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【摘要】自2001年我国颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》实施以来，基础教育阶段音乐教师以新课程理念为指导，积极投入到教学实践与研究中，并以高度的创新精神实践音乐课程标准。但当我们静下心来对当前的基础音乐课堂进行反思时，我们感觉到不少音乐教师对新课程标准缺乏全面、深入的理解，对新课程理念领悟的不透彻而使音乐教学陷入了误区。
【关键词】新课改 小学音乐教学 误区
自《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》实施以来，改革的春风不断吹进音乐课堂，学习新课程，推进新课改，在基础音乐教育中产生了积极的影响，对几十年来的传统基础音乐教育产生了一股较强的冲击。然而当我们静下心来对当前的基础音乐课堂进一步反思时，发现有些课看似热闹非凡、多姿多彩，却偏离了新课程的轨道而陷入教学的误区。这归根结底是音乐教师对课程改革缺乏全面深入了解的结果，是对教育理念领悟得不透彻造成的。因此，国家要加强音乐教师培训，音乐教师也要不断学习提高自身素质，以保证基础音乐教学的顺利进行。
一、新课改背景下基础音乐教学中出现的误区
新课改中指出，义务教育阶段音乐课的任务不是培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每位学生的音乐潜能得到开发并让学生能从中受益，实现音乐的普及教育。笔者认为，在新课程标准的指导下，基础音乐课堂教学应表现为：通过各种形式的教学组织形式、采取多种教学方法，激发学生的音乐学习兴趣，引导学生积极参与音乐实践活动，使音乐知识和技能的学习渗透到教学活动过程中，潜移默化地培养学生的音乐素养和良好的情操、健全的人格。 但由于一些音乐教师对新课标的精神理念把握不准，理解不透，一味追求华丽的外表，忽视音乐课的学科本位，加上多年延续下来的旧教育观念、教学模式、教学方法在短期内不能得到根本转变等原因，音乐教学活动中出现了以下一些误区：
首先，过分注重体验，忽视“双基”教学。“双基”教学是指对知识与技能的学习。由于音乐新课程标准中提倡通过积极体验感受音乐的美、在实践中享受音乐的美，使得一些音乐教师在实际教学过程中弱化了对知识与技能的学习，片面地追求对音乐的情感体验导致了知识技能被打入了冷宫。因此，我们应加强对课程理念的理解，采取多种音乐教学组织形式、采取新颖的教学方法，调动学生的音乐学习兴趣，将知识技能的学习渗透到情感体验中，使学生轻松地掌握音乐知识与技能。
其次，过分注重综合，忽视学科本位。在新课程标准中强调学科之间的联系，学科综合的音乐课中必须以音乐为本，将其他学科的内容作为辅助手段以加强对音乐的感受和体验。但有些教师过分追求音乐课的复杂性，将音乐课上成了语文课、美术课、思品课等，忽视了音乐课的学科本位。因此，在进行学科综合教学时要突出音乐课的特点，把握一个适当的“度”。
再次，过分注重兴趣培养，忽视教学目的。由于在新课标中提倡以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力的理念，在实际教学中，有些教师脱离音乐教学的目的，片面强调音乐的趣味性，强调对学生的兴趣培养，走入音乐教学的误区。因此，音乐教师要加强对新课程理念的理解，将对兴趣的培养作为实现教学目的的主要方法。
最后，过多使用多媒体，忽视教学内容。随着教育现代化的不断深入，多媒体越来越被认为是基础音乐教育中不可缺少的一种教学手段。它扩大了音乐教学的内容和空间，提高了学生的想象力，丰富了学生的情感体验。在基础音乐课堂教学中恰当地运用多媒体课件能起到意想不到的效果，并能在课堂教学中起到画龙点睛的作用。但一些音乐教师一味追求课堂教学过程的“华丽”，讲究声音、视频和动画，让学生最大限度地运用视觉和感官感受教学内容，不仅分散了学生的注意力、忽视了教学内容，而且也降低了课堂教学的有效性。因此，要在基础音乐课堂教学中恰当、灵活地运用多媒体，才能为教学锦上添花，而不至于“本末倒置”、“画蛇添足”。
二、基础音乐教学走出误区的对策
学校的主要任务是教学，教师是教学的主体。因此，要走出教学误区，提高音乐教师素质是关键。应从主客观两个方面入手：
客观方面，主要是国家和政府要加强对音乐教师的培训。作为一名合格的音乐教师除了要有扎实的专业基础还要有深厚的学科知识、科学知识、教育教学知识等。因此，国家和政府应运用其职能 ，建立统一、开放的音乐教师培训体系，使音乐教师在培训中不断交流、不断学习，并真正深入、透彻的掌握新课程标准，全面提高音乐教师素质，提高教学质量。
主观方面，主要是音乐教师要不断加强自身的学习。新音乐课程标准是当前基础音乐教学的指南，音乐教师要恒于研究、不断学习、勇于实践、勤于思考，深入、透彻地理解新课标，将理论与实践相结合，提高教学质量。
三、总结
义务教育阶段音乐课程标准是音乐教师进行教学的指南和标准，在实践课标过程中呈现出的几种误区，究其根源主要是对新课标的精神理念把握不准，理解不透，一味追求华丽的外表，忽视音乐课的学科本位造成的。因此，音乐教师要不断学习加强对新课标的理解，能全面地分析和认识新课标，走出教学误区，使新课标的理念能真正地贯彻到实际教学当中，把基础音乐课堂教学推进到一个崭新的领地。
【参考文献】
［1］教育部体卫艺司编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001.
［2］郑莉.小学音乐教学策略［Ｍ］.北京师范大学出版社，2010.
［3］郑莉.初中音乐教学策略［Ｍ］.北京师范大学出版社，2010.
［4］杨秀治主编.教育学［Ｍ］.山东大学出版社，2007.
【关键词】新课改 小学音乐教学 误区
自《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》实施以来，改革的春风不断吹进音乐课堂，学习新课程，推进新课改，在基础音乐教育中产生了积极的影响，对几十年来的传统基础音乐教育产生了一股较强的冲击。然而当我们静下心来对当前的基础音乐课堂进一步反思时，发现有些课看似热闹非凡、多姿多彩，却偏离了新课程的轨道而陷入教学的误区。这归根结底是音乐教师对课程改革缺乏全面深入了解的结果，是对教育理念领悟得不透彻造成的。因此，国家要加强音乐教师培训，音乐教师也要不断学习提高自身素质，以保证基础音乐教学的顺利进行。
一、新课改背景下基础音乐教学中出现的误区
新课改中指出，义务教育阶段音乐课的任务不是培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每位学生的音乐潜能得到开发并让学生能从中受益，实现音乐的普及教育。笔者认为，在新课程标准的指导下，基础音乐课堂教学应表现为：通过各种形式的教学组织形式、采取多种教学方法，激发学生的音乐学习兴趣，引导学生积极参与音乐实践活动，使音乐知识和技能的学习渗透到教学活动过程中，潜移默化地培养学生的音乐素养和良好的情操、健全的人格。 但由于一些音乐教师对新课标的精神理念把握不准，理解不透，一味追求华丽的外表，忽视音乐课的学科本位，加上多年延续下来的旧教育观念、教学模式、教学方法在短期内不能得到根本转变等原因，音乐教学活动中出现了以下一些误区：
首先，过分注重体验，忽视“双基”教学。“双基”教学是指对知识与技能的学习。由于音乐新课程标准中提倡通过积极体验感受音乐的美、在实践中享受音乐的美，使得一些音乐教师在实际教学过程中弱化了对知识与技能的学习，片面地追求对音乐的情感体验导致了知识技能被打入了冷宫。因此，我们应加强对课程理念的理解，采取多种音乐教学组织形式、采取新颖的教学方法，调动学生的音乐学习兴趣，将知识技能的学习渗透到情感体验中，使学生轻松地掌握音乐知识与技能。
其次，过分注重综合，忽视学科本位。在新课程标准中强调学科之间的联系，学科综合的音乐课中必须以音乐为本，将其他学科的内容作为辅助手段以加强对音乐的感受和体验。但有些教师过分追求音乐课的复杂性，将音乐课上成了语文课、美术课、思品课等，忽视了音乐课的学科本位。因此，在进行学科综合教学时要突出音乐课的特点，把握一个适当的“度”。
再次，过分注重兴趣培养，忽视教学目的。由于在新课标中提倡以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力的理念，在实际教学中，有些教师脱离音乐教学的目的，片面强调音乐的趣味性，强调对学生的兴趣培养，走入音乐教学的误区。因此，音乐教师要加强对新课程理念的理解，将对兴趣的培养作为实现教学目的的主要方法。
最后，过多使用多媒体，忽视教学内容。随着教育现代化的不断深入，多媒体越来越被认为是基础音乐教育中不可缺少的一种教学手段。它扩大了音乐教学的内容和空间，提高了学生的想象力，丰富了学生的情感体验。在基础音乐课堂教学中恰当地运用多媒体课件能起到意想不到的效果，并能在课堂教学中起到画龙点睛的作用。但一些音乐教师一味追求课堂教学过程的“华丽”，讲究声音、视频和动画，让学生最大限度地运用视觉和感官感受教学内容，不仅分散了学生的注意力、忽视了教学内容，而且也降低了课堂教学的有效性。因此，要在基础音乐课堂教学中恰当、灵活地运用多媒体，才能为教学锦上添花，而不至于“本末倒置”、“画蛇添足”。
二、基础音乐教学走出误区的对策
学校的主要任务是教学，教师是教学的主体。因此，要走出教学误区，提高音乐教师素质是关键。应从主客观两个方面入手：
客观方面，主要是国家和政府要加强对音乐教师的培训。作为一名合格的音乐教师除了要有扎实的专业基础还要有深厚的学科知识、科学知识、教育教学知识等。因此，国家和政府应运用其职能 ，建立统一、开放的音乐教师培训体系，使音乐教师在培训中不断交流、不断学习，并真正深入、透彻的掌握新课程标准，全面提高音乐教师素质，提高教学质量。
主观方面，主要是音乐教师要不断加强自身的学习。新音乐课程标准是当前基础音乐教学的指南，音乐教师要恒于研究、不断学习、勇于实践、勤于思考，深入、透彻地理解新课标，将理论与实践相结合，提高教学质量。
三、总结
义务教育阶段音乐课程标准是音乐教师进行教学的指南和标准，在实践课标过程中呈现出的几种误区，究其根源主要是对新课标的精神理念把握不准，理解不透，一味追求华丽的外表，忽视音乐课的学科本位造成的。因此，音乐教师要不断学习加强对新课标的理解，能全面地分析和认识新课标，走出教学误区，使新课标的理念能真正地贯彻到实际教学当中，把基础音乐课堂教学推进到一个崭新的领地。
【参考文献】
［1］教育部体卫艺司编.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001.
［2］郑莉.小学音乐教学策略［Ｍ］.北京师范大学出版社，2010.
［3］郑莉.初中音乐教学策略［Ｍ］.北京师范大学出版社，2010.
［4］杨秀治主编.教育学［Ｍ］.山东大学出版社，2007.