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长期以来，学生作文是学生感到最头痛的事情，都不愿意作文，甚至不做。教师们绞尽脑子，挖空心思不断改良，但进展都不太明显。通过对大部分学生进行调查、谈话，我感觉大多数学生对作文都是心灰意冷，即使费尽心力查找资料都做不出高分作文。教师的批语大都是千篇一律的“文章结构完整，叙述比较清楚，但个别地方还不足……”或者是“优、良、好、一般” 或者“60分、70分、80分等”有骨无肉的简评，这完全抑制住了学生作文的写作兴趣。如何提高学生作文兴趣的问题一直是我们探讨的话题，现本人就从学生作文的评语进行探索和研究。
学生作文的指导，先要解决学生作文的内驱力。即注意培养学生的作文兴趣，激发学生的作文热情，树立学生作文的信心。我省作文教学专家汪广仁教授说：“兴趣是学生学习行为的动力，它能激起学生强烈的学习欲望。”他认为，激发学生情趣是写作教学的金钥匙，是学生学习的先导。教师在作文教学时要培养和激发学生的写作兴趣，初则萌发学生作文的热情，继则欲望在胸中激荡，经则徜徉于佳文类作之境，咀嚼品味，乐在其中，就有了写好作文的动力，就像古人语：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”
激励性评语就是让作者有一种收获的喜悦——“乐在其中”，树立一种成功的自信，激发想写和写好作文的欲望，期盼着再一次播种后的成果。这是一种螺旋式的心理过程。学生作文就是在这一过程中得到不断提高，达到预期的教学目的。为此，本人具体采用以下两种方法：
一、细批改，找出亮点。
在批改学生作文时，教师一定要详阅，一字一句地看，不能像游览报纸、看小说一样一目十行。如果发现学生描写事物时比较形象，略生动并且较具体，教师就要用手中的红笔在该句子下面画上红线，并在旁边注明表扬语。如“此句写得非常棒！”或“该句写得很生动、形象，很有趣！”或“这句我读了很感动”或“这句很好很感人！”等琐碎性激励语，学生看后心理是多么喜悦、多么的欣慰，他下一次一定会努力地去挥洒他那如意的文采。在学生的文章中，有可能错字、别字、病句极多，但也得耐心批改，而且要把其中的错字、别字、病句用红笔勾画出来，帮助纠正他的错。即使没有发现文中有好词挂句，也可以这样在旁边批注：“如果没有这错字、别字、病句的话，那就更好了！”学生一看，有可能大吃一惊，认为我那样乱写老师竟然还说好，可能受之有愧。随后他会想：那下次我还得努力一点吧！这样的现实效果，比你说他不如何、不够好、太差了要好十倍、百倍、千倍。至少，他还有点信心继续作文，不会打击他写作的积极性。汪广仁道：“表扬远胜批评。”这也有其中的道理吧。
二、认真思考，写好阅后批语。
教师在细评细查学生作文中后，大脑中有了个整体的印象，文章的好与歹教师是心中有数了，但是不是大笔一挥就写下批语了呢？那固然不是。教师要认真思考：既要思考文章的写作情况，又要思考该生的个性、特长，开好处方对症下药。此时的教师，就应该像写散文诗一样，用极其优美的语言以及最有激励性的词来作批语。既要肯定学生作文的好，又要提醒他的不足。这样，学生看到后会喜出望外，同时又能从字里行间看出自己的不足之处，下次作文就会在自觉与不自觉间不断完善。如果教师看了学生的作文，发现了有问题只是一圈一画，最后批语又仅缪缪几句，学生看后定会灰心、没趣，甚至认为这位老师不认真、懒惰等。这有损作为教师这一神圣形象，最后的结果是学生更无信心、没兴趣作文了，那也意味着你的教育已经失败。
良药苦口固然利于病，但所谓的忠言逆耳并非利于行。好听的话人人爱听，但逆耳的语言有可能没有多少人接受。人们常说：“好言一句三冬暧，三句好话软人心。”这些话，都是根据人们的心理活动而得出的。那学生也是有思维的人啊！他们喜欢听到的也是好言，是佳语，是激励性的话。
综上所述，找闪光点、多用激励性的批语对学生的作文有很大的提高，能使学生产生浓厚的作文兴趣，乐于作文、想写作文。
（作者电话：15185997439；信箱：390427360@qq.com）
学生作文的指导，先要解决学生作文的内驱力。即注意培养学生的作文兴趣，激发学生的作文热情，树立学生作文的信心。我省作文教学专家汪广仁教授说：“兴趣是学生学习行为的动力，它能激起学生强烈的学习欲望。”他认为，激发学生情趣是写作教学的金钥匙，是学生学习的先导。教师在作文教学时要培养和激发学生的写作兴趣，初则萌发学生作文的热情，继则欲望在胸中激荡，经则徜徉于佳文类作之境，咀嚼品味，乐在其中，就有了写好作文的动力，就像古人语：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”
激励性评语就是让作者有一种收获的喜悦——“乐在其中”，树立一种成功的自信，激发想写和写好作文的欲望，期盼着再一次播种后的成果。这是一种螺旋式的心理过程。学生作文就是在这一过程中得到不断提高，达到预期的教学目的。为此，本人具体采用以下两种方法：
一、细批改，找出亮点。
在批改学生作文时，教师一定要详阅，一字一句地看，不能像游览报纸、看小说一样一目十行。如果发现学生描写事物时比较形象，略生动并且较具体，教师就要用手中的红笔在该句子下面画上红线，并在旁边注明表扬语。如“此句写得非常棒！”或“该句写得很生动、形象，很有趣！”或“这句我读了很感动”或“这句很好很感人！”等琐碎性激励语，学生看后心理是多么喜悦、多么的欣慰，他下一次一定会努力地去挥洒他那如意的文采。在学生的文章中，有可能错字、别字、病句极多，但也得耐心批改，而且要把其中的错字、别字、病句用红笔勾画出来，帮助纠正他的错。即使没有发现文中有好词挂句，也可以这样在旁边批注：“如果没有这错字、别字、病句的话，那就更好了！”学生一看，有可能大吃一惊，认为我那样乱写老师竟然还说好，可能受之有愧。随后他会想：那下次我还得努力一点吧！这样的现实效果，比你说他不如何、不够好、太差了要好十倍、百倍、千倍。至少，他还有点信心继续作文，不会打击他写作的积极性。汪广仁道：“表扬远胜批评。”这也有其中的道理吧。
二、认真思考，写好阅后批语。
教师在细评细查学生作文中后，大脑中有了个整体的印象，文章的好与歹教师是心中有数了，但是不是大笔一挥就写下批语了呢？那固然不是。教师要认真思考：既要思考文章的写作情况，又要思考该生的个性、特长，开好处方对症下药。此时的教师，就应该像写散文诗一样，用极其优美的语言以及最有激励性的词来作批语。既要肯定学生作文的好，又要提醒他的不足。这样，学生看到后会喜出望外，同时又能从字里行间看出自己的不足之处，下次作文就会在自觉与不自觉间不断完善。如果教师看了学生的作文，发现了有问题只是一圈一画，最后批语又仅缪缪几句，学生看后定会灰心、没趣，甚至认为这位老师不认真、懒惰等。这有损作为教师这一神圣形象，最后的结果是学生更无信心、没兴趣作文了，那也意味着你的教育已经失败。
良药苦口固然利于病，但所谓的忠言逆耳并非利于行。好听的话人人爱听，但逆耳的语言有可能没有多少人接受。人们常说：“好言一句三冬暧，三句好话软人心。”这些话，都是根据人们的心理活动而得出的。那学生也是有思维的人啊！他们喜欢听到的也是好言，是佳语，是激励性的话。
综上所述，找闪光点、多用激励性的批语对学生的作文有很大的提高，能使学生产生浓厚的作文兴趣，乐于作文、想写作文。
（作者电话：15185997439；信箱：390427360@qq.com）