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生物学，其实就是研究生命的科学。生物教学是为了让学生在掌握生命活动规律的基础上更好地生存和生活，理解和关注生命所依存的环境，尊重生命，正确认识和把握生命的内涵，认识到自然界中每个生命的存在价值，进而认识自己，认识世界。我们要怀着对生命的敬畏和关怀，把握教材和课堂，引导学生直面人生的艰辛和灾难，正确解读死亡和竞争，让学生体会生命的美丽和神奇，从而珍惜生命，迎难而上，自强不息。
教材和课堂：生命是最美丽、最活跃的。从某种角度来说，教材与课堂是充满生命的。因为使用教材的学生是活生生的生命个体，这些个体是课堂的主角，他们是最活跃、最美丽的。
生物学科教学内容很丰富，很繁杂，涉及化学、物理等其他学科。目前，生物学科是科学界研究的热门学科，相关领域很前沿。这就需要教师紧跟生物研究的步伐，把握好教材和课堂，化繁为简，游刃有余。
吃透教材，明确重难点。备课时一定要先通读一遍教材。明确一节课的知识点，以及知识点与知识点之间的联系。比如说必修1第2章的第一节《细胞中的元素和化合物》。这一节刚看上去知识点很少，如果仔细研究，学生需要掌握的就是大量元素和微量元素。所以要让学生认识到由元素组成的化合物，比如水、无机盐、核酸、蛋白质、脂肪，等等。我一直认为，生物学包括了植物学、动物学、微生物学、遗传学、分子生物学等，是一门很有趣的学科。其中有人们能看得见摸得着的，也有高端的前沿的。所以不同兴趣爱好的人应该都能在生物当中找到乐趣。如果能够给学生讲一些与生活有关的趣事例子，就能够让学生对生物产生浓厚的兴趣，让学生觉得学习生物是一件很快乐也很有用的事情。比如说，必修1第2章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》中，氨基酸的脱水缩合是一个重难点。知识点很抽象，加上学生又没有化学知识作基础，所以我在讲解的时候就举了两个例子。其中一个例子就是把氨基酸比作一个个小球，然后用一根线把这些小球串起来，这些小球之间的线就好比肽键。这个串起来一个链就是一个肽链。另外一个例子更加形象化，把氨基酸比作人，人的左手就好比氨基，右手就好比羧基。几个人手拉手站成一排，左手牵右手的地方就好比肽键，一排人就好比肽链。课堂上让学生来演示，让知识形象化地“站”在学生面前，活跃了课堂气氛。
上课相永远是充满挑战的。课堂教学不能是设计好的固定不变的模式，而应该是灵活的，开放的。所以除了备好一节课之外，还必须掌握好课堂的气氛和节奏，组织好课堂纪律。无论是教师讲课，还是学生自学，课堂秩序一定要在老师的掌控之中。不同班级的课堂气氛和活跃程度不一样，教师采取的措施也就不一样。活跃一些的班级，教师不需要怎么调动气氛，但是需要掌握好尺度，不能过火。如果是沉闷一些的班级，则需要把学生的积极性调动起来，关注学生反馈，注意与学生互动。每次上新课之前，回顾上节课的知识点，可以老师问，学生答。也可以学生问，老师答。课堂上也可以多设计一些师生共同感兴趣的问题相互讨论。课后要进行反思。每一节课都不可能是完美的。教师要反思自己的教学设计是不是合理，重难点知识点是不是突出，知识点衔接得是不是自然，学生反应是不是良好，教学过程是不是流畅等。及时的、正确的、有效的、有意义的反思，知道自己哪些地方是成功的，哪里还需要改进，就会获得进步。
教育教学需要情感的交流和碰撞。高中学生处在青春期，心理还不够成熟，需要尊重和理解。在课堂上，难免有学生缺乏自觉性，调皮捣蛋。可能学生自己也没有意识到自己的这种行为影响到了教学。作为教师，完全可以通过眼神来和动作来暗示学生。教师关心学生不能按照自己的喜好，要一视同仁。一些学习成绩不太好或者是性格内向的学生，更需要老师的鼓励和帮助。与学生相处，我感到是非常愉快的。在和学生的相处中，能感受到他们的朝气和活力。学生阳光一样的青春让我羡慕，也让我欣慰，这是他们的人生中的多好的年华，有时候看到他们，就会情不自禁地想到曾经的自己。与学生相处保持适当的距离很有必要。与学生相处既要亲近又要威严，让学生既要喜欢你，又要怕你。如果与学生距离太近，会影响到教学；如果太远，则会让学生觉得这个老师不好相处，不利于师生感情沟通。
灾难与废墟：生命是最脆弱的、神奇的生命是最宝贵的。在生物课堂中可用一些人间灾难对学生进行积极的生命教育。 “5·12汶川大地震”可以说是生命教育的最有震撼力的题材。在汶川地震中，伤亡情况相当严重，不少生命一瞬间消逝，让人痛心。而桑枣中学2000多师生无一伤亡。这是一个生命的奇迹。这个奇迹完全得益于该校长年坚持组织学生紧急疏散演习，更得益于平时同学们认真参加逃生演练。这个真实的故事，让我们清醒地意识到生命的脆弱，以及对学生开展生命教育的必要性。而生物课堂教学在渗透生命教育方面有着得天独厚的优势。在灾难来临时，有多少生命在一刹那间永远地消失了，这让我们既痛心又刻骨铭心地感受到了生命的脆弱。从那求生欲望强烈的眼神中，我们又强烈地感受到了生命的顽强和执着。当我们看到获救的小学生向救援人员举起小手致敬时，我们感受到了生命的坚强与美丽。在救灾过程中，我们看到过很多这样的情节：为了挽救自己的生命，有的人情愿将自己身体的有些部位截掉，从而赢得时间和机会，给自己以生存的希望。这就是一个人本能对生命的尊重和捍卫。我们无论如何也不能放弃生命，因为生命只有一次，生命高于一切。
生物教材中有大量的生物生长、发育的内容，可以利用这些知识让学生体会到生命的来之不易，培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。例如，在讲授人的生殖和发育时，组织学生观看有关受精卵形成的录像。录像中展示了4亿个精子争取和仅有的一个卵子结合的场面，只有为数不多的精子才能游动到卵子旁边，其他大量的精子都因种种原因“夭折”在途中。而最终只有一个精子才能和这个卵子结合形成受精卵，才开始孕育新的生命。显然，最后的这个精子是4亿精子中最优秀最强壮也是最幸运的一个，因此每个生命都是最优秀的组合。这个录像内容启发学生，我们每一个人的生命在形成的过程中都是非常艰辛的，是来之不易的，而且每个人的生命是这个世界上独一无二的，是值得任何人尊重的。 关爱生命绝不简单的等于关爱人类的生命，而是指所有的生命，也包括我们很不喜欢的生物的生命。在学习有关昆虫的知识时，很多学生都会产生这样一个误区，例如苍蝇和蚊子，只传播疾病和细菌，觉得它们和人类的关系总是缺少点和谐，于是对它们是深恶痛绝，想永久性地消灭它们。我们老师需要用科学的知识引导学生对昆虫有一个科学的全面的认识，然后再引导学生用辨证的思想去理解昆虫和人类的关系。科学证明：蚊子和苍蝇不依赖于人类而存在，如果地球上没有了人类，蚊子和苍蝇会生活得更好；但是如果没有了蚊子和苍蝇，人类在地球上的存在就会多一些遗憾，少很多乐趣。通过这样的辨证教育，有助于培养学生健全的思维方式，有利于学生认识到自然界万物生灵之间客观的内在联系，从而更深更广地认识生命，关爱生命。
死亡与竞争：生命是最珍贵的、坚韧的。学校要求上重点，父母希望考名牌，教师教师希望得高分。中学生压力之大，大如泰山。相关调查结果告诉我们：24%的孩子曾经一闪而过“活着不如死了好”的想法，15%的孩子有过自杀的想法，5%的孩子有自杀的计划，2%的孩子自杀未遂。我们的邻国日本，青少年一年自杀人数达192人，真是触目惊心。因此平时在讲授生物知识同时，培养学生积极向上的人生价值取向，让学生体验生命的艰难，使学生形成对生命敬重的态度，很有必要。
在学习《生物的生殖》时，我和学生讨论到“死亡”问题。在我国的文化氛围和风俗习惯里，人们很少在正式的场合讨论到这一话题。如果说到死亡，就觉得不吉利。我要学生认识到“死亡”是自然界的规律，是生命过程的最后一环，不可避免，就像花开花谢一样自然。对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。我对学生说，见到月缺花残，我们会黯然神伤吗？秋天的时候，树叶落到了地上，我们伤感和叹息？月亮残缺了还会圆的，花儿落了，明年还会开。落叶可以变作肥料，孕育新的生命和希望。“落红并非无情物，化作春泥更护花”。生物学教学过程中常有实物观察，标本观察。我带领学生观察人体模型，向学生讲授人体的各种器官，指出生命很神奇，但也很脆弱。当我们的任何一个重要脏器不能工作时，都会影响我们人的生命活动，严重的会造成死亡。比如肝脏，如果由于在不卫生的地方饮食不卫生的携带了肝炎病毒的食品，就可能使人患上肝炎，而影响一生。有的可能会因为疾病的困扰而失去宝贵的生命。所以，我们要爱惜身体，锻炼身体，让疾病远离我们。
竞争是生命生存的规律。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物、物质和生存空间，却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。在讲述生物的进化自然选择一课时，我给学生讲了一个故事：在草原上，有一群狮子，母狮子对小狮子说：“你要努力的跑，要比跑得最慢的羚羊还要跑得快，否则你将饿死。”在另一个地方，一群羚羊也在练习跑步。母羚羊对小羚羊说：“你要跑得再快些，要比跑得最快的狮子还要再快些，否则你将成为他们的食物。”为此，我设计了以下几个问题：你对认识自然界生存斗争有什么认识？自然界生存基本规则是什么？有学生回答：自然界生存斗争太残酷了，每时每刻都为生命担忧，如果人类社会也这样的话，那简直没法生活了，那太可怕了，我们应当为我们人类感到幸运。我说：人类社会中人与人虽然没有上述的斗争的残酷，但有时也存在各种斗争，也有时是非常残酷的。有时人们为工作、生活、事业、感情而出现了矛盾，不是也有争权夺利、尔虞我诈吗？我们不要认为这是什么可怕的事，我们能做的只有接受，去适应，去改变。有学生说：自然界的生存的基本规律就是适者生存，不适者被淘汰。我们一定要做生活的强者，不然我们也许会被淘汰。青年学生即将迈入大学或者走上社会，社会上充满了竞争和压力，学生首先应该心态平和，去迎接竞争，不要灰心，不要放弃。面对激流险滩，我们都要迎难而上。狭路相逢勇者胜。
（作者单位：湖南省龙山县高级中学）
教材和课堂：生命是最美丽、最活跃的。从某种角度来说，教材与课堂是充满生命的。因为使用教材的学生是活生生的生命个体，这些个体是课堂的主角，他们是最活跃、最美丽的。
生物学科教学内容很丰富，很繁杂，涉及化学、物理等其他学科。目前，生物学科是科学界研究的热门学科，相关领域很前沿。这就需要教师紧跟生物研究的步伐，把握好教材和课堂，化繁为简，游刃有余。
吃透教材，明确重难点。备课时一定要先通读一遍教材。明确一节课的知识点，以及知识点与知识点之间的联系。比如说必修1第2章的第一节《细胞中的元素和化合物》。这一节刚看上去知识点很少，如果仔细研究，学生需要掌握的就是大量元素和微量元素。所以要让学生认识到由元素组成的化合物，比如水、无机盐、核酸、蛋白质、脂肪，等等。我一直认为，生物学包括了植物学、动物学、微生物学、遗传学、分子生物学等，是一门很有趣的学科。其中有人们能看得见摸得着的，也有高端的前沿的。所以不同兴趣爱好的人应该都能在生物当中找到乐趣。如果能够给学生讲一些与生活有关的趣事例子，就能够让学生对生物产生浓厚的兴趣，让学生觉得学习生物是一件很快乐也很有用的事情。比如说，必修1第2章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》中，氨基酸的脱水缩合是一个重难点。知识点很抽象，加上学生又没有化学知识作基础，所以我在讲解的时候就举了两个例子。其中一个例子就是把氨基酸比作一个个小球，然后用一根线把这些小球串起来，这些小球之间的线就好比肽键。这个串起来一个链就是一个肽链。另外一个例子更加形象化，把氨基酸比作人，人的左手就好比氨基，右手就好比羧基。几个人手拉手站成一排，左手牵右手的地方就好比肽键，一排人就好比肽链。课堂上让学生来演示，让知识形象化地“站”在学生面前，活跃了课堂气氛。
上课相永远是充满挑战的。课堂教学不能是设计好的固定不变的模式，而应该是灵活的，开放的。所以除了备好一节课之外，还必须掌握好课堂的气氛和节奏，组织好课堂纪律。无论是教师讲课，还是学生自学，课堂秩序一定要在老师的掌控之中。不同班级的课堂气氛和活跃程度不一样，教师采取的措施也就不一样。活跃一些的班级，教师不需要怎么调动气氛，但是需要掌握好尺度，不能过火。如果是沉闷一些的班级，则需要把学生的积极性调动起来，关注学生反馈，注意与学生互动。每次上新课之前，回顾上节课的知识点，可以老师问，学生答。也可以学生问，老师答。课堂上也可以多设计一些师生共同感兴趣的问题相互讨论。课后要进行反思。每一节课都不可能是完美的。教师要反思自己的教学设计是不是合理，重难点知识点是不是突出，知识点衔接得是不是自然，学生反应是不是良好，教学过程是不是流畅等。及时的、正确的、有效的、有意义的反思，知道自己哪些地方是成功的，哪里还需要改进，就会获得进步。
教育教学需要情感的交流和碰撞。高中学生处在青春期，心理还不够成熟，需要尊重和理解。在课堂上，难免有学生缺乏自觉性，调皮捣蛋。可能学生自己也没有意识到自己的这种行为影响到了教学。作为教师，完全可以通过眼神来和动作来暗示学生。教师关心学生不能按照自己的喜好，要一视同仁。一些学习成绩不太好或者是性格内向的学生，更需要老师的鼓励和帮助。与学生相处，我感到是非常愉快的。在和学生的相处中，能感受到他们的朝气和活力。学生阳光一样的青春让我羡慕，也让我欣慰，这是他们的人生中的多好的年华，有时候看到他们，就会情不自禁地想到曾经的自己。与学生相处保持适当的距离很有必要。与学生相处既要亲近又要威严，让学生既要喜欢你，又要怕你。如果与学生距离太近，会影响到教学；如果太远，则会让学生觉得这个老师不好相处，不利于师生感情沟通。
灾难与废墟：生命是最脆弱的、神奇的生命是最宝贵的。在生物课堂中可用一些人间灾难对学生进行积极的生命教育。 “5·12汶川大地震”可以说是生命教育的最有震撼力的题材。在汶川地震中，伤亡情况相当严重，不少生命一瞬间消逝，让人痛心。而桑枣中学2000多师生无一伤亡。这是一个生命的奇迹。这个奇迹完全得益于该校长年坚持组织学生紧急疏散演习，更得益于平时同学们认真参加逃生演练。这个真实的故事，让我们清醒地意识到生命的脆弱，以及对学生开展生命教育的必要性。而生物课堂教学在渗透生命教育方面有着得天独厚的优势。在灾难来临时，有多少生命在一刹那间永远地消失了，这让我们既痛心又刻骨铭心地感受到了生命的脆弱。从那求生欲望强烈的眼神中，我们又强烈地感受到了生命的顽强和执着。当我们看到获救的小学生向救援人员举起小手致敬时，我们感受到了生命的坚强与美丽。在救灾过程中，我们看到过很多这样的情节：为了挽救自己的生命，有的人情愿将自己身体的有些部位截掉，从而赢得时间和机会，给自己以生存的希望。这就是一个人本能对生命的尊重和捍卫。我们无论如何也不能放弃生命，因为生命只有一次，生命高于一切。
生物教材中有大量的生物生长、发育的内容，可以利用这些知识让学生体会到生命的来之不易，培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。例如，在讲授人的生殖和发育时，组织学生观看有关受精卵形成的录像。录像中展示了4亿个精子争取和仅有的一个卵子结合的场面，只有为数不多的精子才能游动到卵子旁边，其他大量的精子都因种种原因“夭折”在途中。而最终只有一个精子才能和这个卵子结合形成受精卵，才开始孕育新的生命。显然，最后的这个精子是4亿精子中最优秀最强壮也是最幸运的一个，因此每个生命都是最优秀的组合。这个录像内容启发学生，我们每一个人的生命在形成的过程中都是非常艰辛的，是来之不易的，而且每个人的生命是这个世界上独一无二的，是值得任何人尊重的。 关爱生命绝不简单的等于关爱人类的生命，而是指所有的生命，也包括我们很不喜欢的生物的生命。在学习有关昆虫的知识时，很多学生都会产生这样一个误区，例如苍蝇和蚊子，只传播疾病和细菌，觉得它们和人类的关系总是缺少点和谐，于是对它们是深恶痛绝，想永久性地消灭它们。我们老师需要用科学的知识引导学生对昆虫有一个科学的全面的认识，然后再引导学生用辨证的思想去理解昆虫和人类的关系。科学证明：蚊子和苍蝇不依赖于人类而存在，如果地球上没有了人类，蚊子和苍蝇会生活得更好；但是如果没有了蚊子和苍蝇，人类在地球上的存在就会多一些遗憾，少很多乐趣。通过这样的辨证教育，有助于培养学生健全的思维方式，有利于学生认识到自然界万物生灵之间客观的内在联系，从而更深更广地认识生命，关爱生命。
死亡与竞争：生命是最珍贵的、坚韧的。学校要求上重点，父母希望考名牌，教师教师希望得高分。中学生压力之大，大如泰山。相关调查结果告诉我们：24%的孩子曾经一闪而过“活着不如死了好”的想法，15%的孩子有过自杀的想法，5%的孩子有自杀的计划，2%的孩子自杀未遂。我们的邻国日本，青少年一年自杀人数达192人，真是触目惊心。因此平时在讲授生物知识同时，培养学生积极向上的人生价值取向，让学生体验生命的艰难，使学生形成对生命敬重的态度，很有必要。
在学习《生物的生殖》时，我和学生讨论到“死亡”问题。在我国的文化氛围和风俗习惯里，人们很少在正式的场合讨论到这一话题。如果说到死亡，就觉得不吉利。我要学生认识到“死亡”是自然界的规律，是生命过程的最后一环，不可避免，就像花开花谢一样自然。对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。我对学生说，见到月缺花残，我们会黯然神伤吗？秋天的时候，树叶落到了地上，我们伤感和叹息？月亮残缺了还会圆的，花儿落了，明年还会开。落叶可以变作肥料，孕育新的生命和希望。“落红并非无情物，化作春泥更护花”。生物学教学过程中常有实物观察，标本观察。我带领学生观察人体模型，向学生讲授人体的各种器官，指出生命很神奇，但也很脆弱。当我们的任何一个重要脏器不能工作时，都会影响我们人的生命活动，严重的会造成死亡。比如肝脏，如果由于在不卫生的地方饮食不卫生的携带了肝炎病毒的食品，就可能使人患上肝炎，而影响一生。有的可能会因为疾病的困扰而失去宝贵的生命。所以，我们要爱惜身体，锻炼身体，让疾病远离我们。
竞争是生命生存的规律。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物、物质和生存空间，却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。在讲述生物的进化自然选择一课时，我给学生讲了一个故事：在草原上，有一群狮子，母狮子对小狮子说：“你要努力的跑，要比跑得最慢的羚羊还要跑得快，否则你将饿死。”在另一个地方，一群羚羊也在练习跑步。母羚羊对小羚羊说：“你要跑得再快些，要比跑得最快的狮子还要再快些，否则你将成为他们的食物。”为此，我设计了以下几个问题：你对认识自然界生存斗争有什么认识？自然界生存基本规则是什么？有学生回答：自然界生存斗争太残酷了，每时每刻都为生命担忧，如果人类社会也这样的话，那简直没法生活了，那太可怕了，我们应当为我们人类感到幸运。我说：人类社会中人与人虽然没有上述的斗争的残酷，但有时也存在各种斗争，也有时是非常残酷的。有时人们为工作、生活、事业、感情而出现了矛盾，不是也有争权夺利、尔虞我诈吗？我们不要认为这是什么可怕的事，我们能做的只有接受，去适应，去改变。有学生说：自然界的生存的基本规律就是适者生存，不适者被淘汰。我们一定要做生活的强者，不然我们也许会被淘汰。青年学生即将迈入大学或者走上社会，社会上充满了竞争和压力，学生首先应该心态平和，去迎接竞争，不要灰心，不要放弃。面对激流险滩，我们都要迎难而上。狭路相逢勇者胜。
（作者单位：湖南省龙山县高级中学）