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高投入、低回报是当前高中作文存在的一个普遍现象。现笔者谈谈对高中作文教学的几点想法。
1.丰富、充实生活，提高写作技巧
写作来源于生活，脱离了生活，写作就无从说起。生活从哪里来？笔者认为，学生的生活包括间接生活和直接生活两个方面。间接生活来自读物，阅读文学名著，是丰富、了解社会生活的有效途径。直接生活是学生学习期间的精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，了解其“精蕴”，才能将其总结为写作的材料。怎样把材料转化为文字？作者必须具备把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的终结，就是培养这种本领，即语言表达能力的培养。
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生感受到学习的快乐，这是笔者近年来一直探索的问题。作文教学，需要给学生有快乐的情感体验，快乐的写作过程。苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触的一切文明财富都会在心灵中——首先在情感、内心感受中——留下痕迹。”兴趣是最好的老师。事实上，与其他学科相比，语文教学是这句话最好的验证，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发学生学习兴趣。
阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：青少年有很强的模仿本能，且具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断激发他们的发表欲，让他们爱上写作。
2.大作文，讲究格
不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。其他文体也都有各自的基本格，在使学生掌握了基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。
2.1因文设题、解题。
标题因文而异。题目是文章的眼睛，透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。这样，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。
所谓因文解题，就是根据文体要求识题辨题，记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。
拟题训练和解题训练，从格的角度讲可起到短、平、快的效果。
2.2因文变法。
章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明、论证严密的章法突出中心；记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求用层次分明、条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。
2.3因文用语。
语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体，使语言表达切合文体要求的能力。这种训练的重点是抓好两个环节：一是使遣词造句切合文体，适合环境，二是根据文体选用恰当的表达方式。拟题、章法、语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。
3.学生在平时的作文训练中培养能力
3.1在适度“模仿”的前提下，写出个性。
高中生活封闭，何来写作素材？我想，这一问题也问出了广大学生的共同心声。生活封闭并不意味着信息闭塞，在这样一个现代化的社会，只要你真正想了解社会，渠道是多样的。同时，高中生要多读书，多读好书，找一些好的范文进行精读，从各个角度对范文进行思考、研究，反复琢磨，只有适度“模仿”，才能写好作文，否则只能是闭门造车。如李敖、王小波、罗素的文章，对高中生的议论文写作就非常有帮助。
而在此基础上，能够不人云亦云，凸显自己对问题的深刻、独到见解，写出自己的个性，则是写作的更高境界。
3.2不要任意拔高主题，要实实在在写文章，写发自内心的文章。
叶圣陶先生说过：在作文教学中，首先应要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。罗曼·罗兰也说：“真实的东西才是最美的。”要使内容符合真实生活或事理，就必须抓住生活，因为艺术来源于生活。
很多学生为了显示文章的深度和内涵，谈古论今、引经据典，李清照、辛弃疾、苏东坡等名人满眼飞。“在故纸堆里讨生活”，“满纸荒唐言”，结果落得“满地打滚”，“口吐白沫”。对于《吃》这一题目，专家认为不要动不动就与中国文化、民族精神这些大思想相扣，“结结实实地写好一顿吃，描写好吃的过程，即可”，“能写出一点色、香、味、形来最好”。可见，不空谈大道理，关注“小我”，把文章做小，才是硬道理。
3.3语言不要过分追求文采，要平易、干净、简练。
许多学生作文片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人。更有甚者，受网络的影响，喜欢用“欧式长句”，结果表意不明，令人费解。
4.充分利用网络资源组织作文教学
因特网走进了我们的生活，更走进了作文教学活动中，这已经是不争的事实。现在我们应该研究如何充分利用网络资源组织好作文教学的问题。
首先，要充分利用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”与无“源”的问题。让学生走进网络世界，在有限的生活空间里让视野变得宽广无限，让单纯的生活阅历变得丰富多彩是完全可能的。凭借网络，指导学生学会使用“搜索引擎”，按照主题词、关键词进行快速检索。指导学生对搜索到的大量的信息进行快速阅览、筛选、复制、排列、归类。帮助每一个学生按照一定的主题或一定的形式建立自己的写作素材库。其实，帮助学生建立写作资料库的过程，也是一个专题式学习和研究的过程，长期下去，将获益无穷。
其次，要充分利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学手段单一的问题。通过多媒体的使用使抽象的变得更具体、形象；使看不见的、摸不着的变得历历如在眼前；使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。作文指导课上，老师可以充分利用多媒体进行教学，调动学生多种感官。
1.丰富、充实生活，提高写作技巧
写作来源于生活，脱离了生活，写作就无从说起。生活从哪里来？笔者认为，学生的生活包括间接生活和直接生活两个方面。间接生活来自读物，阅读文学名著，是丰富、了解社会生活的有效途径。直接生活是学生学习期间的精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，了解其“精蕴”，才能将其总结为写作的材料。怎样把材料转化为文字？作者必须具备把“充实而深美的积蓄化为充实而深美的文字”的本领。作文教学的终结，就是培养这种本领，即语言表达能力的培养。
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生感受到学习的快乐，这是笔者近年来一直探索的问题。作文教学，需要给学生有快乐的情感体验，快乐的写作过程。苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触的一切文明财富都会在心灵中——首先在情感、内心感受中——留下痕迹。”兴趣是最好的老师。事实上，与其他学科相比，语文教学是这句话最好的验证，因为它更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发学生学习兴趣。
阅读与写作是相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：青少年有很强的模仿本能，且具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断激发他们的发表欲，让他们爱上写作。
2.大作文，讲究格
不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。其他文体也都有各自的基本格，在使学生掌握了基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。
2.1因文设题、解题。
标题因文而异。题目是文章的眼睛，透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。这样，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。
所谓因文解题，就是根据文体要求识题辨题，记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。
拟题训练和解题训练，从格的角度讲可起到短、平、快的效果。
2.2因文变法。
章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明、论证严密的章法突出中心；记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求用层次分明、条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。
2.3因文用语。
语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体，使语言表达切合文体要求的能力。这种训练的重点是抓好两个环节：一是使遣词造句切合文体，适合环境，二是根据文体选用恰当的表达方式。拟题、章法、语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。
3.学生在平时的作文训练中培养能力
3.1在适度“模仿”的前提下，写出个性。
高中生活封闭，何来写作素材？我想，这一问题也问出了广大学生的共同心声。生活封闭并不意味着信息闭塞，在这样一个现代化的社会，只要你真正想了解社会，渠道是多样的。同时，高中生要多读书，多读好书，找一些好的范文进行精读，从各个角度对范文进行思考、研究，反复琢磨，只有适度“模仿”，才能写好作文，否则只能是闭门造车。如李敖、王小波、罗素的文章，对高中生的议论文写作就非常有帮助。
而在此基础上，能够不人云亦云，凸显自己对问题的深刻、独到见解，写出自己的个性，则是写作的更高境界。
3.2不要任意拔高主题，要实实在在写文章，写发自内心的文章。
叶圣陶先生说过：在作文教学中，首先应要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。罗曼·罗兰也说：“真实的东西才是最美的。”要使内容符合真实生活或事理，就必须抓住生活，因为艺术来源于生活。
很多学生为了显示文章的深度和内涵，谈古论今、引经据典，李清照、辛弃疾、苏东坡等名人满眼飞。“在故纸堆里讨生活”，“满纸荒唐言”，结果落得“满地打滚”，“口吐白沫”。对于《吃》这一题目，专家认为不要动不动就与中国文化、民族精神这些大思想相扣，“结结实实地写好一顿吃，描写好吃的过程，即可”，“能写出一点色、香、味、形来最好”。可见，不空谈大道理，关注“小我”，把文章做小，才是硬道理。
3.3语言不要过分追求文采，要平易、干净、简练。
许多学生作文片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人。更有甚者，受网络的影响，喜欢用“欧式长句”，结果表意不明，令人费解。
4.充分利用网络资源组织作文教学
因特网走进了我们的生活，更走进了作文教学活动中，这已经是不争的事实。现在我们应该研究如何充分利用网络资源组织好作文教学的问题。
首先，要充分利用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”与无“源”的问题。让学生走进网络世界，在有限的生活空间里让视野变得宽广无限，让单纯的生活阅历变得丰富多彩是完全可能的。凭借网络，指导学生学会使用“搜索引擎”，按照主题词、关键词进行快速检索。指导学生对搜索到的大量的信息进行快速阅览、筛选、复制、排列、归类。帮助每一个学生按照一定的主题或一定的形式建立自己的写作素材库。其实，帮助学生建立写作资料库的过程，也是一个专题式学习和研究的过程，长期下去，将获益无穷。
其次，要充分利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学手段单一的问题。通过多媒体的使用使抽象的变得更具体、形象；使看不见的、摸不着的变得历历如在眼前；使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。作文指导课上，老师可以充分利用多媒体进行教学，调动学生多种感官。