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【摘 要】 低年级孩子初接触语言文字，对文本理解能力较弱，难以正确把握课文，让他们学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，低年级阅读教学中朗读指导是关键。可通过读准读通文本，整体感知课文；唤起情感体验，有感而读；巧用评价，激活朗读水平，使之不断提升；利用表达与感悟有机结合，让朗读在情感认识中升华。总之，要使低年级孩子在课堂中积极参与到有声有色的朗读来，增强对语言的感受力，需要一个长期不断的努力过程。
【关键词】 朗读；低年级；阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
《新课程标准》中每个学段都明确地规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是一种艺术表现，它让无声的方块文字转变为由眼、口、耳、脑等多种感官共同参与的有声有色的口头语言的过程。显然，读是语文科最主要的学科特色，而对于低年级孩子抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地理解课文和刺激他们的语言直觉的重要途径，还能发展发展思维和陶冶情感。在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，在低年级语文阅读教学中注重朗读的指导，是每个语文教师应尽的职责。
低年级孩子初接触语言文字，对文本理解能力较弱，难以正确把握课文，让他们学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，低年级阅读教学中朗读指导是关键。那么，应该如何对进行朗读的指导呢？我认为，在阅读教学中让孩子整体感知课文，以体验情感为突破口，朗读与评价、表达与感悟有机结合，让朗读在低年级阅读教学中绽放异彩。在历年的低年级语文阅读教学工作中，我做了以下不少的尝试，下列是我的几点思考与做法：
一、读准读通文本，整体感知课文
朗读是阅读的能力，是阅读教学中理解文本内容重要的有效手段。因此，朗读是低年级阅读教学基础中的基础。低年级的孩子初次接触课文，他们需要孩子反复进行朗读体验才能很好地把课文读通读准，从而能整体地感知课文。
二、唤起情感体验，有感而读
从学生的心理发展规律看，低年级的孩子无意注意占主导优势，有意注意持续的时间短，单调的朗读方式只会让他们慢慢产生负面心理。教学时，必须创设情景、营造气氛，唤起孩子的情感体验，调动孩子的情感的参与，让他们乐读、爱读。
1、情境创设，孩子乐读
课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含情感、富含知识的载体。教学时，通过运用多媒体、挂图以及教师深情并茂的情节创设，让孩子产生亲临其境的感觉，只有将学生的情感完全调动起来，与文中的角色在情景的渲染下，情感产生了强烈的共鸣，自然而然地使朗读的情感到位。让孩子初尝朗读的成功，体验朗读的快乐，使孩子乐意朗读、喜欢朗读。如：《夏夜多美》这篇课文的教学中，我利用多媒体课件让孩子一边看情景动画，一边听课文录音，孩子们很快就被夏夜的美感渲染了，好像自己亲身来到了宁静的公园，感受着故事的发生一般，充分调动孩子们的情感，通过朗读自然流露出夏夜景色美。用话语和画面的手段来辅助孩子流露出真情实感来朗读，做到情境交融，情真意切，使朗读者与听者宛如如身临其境，轻而易举地引起了孩子朗读的兴趣，并为他们的理解课文内容提供了有力的帮助。
2、角色扮演，孩子爱读
表演是孩子最喜欢的表现方式。小学低年级的课文都是饱含情感、富含知识的文章，适合以表演的方式来帮助学生理解课文内容。通过孩子对课文进行表演，使课文内容活生生地展现在大家的眼前，另外让学生分别扮演不同的角色，把课文化抽象为形象，使其突出重点，突破难点，并能引发孩子对角色的想象，可以激活孩子生活经验的思维，让孩子感受生活，体验情感。从而使孩子体验表演的乐趣，会越读越爱读。
三、巧用评价，激活朗读水平，使之不断提升
在教学过程中，我们应该牢牢地抓住评价这一法宝，通过指导性的评价让孩子的朗读水平不断地提升。课堂中要激起孩子朗读的情绪，让朗读的水平有质的提升，激励性、指导性、针对性的评价是必不可少的。评价低年级的朗读，应以鼓励为主，多发现孩子的闪光点，要多用赞许的眼光来看孩子。当孩子能响亮地朗读出课文时，但是缺乏朗读的情感时，我们可以恰到好处地说：“你朗读得真响亮，如果能多投入点感情再高兴（着急、伤心等感情）点就会更好的。”当孩子读得流利又有感情，可是声音较小时，我们可以说：“你读得可好听了，声音美极了，如果可以读得在大声一点就可以让全班同学都能听到这完美的声音了。”……这样的评价语言既能保护了低年级孩子的自尊心，又能鼓励孩子，增强孩子的自信心，更能起到指导朗读的指向作用。其他的孩子在听到老师给同伴的评价时也都明白到该怎么朗读了。平时孩子能朗读出来，我们就应该毫不吝啬地给予他们肯定与表扬“读得真好”“真不愧是朗读小能手”“读得太投入了”等等。
除此以外，还可以组织同学间互评，可以以同桌互评，小组互评或者是全班同学互评的方式进行。我们可以教会他们围绕“你觉得他哪一句读得很好，值得我们学习，哪里需要特别注意的，他给一点建议。”的评价模式来评价同学的朗读。一段时间下来，孩子们就能以欣赏的眼光来评价同学的朗读，也能善意地给同学提出见解。这样能让孩子在评价中尝到朗读带给他们成功的快乐，感受到肯定的满足，朗读的兴趣与热情就会更高了。
四、表达与感悟有机结合，让朗读在情感认识中升华
小学低年级的课文都是饱含情感、更蕴含着思维发展的无限空间，给学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在文本中孩子情不自禁感受情节中角色的喜怒哀乐，但每个孩子的生活与认知经验都不相同，有一定的局限性。因此孩子对每个角色的认识与理解都有不同的观点，必须通过言语或演绎行为的方式进行相互表达、交流，在这过程中相互参考和借鉴，从而不断地修正和发展自己的情感认识和感悟。
总之，要使低年级孩子在课堂中积极参与到有声有色的朗读来，增强对语言的感受力，需要一个长期不断的努力过程。古文说得好：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自古寒来。”只要我们教师找好自己正确的坐标，唤醒学生生活的灵性，放飞学生感受的翅膀，激发学生满溢的诗情，萌发学生内心的感悟来感受精彩洋溢的语文阅读课堂，让朗读在语文课堂中魅力四射、绽放出夺目的光芒。朗读将奏响语文教学旋律的最强音！
【关键词】 朗读；低年级；阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
《新课程标准》中每个学段都明确地规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读是一种艺术表现，它让无声的方块文字转变为由眼、口、耳、脑等多种感官共同参与的有声有色的口头语言的过程。显然，读是语文科最主要的学科特色，而对于低年级孩子抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地理解课文和刺激他们的语言直觉的重要途径，还能发展发展思维和陶冶情感。在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，在低年级语文阅读教学中注重朗读的指导，是每个语文教师应尽的职责。
低年级孩子初接触语言文字，对文本理解能力较弱，难以正确把握课文，让他们学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，低年级阅读教学中朗读指导是关键。那么，应该如何对进行朗读的指导呢？我认为，在阅读教学中让孩子整体感知课文，以体验情感为突破口，朗读与评价、表达与感悟有机结合，让朗读在低年级阅读教学中绽放异彩。在历年的低年级语文阅读教学工作中，我做了以下不少的尝试，下列是我的几点思考与做法：
一、读准读通文本，整体感知课文
朗读是阅读的能力，是阅读教学中理解文本内容重要的有效手段。因此，朗读是低年级阅读教学基础中的基础。低年级的孩子初次接触课文，他们需要孩子反复进行朗读体验才能很好地把课文读通读准，从而能整体地感知课文。
二、唤起情感体验，有感而读
从学生的心理发展规律看，低年级的孩子无意注意占主导优势，有意注意持续的时间短，单调的朗读方式只会让他们慢慢产生负面心理。教学时，必须创设情景、营造气氛，唤起孩子的情感体验，调动孩子的情感的参与，让他们乐读、爱读。
1、情境创设，孩子乐读
课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含情感、富含知识的载体。教学时，通过运用多媒体、挂图以及教师深情并茂的情节创设，让孩子产生亲临其境的感觉，只有将学生的情感完全调动起来，与文中的角色在情景的渲染下，情感产生了强烈的共鸣，自然而然地使朗读的情感到位。让孩子初尝朗读的成功，体验朗读的快乐，使孩子乐意朗读、喜欢朗读。如：《夏夜多美》这篇课文的教学中，我利用多媒体课件让孩子一边看情景动画，一边听课文录音，孩子们很快就被夏夜的美感渲染了，好像自己亲身来到了宁静的公园，感受着故事的发生一般，充分调动孩子们的情感，通过朗读自然流露出夏夜景色美。用话语和画面的手段来辅助孩子流露出真情实感来朗读，做到情境交融，情真意切，使朗读者与听者宛如如身临其境，轻而易举地引起了孩子朗读的兴趣，并为他们的理解课文内容提供了有力的帮助。
2、角色扮演，孩子爱读
表演是孩子最喜欢的表现方式。小学低年级的课文都是饱含情感、富含知识的文章，适合以表演的方式来帮助学生理解课文内容。通过孩子对课文进行表演，使课文内容活生生地展现在大家的眼前，另外让学生分别扮演不同的角色，把课文化抽象为形象，使其突出重点，突破难点，并能引发孩子对角色的想象，可以激活孩子生活经验的思维，让孩子感受生活，体验情感。从而使孩子体验表演的乐趣，会越读越爱读。
三、巧用评价，激活朗读水平，使之不断提升
在教学过程中，我们应该牢牢地抓住评价这一法宝，通过指导性的评价让孩子的朗读水平不断地提升。课堂中要激起孩子朗读的情绪，让朗读的水平有质的提升，激励性、指导性、针对性的评价是必不可少的。评价低年级的朗读，应以鼓励为主，多发现孩子的闪光点，要多用赞许的眼光来看孩子。当孩子能响亮地朗读出课文时，但是缺乏朗读的情感时，我们可以恰到好处地说：“你朗读得真响亮，如果能多投入点感情再高兴（着急、伤心等感情）点就会更好的。”当孩子读得流利又有感情，可是声音较小时，我们可以说：“你读得可好听了，声音美极了，如果可以读得在大声一点就可以让全班同学都能听到这完美的声音了。”……这样的评价语言既能保护了低年级孩子的自尊心，又能鼓励孩子，增强孩子的自信心，更能起到指导朗读的指向作用。其他的孩子在听到老师给同伴的评价时也都明白到该怎么朗读了。平时孩子能朗读出来，我们就应该毫不吝啬地给予他们肯定与表扬“读得真好”“真不愧是朗读小能手”“读得太投入了”等等。
除此以外，还可以组织同学间互评，可以以同桌互评，小组互评或者是全班同学互评的方式进行。我们可以教会他们围绕“你觉得他哪一句读得很好，值得我们学习，哪里需要特别注意的，他给一点建议。”的评价模式来评价同学的朗读。一段时间下来，孩子们就能以欣赏的眼光来评价同学的朗读，也能善意地给同学提出见解。这样能让孩子在评价中尝到朗读带给他们成功的快乐，感受到肯定的满足，朗读的兴趣与热情就会更高了。
四、表达与感悟有机结合，让朗读在情感认识中升华
小学低年级的课文都是饱含情感、更蕴含着思维发展的无限空间，给学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在文本中孩子情不自禁感受情节中角色的喜怒哀乐，但每个孩子的生活与认知经验都不相同，有一定的局限性。因此孩子对每个角色的认识与理解都有不同的观点，必须通过言语或演绎行为的方式进行相互表达、交流，在这过程中相互参考和借鉴，从而不断地修正和发展自己的情感认识和感悟。
总之，要使低年级孩子在课堂中积极参与到有声有色的朗读来，增强对语言的感受力，需要一个长期不断的努力过程。古文说得好：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自古寒来。”只要我们教师找好自己正确的坐标，唤醒学生生活的灵性，放飞学生感受的翅膀，激发学生满溢的诗情，萌发学生内心的感悟来感受精彩洋溢的语文阅读课堂，让朗读在语文课堂中魅力四射、绽放出夺目的光芒。朗读将奏响语文教学旋律的最强音！