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作为教师，如何在教学实施中通过各种活动把学生的生活引入课堂，在课堂中引导生活、发展生活、提高活动的实效呢？下面结合《牙齿刷得白又白》一课说说如何引“动”。
一、激疑导思，促学生脑“动”。
古人云：“学起于思，思源于疑。”低年级学生学习往往从问题开始，课程标准也要求“动脑筋、有创意地生活”，因此在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。
第一个环节是探究刷牙的原因。上课伊始，我就请学生品尝黑芝麻糖，学生看到课堂中有东西吃，特别兴奋，有的迫不及待地剥出来吃了；有的还不敢相信，问：“老师，真的可以吃吗？”我微笑着点点头。等学生吃完，让他们拿出小镜子观察自己牙齿的变化，结果发现自己的牙缝里都是黑黑的芝麻，有点紧张起来了。接着我问：“想一想，如果这些芝麻长期留在牙缝里，会怎么样？”学生马上说：“会蛀牙。”“是啊，如果不清除这些芝麻，我们的牙齿就要生病了。那你有什么好办法可以清除它呢？”学生开动脑筋并想出了很多办法。当有学生提到漱口时，我便让全班同学一起漱口。学生再一次情绪高涨，拿起茶杯认真地漱起了口。然后让他们观察水的变化，同时也让他们了解，漱口是保护牙齿的一种最简单的方法。学生漱口后，我再一次让他们照镜子，有些学生发现自己牙缝里还有芝麻，进而自然地引导学生，只有刷牙才能彻底地清除牙缝里的残渣。
这样的教学为学生营造的不仅是学习的情景，更是生活的情景，很容易激发儿童参与的兴趣。通过吃芝麻糖活动让学生进行自主体验和自主探究，从而使学生真切地感受到，为保持口腔和牙齿的干净，为避免蛀牙，在吃完东西后，一定要及时漱口和刷牙，真正认识到漱口、刷牙的重要性。
二、体验感悟，诱学生心“动”。
由于低年级儿童好奇心强，在教学时，要引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。要有意识地创设情景，引导孩子去听各种问题，引导他们认真思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。教学该课，我让学生观看最喜爱的动画片；观察课前所做的醋浸泡蛋壳的实验，说说被浸泡过的蛋壳有什么变化；互相检查是否存在蛀牙，认真观察蛀牙；展示一些患有牙病的照片，在观看的过程中，学生不断地发出感叹声：“蛋壳变软了，变黑了！”“好可怕噢！”“真恶心！”“真难看！”我想他们是有所触动才会那么情不自禁。观看完毕，让学生展开讨论，这样的牙齿给人什么样的感觉？保护好我们的牙齿有什么重要的意义？学生们纷纷发表自己的看法，表达自己的想法。最后老师总结学生的发言并提出要求，真正促使学生的心“动”起来。
三、实践操作，引学生手“动”。
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究、感悟并形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践、自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。所以教学该课，我设计了学习正确的刷牙方法这一环节。先由学生演示各自的刷牙方法，我观察后，选出2～3名不同刷法的学生站起来演示，并提出疑问：“刷牙的方法有很多种，到底哪种是正确的呢？你们想不想知道答案？”学生马上端坐在座位上，瞪大眼睛静静地等待着。我先拿出一副牙齿模型，教学生学习牙齿的结构，再引导学生学习怎样刷牙。学生一边听，一边拿起牙刷做动作，学得非常认真。为了更快地记住正确的刷牙方法，课件出示一首儿歌，让学生读一读，记一记。但是仅有方法的指导是不够的，更要注重让学生在实践操作、实践练习中掌握方法。于是，在对刷牙方法进行正确指导后，采用多种方式让学生在课堂中充分地进行练习，比如有学生自己对着小镜子练习、同桌小朋友们之间互相检查、上台演示等，使学生能够掌握正确的刷牙方法。这样的实践活动不仅活跃了课堂气氛，又通过学生的自主活动获得认识发展，技能巩固，显然优于纸上谈兵式的空洞说教。
四、讨论、交流，激学生口“动”。
讨论是儿童最常用的学习、交流活动形式，能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清对错。教学该课时，我组织学生讨论交流：你也来当小牙医，教教大家还有什么保护牙齿的好方法。在这个环节中，都是由学生自己通过课前调查的知识来引出需要注意的方面，然后再组织学生讨论交流，在交流中体验、感悟，我主要是进行归纳、总结、补充、鼓励。这样，在学生课前调查的基础上开展师生的对话交流，让学生了解更多的护牙常识，纠正他们普遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面很广，在激烈的讨论中，明白了自己应该怎样做。学生对怎样保护好自己的牙齿有了更深的体会，也有了一定的成就感。所以，师生间的对话要源于学生的生活，但又要高于学生的生活，从而引导学生健康文明地生活。当然，为了在课堂上能高效地反馈调控，我在教学准备时也充分地预设学生在学习过程中将会出现的种种情况及可能会提出的各种问题。
生活给学生提供了无尽的教育资源，也拓宽了孩子们学习的大舞台。把课堂扩展到了无限丰富的生活中，不仅会让学生学会很多书本上的知识，还会触及许多新的体验和感悟，活跃思维……
一、激疑导思，促学生脑“动”。
古人云：“学起于思，思源于疑。”低年级学生学习往往从问题开始，课程标准也要求“动脑筋、有创意地生活”，因此在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。
第一个环节是探究刷牙的原因。上课伊始，我就请学生品尝黑芝麻糖，学生看到课堂中有东西吃，特别兴奋，有的迫不及待地剥出来吃了；有的还不敢相信，问：“老师，真的可以吃吗？”我微笑着点点头。等学生吃完，让他们拿出小镜子观察自己牙齿的变化，结果发现自己的牙缝里都是黑黑的芝麻，有点紧张起来了。接着我问：“想一想，如果这些芝麻长期留在牙缝里，会怎么样？”学生马上说：“会蛀牙。”“是啊，如果不清除这些芝麻，我们的牙齿就要生病了。那你有什么好办法可以清除它呢？”学生开动脑筋并想出了很多办法。当有学生提到漱口时，我便让全班同学一起漱口。学生再一次情绪高涨，拿起茶杯认真地漱起了口。然后让他们观察水的变化，同时也让他们了解，漱口是保护牙齿的一种最简单的方法。学生漱口后，我再一次让他们照镜子，有些学生发现自己牙缝里还有芝麻，进而自然地引导学生，只有刷牙才能彻底地清除牙缝里的残渣。
这样的教学为学生营造的不仅是学习的情景，更是生活的情景，很容易激发儿童参与的兴趣。通过吃芝麻糖活动让学生进行自主体验和自主探究，从而使学生真切地感受到，为保持口腔和牙齿的干净，为避免蛀牙，在吃完东西后，一定要及时漱口和刷牙，真正认识到漱口、刷牙的重要性。
二、体验感悟，诱学生心“动”。
由于低年级儿童好奇心强，在教学时，要引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。要有意识地创设情景，引导孩子去听各种问题，引导他们认真思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。教学该课，我让学生观看最喜爱的动画片；观察课前所做的醋浸泡蛋壳的实验，说说被浸泡过的蛋壳有什么变化；互相检查是否存在蛀牙，认真观察蛀牙；展示一些患有牙病的照片，在观看的过程中，学生不断地发出感叹声：“蛋壳变软了，变黑了！”“好可怕噢！”“真恶心！”“真难看！”我想他们是有所触动才会那么情不自禁。观看完毕，让学生展开讨论，这样的牙齿给人什么样的感觉？保护好我们的牙齿有什么重要的意义？学生们纷纷发表自己的看法，表达自己的想法。最后老师总结学生的发言并提出要求，真正促使学生的心“动”起来。
三、实践操作，引学生手“动”。
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究、感悟并形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践、自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。所以教学该课，我设计了学习正确的刷牙方法这一环节。先由学生演示各自的刷牙方法，我观察后，选出2～3名不同刷法的学生站起来演示，并提出疑问：“刷牙的方法有很多种，到底哪种是正确的呢？你们想不想知道答案？”学生马上端坐在座位上，瞪大眼睛静静地等待着。我先拿出一副牙齿模型，教学生学习牙齿的结构，再引导学生学习怎样刷牙。学生一边听，一边拿起牙刷做动作，学得非常认真。为了更快地记住正确的刷牙方法，课件出示一首儿歌，让学生读一读，记一记。但是仅有方法的指导是不够的，更要注重让学生在实践操作、实践练习中掌握方法。于是，在对刷牙方法进行正确指导后，采用多种方式让学生在课堂中充分地进行练习，比如有学生自己对着小镜子练习、同桌小朋友们之间互相检查、上台演示等，使学生能够掌握正确的刷牙方法。这样的实践活动不仅活跃了课堂气氛，又通过学生的自主活动获得认识发展，技能巩固，显然优于纸上谈兵式的空洞说教。
四、讨论、交流，激学生口“动”。
讨论是儿童最常用的学习、交流活动形式，能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清对错。教学该课时，我组织学生讨论交流：你也来当小牙医，教教大家还有什么保护牙齿的好方法。在这个环节中，都是由学生自己通过课前调查的知识来引出需要注意的方面，然后再组织学生讨论交流，在交流中体验、感悟，我主要是进行归纳、总结、补充、鼓励。这样，在学生课前调查的基础上开展师生的对话交流，让学生了解更多的护牙常识，纠正他们普遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面很广，在激烈的讨论中，明白了自己应该怎样做。学生对怎样保护好自己的牙齿有了更深的体会，也有了一定的成就感。所以，师生间的对话要源于学生的生活，但又要高于学生的生活，从而引导学生健康文明地生活。当然，为了在课堂上能高效地反馈调控，我在教学准备时也充分地预设学生在学习过程中将会出现的种种情况及可能会提出的各种问题。
生活给学生提供了无尽的教育资源，也拓宽了孩子们学习的大舞台。把课堂扩展到了无限丰富的生活中，不仅会让学生学会很多书本上的知识，还会触及许多新的体验和感悟，活跃思维……