生更高的学习热情。课堂上，教师要以学生对知识的理解掌握情况为前提，抓住教学中学生身上的“闪光点”，不失時机地、及时准确地给予鼓励和表扬，不能刻意，也不能夸大，让学生在温馨和谐的气氛中接受评价，从而有一种愉悦感、成就感，促进学生身心的健康发展，完成教学计划。课堂上还应该灵活地运用延时评价。在正常情况下，新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期，因此，在课堂上，教师要把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，产生更多的创新灵感。在教学中即时评价和延时评价相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时实行延迟评价，使学生的个性思维得到充分发展。
三、 求“巧”—— 多元评价，成就自信
有人说，教师的评点应是激励学生思维的"泵"而不应是鉴别好坏的"筛子"。课堂上的评点应能激发学生的创新思维，张扬他们个性化的体验。 课堂评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。师生互评更能体现师生之间的平等对话，利于形成民主、自由、开放的学习氛围；学生自我评价，是学生实现真正的自主学习的重要途径，有利于学生互相学习优点，相互取长补短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。全方面、多方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。课程目标根据“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个方面来设置，我们的评价也主要围绕这“三个维度”内容来展开。在课堂上，即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等，尤其是关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。请看孙双金老师在课堂中的即时评价语：“你再把这句话读一读，老师相信你刚才一定是一时看错了！” “连起来重读。不要紧张，你的声音多好听！读出你男子汉的气势！” “看要定睛看，读要定心读！”又比如，有位教师在执教《桥》中“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”一句时，学生读得不够到位，教师没有急于指正，而只说“老师听到山洪来了了，你能让山洪来得更急更猛吗？用你的朗读来告诉我”。精彩的点评，使学生获得丰富的情感体验，帮助学生充实了评价内容，让学生更客观地认识问题、认识自我，培养学生良好的思维品质及素养，促进其不断改进及和谐的发展。美国的心理学家阿伯特·梅哈拉说："在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。"所以课堂上，教师的手势、姿态、表情同样传递着教师的喜、怒、哀、乐，认同与否定，同样是交流沟通、掀起课堂高潮的方法之一，在用好评点语言的基础上应辅以适当的体态语言。教师可以用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价：可以是学生积极思考时摸一摸他的头；可以是学生有独特见解时教师送给他会心一笑；可以是学生声情并茂地朗读完课文，老师情不自禁的掌声；可以是学生疲倦时老师的一个关爱的眼神；可以是学生遇到疑难时老师的一个睿智的提示；可以是听到学生精彩的发言，快步上前握手祝贺；可以是当学生没思考周全，心存疑虑时，递上期待、信任的眼神……恰当及时的体态语言及时地表达教师对学生的激励和信任，给了学生莫大的鼓舞和自信，引导学生主动参与、自主成长。课堂上多主体有效的多元化评价，更能成就学生的自信，激发课堂生命的活力，使课堂显得异彩纷呈。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。有智慧的老师定会充分利用课堂评点这一沟通师生情感的桥梁，传播知识，传递信息，开启智慧，培养能力.。每位学生感受到教师及时准确、得体恰切、灵活多样的评价像叮咚的泉水滋润他们的心田，像明亮的灯塔指引着他们扬帆远航，驶向成功的彼岸。
参考文献
[1]朱永新：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版
[2]徐国华： 《一堂好课的标准》，育星教育网，2004年
[3]叶澜： 《我对课堂教学本质的思考》，基础教育课程，2009年