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【摘 要】高中化学之中实验是重要的组成部分，学生也需要具备一定的实验能力，更有助于提高学生的化学能力，激发学生的化学思维能力，达到良好的化学教学目的。
【关键词】高中化学;实验能力;培养措施;学习能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0081-01
一、培养学生的化学思维能力
在课堂上做演示实验，教师设计一系列问题由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱、适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和內在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识;围绕演示实验层层设疑，不断深入地教学，可以使学生的思维能力得到提高。演示实验不能只局限于课本实验，要结合实验内容，扩展实验的外延，启迪学生积极思维，使其通过实验观察，获取实验新知识，提高化学素质。
每个演示实验无须从头至尾由教师全部做完。也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思维。提问也应分类型，多提问不同类型的学生，使不同类型学生的个性思维都得到发展。如铜和浓硫酸反应，让学生先预习实验、提出问题。很快优等生提出SO2有毒、污染环境，有害同学健康，不能排放教室。
二、趣味实验教学方法
化学实验具有机动功能，可以激发学生的化学学习能力，这里人们的共识。但是过分强调“学科中心”的化学课程教学，使化学实验的“学术化”倾向十分明显。使许多学生失去了化学学习的兴趣。为了能够激发和保持学生的化学学习兴趣，可认在课堂上适当插入一些“趣味实验”如“火系列实验”包括“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、冰川上的火焰、“燃烧出的文字或图案”、“滴水着火”、“火炭跳跃”、“火龙写字”、“神奇的烟灰”等，“水系列实验”包括“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑去”、“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”等。还可以安排一些“家庭小实验”，如“怎样除去水瓶中的污垢”、“测定农田的酸碱度”、“测定河水的酸碱度”等等。
三、家庭小实验的开展
创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。首先启发学生沿着实验目的——（实验原理）——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故。
四、现代技术辅助教学
在高中化学实验的进行过程中，总是不可避免地会接触一些危险性较强的实验药品，或者是涉及一些操作繁琐、并不具备实际基础的化学实验，若是对这些难度系数较大的实验置之不理，很有可能阻碍学生对实验背后所蕴含化学知识点的深刻认知与理解;但若是根据教材设置操作这些或危险性较大，或琐碎的化学实验，则严重浪费宝贵的课堂时间，同时，还很有可能对实验参与者的人身健康带来不必要的危害与损害。
笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在“浓硫酸的强氧化性”这一化学实验教学中，由于浓硫酸具有较强的腐蚀性，稍有不慎便会对人体造成严重的损害，考虑到这一点，笔者放弃了带领学生进行该实验的想法。并借助现代教育技术提前在网络上搜集了关于“浓硫酸强氧化性”的视频短片，并在化学课堂上反复播放给学生观看。这样一来，借助现代教育技术直观、生动、形象的特点，学生仿佛真正参与了实验的整个过程，从而对“浓硫酸的强氧化性”有了更深刻的认知及主观感受。
五、培养学生动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质.有的学生属于高分低能，理论分数非常高，但考查实验时手忙脚乱，不知先做什么，后做什么，以至于观察不到应有的现象，甚至由于错误操作损坏仪器，乃至发生危险.加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径，教师必须做好三方面工作：①基本仪器的使用，了解仪器的使用范围、性质;②实验基本操作技能，包括仪器连接、布局合理，便于观察，操作准确等，在实验过程中教师要严格把关;③给学生提供动手的机会，将演示实验改为分组实验，通过多渠道培养其实践能力。对一些典型的实验加以拓展，引导学生探究反应的中间产物，进而探究反应机理，这也是化学研究性学习的好素材。
高中生化学实验能力的提高不是一蹴而就就可以实现的，首先需要我们在思想上加以重视，其次是需要我们通过长期不断地坚持动手操作，根据自身情况，多学习其他人成熟的做法，脚踏实地地动手操作、及时地反思和总结，相信这样的做法，会使得我们的化学实验能力不断提高的。
参考文献
[1]马辉.浅谈高中化学实验教学中学生能力的培养[J].数理化学习：教育理论版，2013（1）：31.
[2]万纾.解析高中化学实验教学中学生实验能力的培养[J].理科考试研究：高中版，2016，23（8）：74.
【关键词】高中化学;实验能力;培养措施;学习能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0081-01
一、培养学生的化学思维能力
在课堂上做演示实验，教师设计一系列问题由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱、适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和內在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识;围绕演示实验层层设疑，不断深入地教学，可以使学生的思维能力得到提高。演示实验不能只局限于课本实验，要结合实验内容，扩展实验的外延，启迪学生积极思维，使其通过实验观察，获取实验新知识，提高化学素质。
每个演示实验无须从头至尾由教师全部做完。也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思维。提问也应分类型，多提问不同类型的学生，使不同类型学生的个性思维都得到发展。如铜和浓硫酸反应，让学生先预习实验、提出问题。很快优等生提出SO2有毒、污染环境，有害同学健康，不能排放教室。
二、趣味实验教学方法
化学实验具有机动功能，可以激发学生的化学学习能力，这里人们的共识。但是过分强调“学科中心”的化学课程教学，使化学实验的“学术化”倾向十分明显。使许多学生失去了化学学习的兴趣。为了能够激发和保持学生的化学学习兴趣，可认在课堂上适当插入一些“趣味实验”如“火系列实验”包括“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、冰川上的火焰、“燃烧出的文字或图案”、“滴水着火”、“火炭跳跃”、“火龙写字”、“神奇的烟灰”等，“水系列实验”包括“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑去”、“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”等。还可以安排一些“家庭小实验”，如“怎样除去水瓶中的污垢”、“测定农田的酸碱度”、“测定河水的酸碱度”等等。
三、家庭小实验的开展
创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。首先启发学生沿着实验目的——（实验原理）——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故。
四、现代技术辅助教学
在高中化学实验的进行过程中，总是不可避免地会接触一些危险性较强的实验药品，或者是涉及一些操作繁琐、并不具备实际基础的化学实验，若是对这些难度系数较大的实验置之不理，很有可能阻碍学生对实验背后所蕴含化学知识点的深刻认知与理解;但若是根据教材设置操作这些或危险性较大，或琐碎的化学实验，则严重浪费宝贵的课堂时间，同时，还很有可能对实验参与者的人身健康带来不必要的危害与损害。
笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在“浓硫酸的强氧化性”这一化学实验教学中，由于浓硫酸具有较强的腐蚀性，稍有不慎便会对人体造成严重的损害，考虑到这一点，笔者放弃了带领学生进行该实验的想法。并借助现代教育技术提前在网络上搜集了关于“浓硫酸强氧化性”的视频短片，并在化学课堂上反复播放给学生观看。这样一来，借助现代教育技术直观、生动、形象的特点，学生仿佛真正参与了实验的整个过程，从而对“浓硫酸的强氧化性”有了更深刻的认知及主观感受。
五、培养学生动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质.有的学生属于高分低能，理论分数非常高，但考查实验时手忙脚乱，不知先做什么，后做什么，以至于观察不到应有的现象，甚至由于错误操作损坏仪器，乃至发生危险.加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径，教师必须做好三方面工作：①基本仪器的使用，了解仪器的使用范围、性质;②实验基本操作技能，包括仪器连接、布局合理，便于观察，操作准确等，在实验过程中教师要严格把关;③给学生提供动手的机会，将演示实验改为分组实验，通过多渠道培养其实践能力。对一些典型的实验加以拓展，引导学生探究反应的中间产物，进而探究反应机理，这也是化学研究性学习的好素材。
高中生化学实验能力的提高不是一蹴而就就可以实现的，首先需要我们在思想上加以重视，其次是需要我们通过长期不断地坚持动手操作，根据自身情况，多学习其他人成熟的做法，脚踏实地地动手操作、及时地反思和总结，相信这样的做法，会使得我们的化学实验能力不断提高的。
参考文献
[1]马辉.浅谈高中化学实验教学中学生能力的培养[J].数理化学习：教育理论版，2013（1）：31.
[2]万纾.解析高中化学实验教学中学生实验能力的培养[J].理科考试研究：高中版，2016，23（8）：74.