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地理，是一门充满趣味性的学科，它既与文科相似相关又和理科关系密切。但是，由于初中生认知水平有限，再加上与其他学科不能相辅相成，所以初中地理一度被认作为是最难学科目之一。这也就要求地理教师在初中地理的实际教学过程中应该尽量采取具有趣味性的教学方法，尽量把生活情节、生活实例带进地理课堂，消除学生的畏难情绪，从而激发学生的学习兴趣， 让初中生喜欢上学习地理。下面，笔者就平时上课时，如何把生活实际与地理课堂相结合的地理教学实践策略进行详细阐述。
一、创设教学情境，把生活中的对话带进地理课堂
七年级上册《地图》一节的内容，对于七年级的学生来说是比较抽象难以掌握的重难点。在学习这部分内容时，可以先创设一段对话。教师：“我们学校正在迎接省级示范学校的验收，学校需要一幅关于我们学校的平面图。这个任务交给了我们班，大家有没有信心完成这个任务？”“有！”同学们立即热烈回应。“但是，同学们，你们会绘制地图吗？把我们学校在地图上呈现，需要哪些标记和符号或是其他的要求？”“不知道。”顺利引入课题《地图》的学习。这样的课堂引入，不会让同学们认为地图只是一个难以辨识、线条紊乱的图纸了，而会让学生有强烈的责任感去学会读图、绘图。
二、挖掘、发现身边的素材，把身边的事物带进地理课堂
学会阅读地图，也学会绘制一般的平面图了，也能把地图上的方向分得比较清楚，但是实际生活中很多同学都存在迷方向的情况。为了让同学们走出迷茫，可以从身边找可用的资源来指引方向。例如，一次在课堂上和学生们探讨如何辨识方位后，给大家提出了一个思考问题：以北半球为例，在野外如何确定方向？这个问题如果单纯从课本出发很难找到直接答案，即使能够找到答案，辨识的方法也比较单一。然而，学生如果在平时的生活中留心观察，并且有着较为丰富的生活经验，则会发现很多实用的辨识方向的方式。在检验学生的学习任务完成情况时，发现很多同学都非常善于利用生活素材，并且给出了各种很好的答案。如在晴朗的白天太阳是个忠实的向导，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方；在晴朗的夜晚北极星是指路灯，它永远高挂在北方。这些来源于生活的答案的汇集不仅让学生耳目一新，也将课堂推向高潮，既有利于学生接受，同时又让学生实实在在地感受到了地理知识就在身边，通过学习地理可以指导我们的生活实践。这也是生活化教学的一种很好的体现。
三、尝试多样化的教学模式，把生活实例拉进地理课堂
生活中有许多现象需要从地理的角度利用地理知识来解释。在学习《中国的四大地理区域》时，对比四个地理区域之间的差别，如果把南北方、西北地区和青藏地区的一些生活中的情景搬到课堂上来，想必会受欢迎。以图片的形式把各样的饮食展现出来，把传统体育项目通过小视频介绍给学生。地形地势的差异可以让去过各个地区的同学或者是老师谈感受。同学们大都豁然开朗，不用过多的讲述也就可以清晰地得出各个区域的突出特点。
四、课下开展实践活动，把生活实践成果搬进地理课堂
学生学习地理知识的根本目的，就是能够成功地运用其去解决现实生活中的问题，所以，在学生掌握了一定的地理基础知识与技能后，我们还应开展一些生活化的实践活动，检验学生的学习效果，并且实践活动形式新颖，能够提高学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。比如，在学生学习了《中国的水资源》《中国的土地资源》之后，我们就可以组织学生到自己所生活的社区或是农村老家对家乡的水资源和土地资源现状进行调查，如家乡水的水质、水的来源、水的利用现状、家乡是否缺水、土地资源多不多、有没有合理利用等。针对同学们提出的问题找出解决问题的一些可行性措施。通过开展生活化实践活动，促进了学生的积极参与，使学生在实践中体会到了地理知识的奥妙，并且提高了学生运用地理知识解决身边实际问题的能力。
地理教师如何让学生在地理学习中依然兴趣盎然，既不加重学习负担，又能轻松掌握地理知识，这就要求地理教师在教学过程中绝不能脱离学生的生活实际，应该把生活实际与地理课堂紧密结合，实现地理教学的生活化，消除学生对地理的陌生感，了解学习地理的意义和作用，从而使学生变得真正喜欢学习地理。
一、创设教学情境，把生活中的对话带进地理课堂
七年级上册《地图》一节的内容，对于七年级的学生来说是比较抽象难以掌握的重难点。在学习这部分内容时，可以先创设一段对话。教师：“我们学校正在迎接省级示范学校的验收，学校需要一幅关于我们学校的平面图。这个任务交给了我们班，大家有没有信心完成这个任务？”“有！”同学们立即热烈回应。“但是，同学们，你们会绘制地图吗？把我们学校在地图上呈现，需要哪些标记和符号或是其他的要求？”“不知道。”顺利引入课题《地图》的学习。这样的课堂引入，不会让同学们认为地图只是一个难以辨识、线条紊乱的图纸了，而会让学生有强烈的责任感去学会读图、绘图。
二、挖掘、发现身边的素材，把身边的事物带进地理课堂
学会阅读地图，也学会绘制一般的平面图了，也能把地图上的方向分得比较清楚，但是实际生活中很多同学都存在迷方向的情况。为了让同学们走出迷茫，可以从身边找可用的资源来指引方向。例如，一次在课堂上和学生们探讨如何辨识方位后，给大家提出了一个思考问题：以北半球为例，在野外如何确定方向？这个问题如果单纯从课本出发很难找到直接答案，即使能够找到答案，辨识的方法也比较单一。然而，学生如果在平时的生活中留心观察，并且有着较为丰富的生活经验，则会发现很多实用的辨识方向的方式。在检验学生的学习任务完成情况时，发现很多同学都非常善于利用生活素材，并且给出了各种很好的答案。如在晴朗的白天太阳是个忠实的向导，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方；在晴朗的夜晚北极星是指路灯，它永远高挂在北方。这些来源于生活的答案的汇集不仅让学生耳目一新，也将课堂推向高潮，既有利于学生接受，同时又让学生实实在在地感受到了地理知识就在身边，通过学习地理可以指导我们的生活实践。这也是生活化教学的一种很好的体现。
三、尝试多样化的教学模式，把生活实例拉进地理课堂
生活中有许多现象需要从地理的角度利用地理知识来解释。在学习《中国的四大地理区域》时，对比四个地理区域之间的差别，如果把南北方、西北地区和青藏地区的一些生活中的情景搬到课堂上来，想必会受欢迎。以图片的形式把各样的饮食展现出来，把传统体育项目通过小视频介绍给学生。地形地势的差异可以让去过各个地区的同学或者是老师谈感受。同学们大都豁然开朗，不用过多的讲述也就可以清晰地得出各个区域的突出特点。
四、课下开展实践活动，把生活实践成果搬进地理课堂
学生学习地理知识的根本目的，就是能够成功地运用其去解决现实生活中的问题，所以，在学生掌握了一定的地理基础知识与技能后，我们还应开展一些生活化的实践活动，检验学生的学习效果，并且实践活动形式新颖，能够提高学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。比如，在学生学习了《中国的水资源》《中国的土地资源》之后，我们就可以组织学生到自己所生活的社区或是农村老家对家乡的水资源和土地资源现状进行调查，如家乡水的水质、水的来源、水的利用现状、家乡是否缺水、土地资源多不多、有没有合理利用等。针对同学们提出的问题找出解决问题的一些可行性措施。通过开展生活化实践活动，促进了学生的积极参与，使学生在实践中体会到了地理知识的奥妙，并且提高了学生运用地理知识解决身边实际问题的能力。
地理教师如何让学生在地理学习中依然兴趣盎然，既不加重学习负担，又能轻松掌握地理知识，这就要求地理教师在教学过程中绝不能脱离学生的生活实际，应该把生活实际与地理课堂紧密结合，实现地理教学的生活化，消除学生对地理的陌生感，了解学习地理的意义和作用，从而使学生变得真正喜欢学习地理。