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由于长期受“应试教育”的影响，中学语文教学虽然经历了多年热烈的讨论，争论，但教学改革并无明显的突破。特别是高中语文教学，由于 “轻语文，重高考”等功利思想影响，问题显得更加严重。高中语文新课标明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。因此，在教学中，教师应积极地倡导学生“自主合作”学习，引导学生养成“自主合作”学习的习惯，培养学生“自主合作”学习的能力。
我在多年的教学实践中摸索出一套“分组交流，合作研讨”的方法，能很好地促进“自主合作”学习，实现语文课堂的科学高效，使学生学有所获。
一、分组交流
在语文教学过程中，根据每个同学的情况，把全班分成若干个小组，要求各组之间各方面情况大致相同，小组内各位同学的情况可以有很大不同，即所谓“组间同质，组内异质”。教学过程的各个环节都以学习小组为活动单位，改变了以往班内以个人为标准的做法。班内竞争也由个人之间的竞争转变为小组之间的竞争。这就要求学生互助合作，共同探索知识。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个同学不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功，从而促进了组内成员之间的互助合作。如2013年下学期我接了一个语文学习基础较差的班级。上了两节课后，我就明显地感到这个班的学生缺乏学习语文的激情，缺乏积极主动性。我经过充分摸底调查各个同学的学情后，按照“组间同质，组内异质”的原则，把全班48位同学分成8个组，每6人一组，编排在相邻的座位。刚开始布置的都是比较简单的学习内容，然后由易到难。学生在获得一点成功后，明显地提高了学习积极性。同时，学习素质更好的同学有力地影响了学习基础较差的同学，也积极主动地参与到交流讨论中来，并且不断进步。经过一个学期的努力，这个班的同学学习语文的积极性有了明显地提高，同时也很好地影响其他科目的学习，班风学风都有了明显好转。这也充分体现了新课程标准要求的教师应从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者，要教给学生学习的能力和寻找分析信息的能力，让他们在自主合作学习中得到进步和发展。
二、合作研讨
经过科学合理的分组，各小组内同学之间在自主学习，大胆质疑的基础上各抒己见，表达自己的学习体会和产生的疑惑，提供给组内共同研讨。通过小组成员之间的共同研讨，形成本小组的结论，然后把结论在各小组之间进行展示，从而引出小组之间的研讨，最后形成全班的共识。如我在对学生进行课外阅读专题指导时，要求每个同学到学校阅览室的杂志中选一篇自己喜欢的文章，并说明理由，提供给小组内交流。在此基础上小组内选出一篇代表本小组在班上展示。然后各小组对此发表各自的意见，通过这样的交流研讨，使同学们听取了更多的见解，自然也就进行了更多地思考，从而对阅读解力的提高有巨大的促进作用，分析问题解力也不断增强。再如，我在讲人教版高中语文必修三第一课《林黛玉进贾府》时，把全班分编为四组，在同学们自学质疑的基础上设计了四个问题：1.概括本文的中心事件。2.透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大家庭？3.小说中王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同，各用了什么艺术表现手法？4.谈谈对贾宝玉这一人物的看法。每个小组各讨论交流一个问题，然后把讨论结果在全班展示，再由其他小组补充完善。
合作研讨是在自主学习的基础上进行的更深层次的探究，在这种合作研讨的过程中，学生必须进行认真的分析思考，充分地表达自己的观点，同时也必须耐心地倾听别人的意见，并对它作出分析判断，吸取有道理的部分，分辨不合理的成分并提出修改意见。通过这种合作研讨，能够很好地锻炼和培养学生独立思考，分析问题，解决问题的能力，以及耐心地倾听不同意的品质，并对其作出自己的判断的能力。同时，这种合作研讨的过程，也能够使同学们很好地进行思想交流，学习成果的互相补充，从而提高语文课堂学习的效果。
合作研讨包括两个层次，首先是小组内的合作研讨，由于分组时就考虑了组内异质的问题，因而小组内的合作研讨能够较好地使学生之间的差异得到调和、补充，达到共同进步的目的。然后是组与组之间的研讨，由于分组时考虑了组间同质的问题，组间研讨就可以分为两种情况：1.对教学内容单一的课程，可以各小组讨论同一个问题，到组间研讨时，实际上是类似小组研讨的二次研讨。这样可以使学习更加深入、透彻，同学们对同一问题可以吸取更多的意见。这种方式适合于需要深入探讨的学习内容。2.对于教学内容较多的课程，可把教学内容分成几个部分，每个小组先讨论一部分。组间研讨时，其他小组在倾听的基础上，进行质疑问难，从而进行二次讨论。这种方式有利于实现课堂教学的高效，使学生在有限的时间内取得更多的收获。
三、分组交流，合作研讨应注意的问题
首先，注意分组的科学性、合理性。要在充分分析各个学生情况的前提下进行科学合理的分组，真正做到“组间同质，组内异质”，否则若出现了“强强联合”，势必会产生“弱弱相聚”，那在课堂上就会出现有的小组积极热烈，有的小组“万马齐喑”的局面，这样就不可能取得良好的教学效果。同时，分组还可以灵活机动，过一段时间，根据学习的需要进行调整，而不是一成不变的。
其次，应认真进行小组学习任务的分配。这要求老师在充分备课的基础上，考虑各方面的因素，对各小组的学习任务进行科学合理的分配。
第三，在合作研讨的过程中，教师始终是组织引导者，应认真观察各小组分析研讨的情况，并在适当的时候进行恰当的引导，既不能包办代替，也不能听之任之。参考文献：
［1］施良方：《学习论》人民教育出版社
［2］庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社
我在多年的教学实践中摸索出一套“分组交流，合作研讨”的方法，能很好地促进“自主合作”学习，实现语文课堂的科学高效，使学生学有所获。
一、分组交流
在语文教学过程中，根据每个同学的情况，把全班分成若干个小组，要求各组之间各方面情况大致相同，小组内各位同学的情况可以有很大不同，即所谓“组间同质，组内异质”。教学过程的各个环节都以学习小组为活动单位，改变了以往班内以个人为标准的做法。班内竞争也由个人之间的竞争转变为小组之间的竞争。这就要求学生互助合作，共同探索知识。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个同学不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功，从而促进了组内成员之间的互助合作。如2013年下学期我接了一个语文学习基础较差的班级。上了两节课后，我就明显地感到这个班的学生缺乏学习语文的激情，缺乏积极主动性。我经过充分摸底调查各个同学的学情后，按照“组间同质，组内异质”的原则，把全班48位同学分成8个组，每6人一组，编排在相邻的座位。刚开始布置的都是比较简单的学习内容，然后由易到难。学生在获得一点成功后，明显地提高了学习积极性。同时，学习素质更好的同学有力地影响了学习基础较差的同学，也积极主动地参与到交流讨论中来，并且不断进步。经过一个学期的努力，这个班的同学学习语文的积极性有了明显地提高，同时也很好地影响其他科目的学习，班风学风都有了明显好转。这也充分体现了新课程标准要求的教师应从知识的权威拥有者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者，要教给学生学习的能力和寻找分析信息的能力，让他们在自主合作学习中得到进步和发展。
二、合作研讨
经过科学合理的分组，各小组内同学之间在自主学习，大胆质疑的基础上各抒己见，表达自己的学习体会和产生的疑惑，提供给组内共同研讨。通过小组成员之间的共同研讨，形成本小组的结论，然后把结论在各小组之间进行展示，从而引出小组之间的研讨，最后形成全班的共识。如我在对学生进行课外阅读专题指导时，要求每个同学到学校阅览室的杂志中选一篇自己喜欢的文章，并说明理由，提供给小组内交流。在此基础上小组内选出一篇代表本小组在班上展示。然后各小组对此发表各自的意见，通过这样的交流研讨，使同学们听取了更多的见解，自然也就进行了更多地思考，从而对阅读解力的提高有巨大的促进作用，分析问题解力也不断增强。再如，我在讲人教版高中语文必修三第一课《林黛玉进贾府》时，把全班分编为四组，在同学们自学质疑的基础上设计了四个问题：1.概括本文的中心事件。2.透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大家庭？3.小说中王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同，各用了什么艺术表现手法？4.谈谈对贾宝玉这一人物的看法。每个小组各讨论交流一个问题，然后把讨论结果在全班展示，再由其他小组补充完善。
合作研讨是在自主学习的基础上进行的更深层次的探究，在这种合作研讨的过程中，学生必须进行认真的分析思考，充分地表达自己的观点，同时也必须耐心地倾听别人的意见，并对它作出分析判断，吸取有道理的部分，分辨不合理的成分并提出修改意见。通过这种合作研讨，能够很好地锻炼和培养学生独立思考，分析问题，解决问题的能力，以及耐心地倾听不同意的品质，并对其作出自己的判断的能力。同时，这种合作研讨的过程，也能够使同学们很好地进行思想交流，学习成果的互相补充，从而提高语文课堂学习的效果。
合作研讨包括两个层次，首先是小组内的合作研讨，由于分组时就考虑了组内异质的问题，因而小组内的合作研讨能够较好地使学生之间的差异得到调和、补充，达到共同进步的目的。然后是组与组之间的研讨，由于分组时考虑了组间同质的问题，组间研讨就可以分为两种情况：1.对教学内容单一的课程，可以各小组讨论同一个问题，到组间研讨时，实际上是类似小组研讨的二次研讨。这样可以使学习更加深入、透彻，同学们对同一问题可以吸取更多的意见。这种方式适合于需要深入探讨的学习内容。2.对于教学内容较多的课程，可把教学内容分成几个部分，每个小组先讨论一部分。组间研讨时，其他小组在倾听的基础上，进行质疑问难，从而进行二次讨论。这种方式有利于实现课堂教学的高效，使学生在有限的时间内取得更多的收获。
三、分组交流，合作研讨应注意的问题
首先，注意分组的科学性、合理性。要在充分分析各个学生情况的前提下进行科学合理的分组，真正做到“组间同质，组内异质”，否则若出现了“强强联合”，势必会产生“弱弱相聚”，那在课堂上就会出现有的小组积极热烈，有的小组“万马齐喑”的局面，这样就不可能取得良好的教学效果。同时，分组还可以灵活机动，过一段时间，根据学习的需要进行调整，而不是一成不变的。
其次，应认真进行小组学习任务的分配。这要求老师在充分备课的基础上，考虑各方面的因素，对各小组的学习任务进行科学合理的分配。
第三，在合作研讨的过程中，教师始终是组织引导者，应认真观察各小组分析研讨的情况，并在适当的时候进行恰当的引导，既不能包办代替，也不能听之任之。参考文献：
［1］施良方：《学习论》人民教育出版社
［2］庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社