【摘 要】
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高德胜在《中国教育学刊》2018年第1期《以学习活动为核心构建小学〈道德与法治〉教材》一文指出，德育课程与教材是对道德学习的引导、辅助和支持。德育教材应从学生成长过程中所遇到的种种道德问题出发，设计学生感兴趣的话题，激发他们道德学习与探索的愿望。为了实现教材的这种定位，德育教材应围绕学习活动来设计。从教材的单元结构来看，应以学生学习活动所指向的问题域作为教材的基本结构。教材给予学生的价值导向应当附
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高德胜在《中国教育学刊》2018年第1期《以学习活动为核心构建小学〈道德与法治〉教材》一文指出，德育课程与教材是对道德学习的引导、辅助和支持。德育教材应从学生成长过程中所遇到的种种道德问题出发，设计学生感兴趣的话题，激发他们道德学习与探索的愿望。为了实现教材的这种定位，德育教材应围绕学习活动来设计。从教材的单元结构来看，应以学生学习活动所指向的问题域作为教材的基本结构。教材给予学生的价值导向应当附着于学生学习探索的问题域之中。从教材的正文看，应在正文中引入学习情境或导入活动内容，通过学习情境及活动的连接和过渡实现德育观点的总结提升。从教材的栏目看，不同栏目应包含不同类型的学习活动。
围绕学习活动来设计德育教材，使得德育教材的编写有重大突破。第一，它打破了德育教材單向灌输、说教的结构。以学习活动为核心的教材，所有环节的设计都是为学生自主学习服务的。教师无法从教材中割裂出灌输式的知识点。第二，教材实现了教与学的互动共生，重构了学与教的关系。第三，构建了基于生命经验的道德学习方式。各种类型的活动，其着眼点在于对学生已有经验的唤醒。学习活动的开展就是学生整理、加工、提升自身经验的过程。
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