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摘要：道德与法治是一个人立身发展的强大助推力，是社会稳定的基础因素。小学生在成长的过程中学习道德与法治知识，可以了解为人处世的道理，能够学会遵守规则和法律。但是，部分小学生在学习道德与法治知识的时候，容易陷入学习的误区，出现理解、分析等方面的问题，不利于学生的长远发展。因此，小学道德与法治教师在开展课堂教学的时候，要围绕学生的需要对学生进行灵活指导。而如何有效开展小学道德与法治课堂就成了教师重点思考的问题。本文对小学道德与法治教学有效开展的方法进行探究，希望为学生创设一个绿色的空间。
关键词：小学道德与法治;教学;方法
小学道德与法治教师在教学中引导学生学习的时候，可以多渠道向学生渗透，使学生了解道德与法治知识，唤起学生参与课堂学习的兴趣。
一、观察生活中的道德与法治现象
部分学生在学习道德与法治知识的时候，出现了理解上的困难，不能结合自己的生活来把握知识。小学道德与法治教师在教学中可以带领学生观察生活中的道德与法治现象，让学生了解道德与法治知识的具体体现，唤起学生学习的意识。生活，让道德与法治有了发展的空间，为学生学习提供了丰富的案例。学生在生活背景下学习道德与法治，可以加深记忆。在学习交通安全知识的时候，教师可以为学生提供生活中常见的交通标志，让学生知道怎样观察红绿灯，怎样遵守交通规则;教师还可以让学生设计交通小标语，促使学生产生学习的兴趣。
二、欣赏情境中的道德与法治场景
部分学生在道德与法治课堂上出现了消极对抗的学习态度，认为道德与法治知识学习是枯燥的。小学道德与法治教师在教学中可以带领学生欣赏情境中的道德与法治场景，让学生感受道德与法治知识学习的趣味，促使学生学会享受课堂学习。情境，就像是绘画的颜料一样，让花草树木有了色彩，能够给学生带来视觉上的冲击。教师在教學中应用情境，可以激发学生的求知心，使学生拥有身临其境的感觉。为了使学生了解合理消费的知识，树立理性消费的理念，教师在教学中可以借助多媒体信息技术为学生播放人们购物的视频，让学生在视频中了解消费的意义。教师还可以组织学生参与到购物模拟活动中，让学生在游戏情境中把握消费的流程，向学生传播合理消费的知识。
三、分析问题中的道德与法治知识
部分学生在学习道德与法治知识的时候，只喜欢了解道德与法治现象的表面，不喜欢动脑思考道德与法治知识的含义，难以按时完成教师布置的任务，甚至在教师提出问题后保持沉默状态。这就需要教师在教学中解决学生的这些问题，让学生积极动脑，思考道德与法治问题。问题，就像是玫瑰花上的刺一样，需要学生一点点拔除，才能欣赏到玫瑰的芬芳。小学道德与法治教师在教学中设置问题的时候，要考虑到学生所学知识的程度，避免出现超出学生学习范围的情况，加大学生的压力。在学习自然灾害时，教师可以为学生设置问题：你都知道哪些自然灾害？你知道自然灾害会给人们带来怎样的伤害吗？你能说一说怎样预防自然灾害吗？让学生在问题中深入了解自然灾害，掌握自然灾害的类型和预防方法。
四、感受体验中的道德与法治活动
部分学生在学习道德与法治知识的时候，没有自主实践的意识，没有摆脱教师的过度掌控，无法获得道德与法治体验的成就感。这就需要教师在教学中学会尊重学生，为学生提供实践的机会。学生只有真正参与到道德与法治的实践中，才能了解道德与法治知识的应用，才能获得学习的经验和技巧。在学习科技知识时，教师可以让学生设计有关科技的手抄报，让学生将自己搜集来的科技知识抄写在纸上，美化手抄报，培养学生实践创新的能力。教师还可以带领学生畅想未来生活，让学生立足科技发展的基础，发散自己的思维，在天马行空的想象中期待科技改变生活。
五、采用分层式教学方法
学生就像是散落在夜空中的星星一样，是有着不同的亮光的，是存在差异性的。教师可以按照学生的表现特点将学生分成不同层次，为学生设置不同的学习任务，让学生能够在自己的能力范围内获得突破。但是，部分教师在对学生进行分层的时候没有看到学生发展的一面，分层存在僵化的问题。这就需要教师在教学中依照学生的情况对学生进行科学划分，尊重学生的个性和特点，让不同层次的学生都能拥有相同的发展机会。在学习传统文化知识的时候，教师可以将学生分成A、B、C三个小组，为A小组的学生设置了解传统文化知识的学习任务;为B小组学生设置了掌握传统文化知识的学习任务;为C小组设置了搜集更多传统文化知识的学习任务，让每一位学生都能认识到传统文化的内涵和学习的意义。
六、启用多元化评价方式
在传统教学中，教师对学生的评价更多的是重结果、轻过程，忽视了学生发展变化的实质，难以及时根据学生的变化调整对学生的教育计划，这就造成了课堂教学方面的缺失，耽误了学生的学习进程。小学道德与法治教师在教学中可以启用多元化评价方式，看到学生的点滴进步。教师可以针对学生日常的学习行为对学生进行记录，涵盖学生课堂学习、作业完成、考试成绩等方面，对学生进行打分，采取周结或月结的方式，依照学生的分数思考学生的问题，对学生进行奖惩。教师也可以扩大评价的范围，调查学生维护校园卫生、帮助他人、打闹等的情况，对学生进行加分和减分。此外，教师还可以组织学生进行互评和自评，让学生能够大胆地发表自己的意见，与小伙伴交流，深刻认识自己的不足。
总之，本文通过带领学生观察生活中的道德与法治现象、欣赏情境中的道德与法治场景、分析问题中的道德与法治知识、感受体验中的道德与法治活动、采用分层式教学方法、启用多元化评价方式，多角度覆盖学生道德与法治学习，让学生产生探索道德与法治知识的兴趣，推动学生对道德与法治知识的学习。
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关键词：小学道德与法治;教学;方法
小学道德与法治教师在教学中引导学生学习的时候，可以多渠道向学生渗透，使学生了解道德与法治知识，唤起学生参与课堂学习的兴趣。
一、观察生活中的道德与法治现象
部分学生在学习道德与法治知识的时候，出现了理解上的困难，不能结合自己的生活来把握知识。小学道德与法治教师在教学中可以带领学生观察生活中的道德与法治现象，让学生了解道德与法治知识的具体体现，唤起学生学习的意识。生活，让道德与法治有了发展的空间，为学生学习提供了丰富的案例。学生在生活背景下学习道德与法治，可以加深记忆。在学习交通安全知识的时候，教师可以为学生提供生活中常见的交通标志，让学生知道怎样观察红绿灯，怎样遵守交通规则;教师还可以让学生设计交通小标语，促使学生产生学习的兴趣。
二、欣赏情境中的道德与法治场景
部分学生在道德与法治课堂上出现了消极对抗的学习态度，认为道德与法治知识学习是枯燥的。小学道德与法治教师在教学中可以带领学生欣赏情境中的道德与法治场景，让学生感受道德与法治知识学习的趣味，促使学生学会享受课堂学习。情境，就像是绘画的颜料一样，让花草树木有了色彩，能够给学生带来视觉上的冲击。教师在教學中应用情境，可以激发学生的求知心，使学生拥有身临其境的感觉。为了使学生了解合理消费的知识，树立理性消费的理念，教师在教学中可以借助多媒体信息技术为学生播放人们购物的视频，让学生在视频中了解消费的意义。教师还可以组织学生参与到购物模拟活动中，让学生在游戏情境中把握消费的流程，向学生传播合理消费的知识。
三、分析问题中的道德与法治知识
部分学生在学习道德与法治知识的时候，只喜欢了解道德与法治现象的表面，不喜欢动脑思考道德与法治知识的含义，难以按时完成教师布置的任务，甚至在教师提出问题后保持沉默状态。这就需要教师在教学中解决学生的这些问题，让学生积极动脑，思考道德与法治问题。问题，就像是玫瑰花上的刺一样，需要学生一点点拔除，才能欣赏到玫瑰的芬芳。小学道德与法治教师在教学中设置问题的时候，要考虑到学生所学知识的程度，避免出现超出学生学习范围的情况，加大学生的压力。在学习自然灾害时，教师可以为学生设置问题：你都知道哪些自然灾害？你知道自然灾害会给人们带来怎样的伤害吗？你能说一说怎样预防自然灾害吗？让学生在问题中深入了解自然灾害，掌握自然灾害的类型和预防方法。
四、感受体验中的道德与法治活动
部分学生在学习道德与法治知识的时候，没有自主实践的意识，没有摆脱教师的过度掌控，无法获得道德与法治体验的成就感。这就需要教师在教学中学会尊重学生，为学生提供实践的机会。学生只有真正参与到道德与法治的实践中，才能了解道德与法治知识的应用，才能获得学习的经验和技巧。在学习科技知识时，教师可以让学生设计有关科技的手抄报，让学生将自己搜集来的科技知识抄写在纸上，美化手抄报，培养学生实践创新的能力。教师还可以带领学生畅想未来生活，让学生立足科技发展的基础，发散自己的思维，在天马行空的想象中期待科技改变生活。
五、采用分层式教学方法
学生就像是散落在夜空中的星星一样，是有着不同的亮光的，是存在差异性的。教师可以按照学生的表现特点将学生分成不同层次，为学生设置不同的学习任务，让学生能够在自己的能力范围内获得突破。但是，部分教师在对学生进行分层的时候没有看到学生发展的一面，分层存在僵化的问题。这就需要教师在教学中依照学生的情况对学生进行科学划分，尊重学生的个性和特点，让不同层次的学生都能拥有相同的发展机会。在学习传统文化知识的时候，教师可以将学生分成A、B、C三个小组，为A小组的学生设置了解传统文化知识的学习任务;为B小组学生设置了掌握传统文化知识的学习任务;为C小组设置了搜集更多传统文化知识的学习任务，让每一位学生都能认识到传统文化的内涵和学习的意义。
六、启用多元化评价方式
在传统教学中，教师对学生的评价更多的是重结果、轻过程，忽视了学生发展变化的实质，难以及时根据学生的变化调整对学生的教育计划，这就造成了课堂教学方面的缺失，耽误了学生的学习进程。小学道德与法治教师在教学中可以启用多元化评价方式，看到学生的点滴进步。教师可以针对学生日常的学习行为对学生进行记录，涵盖学生课堂学习、作业完成、考试成绩等方面，对学生进行打分，采取周结或月结的方式，依照学生的分数思考学生的问题，对学生进行奖惩。教师也可以扩大评价的范围，调查学生维护校园卫生、帮助他人、打闹等的情况，对学生进行加分和减分。此外，教师还可以组织学生进行互评和自评，让学生能够大胆地发表自己的意见，与小伙伴交流，深刻认识自己的不足。
总之，本文通过带领学生观察生活中的道德与法治现象、欣赏情境中的道德与法治场景、分析问题中的道德与法治知识、感受体验中的道德与法治活动、采用分层式教学方法、启用多元化评价方式，多角度覆盖学生道德与法治学习，让学生产生探索道德与法治知识的兴趣，推动学生对道德与法治知识的学习。
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