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摘 要：本文通过探究高校创新创业班级出现的问题及发展前景与日后规划，为各高校开展创新班级提供参考意见与解决方案，进而推动创新创业班级能够更好的发展与普及。
关键词：高校；创新；创业；班级
当前，中国的创业氛围和创业文化逐渐成形，民众的创新意识、创业热情和创业行为高涨，尤其在高校大学生群体中有明显体现。李克强总理在2015年两会的政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”理念。随后全国各地多所高校顺应潮流，积极响应国家提出的“加强创新创业教育”理念，开展创新创业教育模式，使得近年来高校创新创业班的开办成为热点办学现象。然而，由于仍处于发展初期，创新创业班级依旧有许多问题亟待解决。因此，本文根据社会当前现状，基于对高校创新创业班级的思考，提出了相应的问题及解决方案，以此推动高校创新创业班级能够更好地发展。
一、创新创业教育的历史与总体情况
创新创业教育正式进入研究视野始于 1989 年联合国教科文组织“面向 21 世纪教育国际研讨会”上正式提出“第三本教育护照”， 即“创业教育”的概念。20 世纪 80 年代开始，欧美等先进国家的高校就将创业教育设置为正式课程。进入21世纪后，各国对于创新创业理念进行了更好地贯彻，众多发达国家进一步发展创新创业班级，扩展创新创业体系。
为了更好地解放生产力，发展生产力，全面建成小康社会，步入中等发达水平国家，近年来，我国对于创新创业班级同样加大了支持力度，力争推动“大众创业，万众创新”理念，鼓励高校开设创新创业班级。创新创业班级的开展呈现出蒸蒸日上的良好发展势头。
二、国外高校与国内高校在创新创业教育的差距分析
（一）国外高校的创新创业教育
国外的创新创业班级发展较早，比起我国有更加丰富的经验，本文以美国、日本、印度为例。
美国作为创新创业教育起源最早的国家之一，至今已经经历了 60多年的历程，无论是理论研究还是实践均在世界各国的前列。其高校的演进过程也经历了从教学型、研究型到创业型大学的线性发展过程。目前， 美国的创业学教育已形成相当完备的体系，涵盖了初中至研究生阶段的正式教育， 有 369 所大学至少开出一门创业学课程。
日本高校的创新创业教育发展则是在在泡沫经济崩溃后，被迫实行产业结构调整。目前，日本的创业教育大体分为针对本科生的创业教育，与行业协会和当地政府合作的创业培训以及针对高中生的创业教育三个方面。政府出台了例如简化新公司申请程序，设立创业支援人才助成基金等一系列鼓励措施。而日本高校更是不断更新教育，加强与校友联系，导入双师型师资。如今，日本在创新教育方面形成了一个从小學到大学的连贯体，在一定的地域范围内各个学校资源互通，以此来实现创新创业教育的长期发展。
早在1966年，印度就提出“自我就业教育”观念。1986年，政府在《国家教育政策》中就要求大学应当培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”，印度的大学与外界建立了广泛深入的联系，开始向“功能性的”、“以结果为导向的”创业型大学转变。如今高校的学生创业意识渐醒，创业文化初显。印度的大学基本上都建立了创业中心，能将师生的科研成果及时地与企业对接并完成转化。
（二）中国高校的创新创业教育
在我国，高等学校的创业教育起步较晚，并未形成一个符合当前国情的完整、制度化的教育体系和模式。虽然高校创新创业教育理论研究较多，但是大多没有经过实践的检验，所以未能形成具有良好推广性的教育模式，当前还处在多品种零散式的模式当中。随着高校创新创业教育的发展，实践检验的不断增多，当前在我国高等院校逐渐形成了三类创新创业教育模式。
第一种以中国人民大学为代表，将素质教育与创新创业教育结合，以课堂教学做为主导开展教育活动，同时将第一、第二课堂相整合。在第一课堂设置创业管理、创业精神、风险投资等创业教育类课程，结合讨论式教学方法，培养学生的创业意识和创业精神。在第二课堂鼓励学生参与到各种社会实践活动，开展创新创业教育讲座，举办各种竞赛和活动，完善学生的综合素质。
第二种以清华大学和上海交通大学为代表，这是一种综合教育模式。它一方面在专业知识的教授过程中融入创新教育和综合素质培育，另一方面学校为学生创业提供所需的技术咨询和资金。
第三种以北京航空航天大学为代表，此模式以提高学生的创业知识和技能为目标，是一种创业技能培训教育。学校成立了创业管理培训学院专门从事创业教育研究；同时还设立三百万元的创业基金，对评估后的学生创业计划提供天使种子资金。
由此可见，我国的创新创业教育及班级开设仍有较大的潜力值得发掘。为此，笔者提出了中国创新创业班级可能存在的不足。
三、 我国创新创业班级存在的问题
（一）教育理念不成熟
设立创业班的教育模式在我国起步晚，仅仅十几年的历史，还处于探索、摸索和起步阶段，现阶段并没有被社会和高校完全认同和接受。中国长期以来“学而优则仕”的观念深入人心，稳定仍是大多数大学生和家长追求的目标，整个社会的创新创业意识淡薄，氛围不浓厚；加之现阶段高校设立创业班的价值取向更多倾向于解决目前的大学生就业困难，并没有把它当做是一种长期培养优秀创新型人才的行为，导致创新创业教育内涵和价值的缺失。
（二）政策支持力度不够
虽然有大量的扶持政策出台，但在设立创业班等高昂的教育成本，政府很难给予高校大量有效的创新创业教育資金支持。许多利于大学生自主创业的相关政策还缺少具体实施方案，比如政府政策要求银行要加大对大学生创业者的投资力度和利率优惠，但是并没有详细规定银行应如何放贷，放贷利率多大等细节问题都需要慢慢调整与解决。
（三）教育模式与人才培养之间存在脱节，教育模式边缘化，课程体系不完善 我国当前的创业班课程大多是课外活动、讲座形式的业余教育活动，主要停留于操作层面和技能层面，并没有融入传统的人才培养体系中。而人的创造性、创新和创业能力并不能像具体的技能和技巧那样传授，它必须通过科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶才能潜移默化生成，因此创业教育深深地依赖于专业教育。加之目前，在我国高校，创业班并不是主流教育体系的组成部分，它或是包含于技术经济学科，或者是企业管理学科，并没有明确的专业定位，使得课程体系不够完善也缺乏严谨。
四、对于创新创业班级及教育的改进建议
对于目前存在的问题，可以提出以下建议，第一：以职业为导向，培养创新性人才。进行小班管理，学年制管等培养方案，设置双导师制度，帮助在校生在掌握自身专业的同时更好发展创新创业思想。第二：进行精英化教育，择优录取。配置优秀教师，更新授课方法。在教学模式上，除了传统的理论讲解和灌输外，将增加探究式、案例式、辩论式、情境式等现代教学方法的运用，充分開发学生的创造性，培养学生的协作精神和创造能力。第三：注重國际化视野。与国际接轨，突出双语教学。在授课过程中，大量采用国外较为成功的案例教学与情景教学法，增强教学的趣味性、启发性与实用性。突出境外交流，积极开展创业夏令营活动，开拓国际视野并搭建国外进修平台。
五、结语
在当代的大背景下，创新创业班级和创新创业教育的发展仍需不断摸索。经济全球化趋势下所需的不仅是毕业后的创业，更需要的是在高校就培养的创新创业意识。我们有理由相信，在不久的将来，中国的创新创业教育势必会成为中国教育体系中的重要组成部分。
参考文献：
[1]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].山东：山东大学马克思主义学院，2012：14-31
[2]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009
[3]李志永.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010
[4]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].科学出版社，2008
[5]李洪雄.美国高校创业教育的成功经验及其启示[J].外国教育研究，2011
[6]段雪辉.美国高校创业教育的发展历程与成功经验[J].中国成人教育，2010
[7]彭振康.国内外大学生创业教育探索与实践研究[J].产业与科技论坛，2011，10 （2）
[8]任路瑶，杨增雄.创业教育：第三本教育护照一国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊，2011
[9]胡松年.国外大学生创业教育的发展与特点[J].高教发展与评估，2010，26 （4）
[10]丁蕙，陈风华，肖云；.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004 （1）
[11]曹明.基于GEM模型的中国日创业环境比较研究[L].厦门理工学院学报，2007 （2）
[12]李小娟.《大学生创业教育现状的追因与反思》[J].教育与职业，2008，52
[13]李霆鸣.新加坡创业教育的成功经验及其启示[J].高校讲坛，2008（3）
[14]苏晓纯.发达国家大学生创业精神培养体质及对我国的启示[J].湖北经济学院学报，2011，8 （10）
关键词：高校；创新；创业；班级
当前，中国的创业氛围和创业文化逐渐成形，民众的创新意识、创业热情和创业行为高涨，尤其在高校大学生群体中有明显体现。李克强总理在2015年两会的政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”理念。随后全国各地多所高校顺应潮流，积极响应国家提出的“加强创新创业教育”理念，开展创新创业教育模式，使得近年来高校创新创业班的开办成为热点办学现象。然而，由于仍处于发展初期，创新创业班级依旧有许多问题亟待解决。因此，本文根据社会当前现状，基于对高校创新创业班级的思考，提出了相应的问题及解决方案，以此推动高校创新创业班级能够更好地发展。
一、创新创业教育的历史与总体情况
创新创业教育正式进入研究视野始于 1989 年联合国教科文组织“面向 21 世纪教育国际研讨会”上正式提出“第三本教育护照”， 即“创业教育”的概念。20 世纪 80 年代开始，欧美等先进国家的高校就将创业教育设置为正式课程。进入21世纪后，各国对于创新创业理念进行了更好地贯彻，众多发达国家进一步发展创新创业班级，扩展创新创业体系。
为了更好地解放生产力，发展生产力，全面建成小康社会，步入中等发达水平国家，近年来，我国对于创新创业班级同样加大了支持力度，力争推动“大众创业，万众创新”理念，鼓励高校开设创新创业班级。创新创业班级的开展呈现出蒸蒸日上的良好发展势头。
二、国外高校与国内高校在创新创业教育的差距分析
（一）国外高校的创新创业教育
国外的创新创业班级发展较早，比起我国有更加丰富的经验，本文以美国、日本、印度为例。
美国作为创新创业教育起源最早的国家之一，至今已经经历了 60多年的历程，无论是理论研究还是实践均在世界各国的前列。其高校的演进过程也经历了从教学型、研究型到创业型大学的线性发展过程。目前， 美国的创业学教育已形成相当完备的体系，涵盖了初中至研究生阶段的正式教育， 有 369 所大学至少开出一门创业学课程。
日本高校的创新创业教育发展则是在在泡沫经济崩溃后，被迫实行产业结构调整。目前，日本的创业教育大体分为针对本科生的创业教育，与行业协会和当地政府合作的创业培训以及针对高中生的创业教育三个方面。政府出台了例如简化新公司申请程序，设立创业支援人才助成基金等一系列鼓励措施。而日本高校更是不断更新教育，加强与校友联系，导入双师型师资。如今，日本在创新教育方面形成了一个从小學到大学的连贯体，在一定的地域范围内各个学校资源互通，以此来实现创新创业教育的长期发展。
早在1966年，印度就提出“自我就业教育”观念。1986年，政府在《国家教育政策》中就要求大学应当培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”，印度的大学与外界建立了广泛深入的联系，开始向“功能性的”、“以结果为导向的”创业型大学转变。如今高校的学生创业意识渐醒，创业文化初显。印度的大学基本上都建立了创业中心，能将师生的科研成果及时地与企业对接并完成转化。
（二）中国高校的创新创业教育
在我国，高等学校的创业教育起步较晚，并未形成一个符合当前国情的完整、制度化的教育体系和模式。虽然高校创新创业教育理论研究较多，但是大多没有经过实践的检验，所以未能形成具有良好推广性的教育模式，当前还处在多品种零散式的模式当中。随着高校创新创业教育的发展，实践检验的不断增多，当前在我国高等院校逐渐形成了三类创新创业教育模式。
第一种以中国人民大学为代表，将素质教育与创新创业教育结合，以课堂教学做为主导开展教育活动，同时将第一、第二课堂相整合。在第一课堂设置创业管理、创业精神、风险投资等创业教育类课程，结合讨论式教学方法，培养学生的创业意识和创业精神。在第二课堂鼓励学生参与到各种社会实践活动，开展创新创业教育讲座，举办各种竞赛和活动，完善学生的综合素质。
第二种以清华大学和上海交通大学为代表，这是一种综合教育模式。它一方面在专业知识的教授过程中融入创新教育和综合素质培育，另一方面学校为学生创业提供所需的技术咨询和资金。
第三种以北京航空航天大学为代表，此模式以提高学生的创业知识和技能为目标，是一种创业技能培训教育。学校成立了创业管理培训学院专门从事创业教育研究；同时还设立三百万元的创业基金，对评估后的学生创业计划提供天使种子资金。
由此可见，我国的创新创业教育及班级开设仍有较大的潜力值得发掘。为此，笔者提出了中国创新创业班级可能存在的不足。
三、 我国创新创业班级存在的问题
（一）教育理念不成熟
设立创业班的教育模式在我国起步晚，仅仅十几年的历史，还处于探索、摸索和起步阶段，现阶段并没有被社会和高校完全认同和接受。中国长期以来“学而优则仕”的观念深入人心，稳定仍是大多数大学生和家长追求的目标，整个社会的创新创业意识淡薄，氛围不浓厚；加之现阶段高校设立创业班的价值取向更多倾向于解决目前的大学生就业困难，并没有把它当做是一种长期培养优秀创新型人才的行为，导致创新创业教育内涵和价值的缺失。
（二）政策支持力度不够
虽然有大量的扶持政策出台，但在设立创业班等高昂的教育成本，政府很难给予高校大量有效的创新创业教育資金支持。许多利于大学生自主创业的相关政策还缺少具体实施方案，比如政府政策要求银行要加大对大学生创业者的投资力度和利率优惠，但是并没有详细规定银行应如何放贷，放贷利率多大等细节问题都需要慢慢调整与解决。
（三）教育模式与人才培养之间存在脱节，教育模式边缘化，课程体系不完善 我国当前的创业班课程大多是课外活动、讲座形式的业余教育活动，主要停留于操作层面和技能层面，并没有融入传统的人才培养体系中。而人的创造性、创新和创业能力并不能像具体的技能和技巧那样传授，它必须通过科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶才能潜移默化生成，因此创业教育深深地依赖于专业教育。加之目前，在我国高校，创业班并不是主流教育体系的组成部分，它或是包含于技术经济学科，或者是企业管理学科，并没有明确的专业定位，使得课程体系不够完善也缺乏严谨。
四、对于创新创业班级及教育的改进建议
对于目前存在的问题，可以提出以下建议，第一：以职业为导向，培养创新性人才。进行小班管理，学年制管等培养方案，设置双导师制度，帮助在校生在掌握自身专业的同时更好发展创新创业思想。第二：进行精英化教育，择优录取。配置优秀教师，更新授课方法。在教学模式上，除了传统的理论讲解和灌输外，将增加探究式、案例式、辩论式、情境式等现代教学方法的运用，充分開发学生的创造性，培养学生的协作精神和创造能力。第三：注重國际化视野。与国际接轨，突出双语教学。在授课过程中，大量采用国外较为成功的案例教学与情景教学法，增强教学的趣味性、启发性与实用性。突出境外交流，积极开展创业夏令营活动，开拓国际视野并搭建国外进修平台。
五、结语
在当代的大背景下，创新创业班级和创新创业教育的发展仍需不断摸索。经济全球化趋势下所需的不仅是毕业后的创业，更需要的是在高校就培养的创新创业意识。我们有理由相信，在不久的将来，中国的创新创业教育势必会成为中国教育体系中的重要组成部分。
参考文献：
[1]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].山东：山东大学马克思主义学院，2012：14-31
[2]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009
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[5]李洪雄.美国高校创业教育的成功经验及其启示[J].外国教育研究，2011
[6]段雪辉.美国高校创业教育的发展历程与成功经验[J].中国成人教育，2010
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[8]任路瑶，杨增雄.创业教育：第三本教育护照一国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊，2011
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[10]丁蕙，陈风华，肖云；.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004 （1）
[11]曹明.基于GEM模型的中国日创业环境比较研究[L].厦门理工学院学报，2007 （2）
[12]李小娟.《大学生创业教育现状的追因与反思》[J].教育与职业，2008，52
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[14]苏晓纯.发达国家大学生创业精神培养体质及对我国的启示[J].湖北经济学院学报，2011，8 （10）