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上学期写作训练时，要求学生以“错位”为题，写一篇记叙文。部分习作书写生活中各种各样的错位现象：做家务、做义工、做父亲、做农民、做军人、回故乡、怀胎体验……“错”出情感体验，“错”出理性思考；还有不少习作缺乏生活积累，与生活距离很远，虚构痕迹明显。这是一个值得注意的问题。
关于写作与生活的关系是一个老话题，“至今已觉不新鲜”，似乎已经没有再谈的必要了。但是，现代中学生对于“作文”二字存在着模糊认识。
当下学生关于写作的困惑很多。许多学生处于“被写作”状态。有些学生的作文内容空洞，单调乏味；有些学生的作文想象离奇，脱离现实；有些学生的作文忸怩作态，缺少真情实感……穿越、玄幻类文章盛行。
作文革命有必要把视点放在“真实”上。叶圣陶老先生有言：“写作什么?要写出自己的经验。”生浯是源。没有生活，或者看到作文题目首先想到的不是生活而是人家的文章，是学生拿起笔就感觉“无话可说”，或者拿起笔就“脱离生活”，抒写虚情假意的根本原因。
这里有一个写作指导思想的问题。早在上世纪40年代，叶圣陶在为《国文杂志》撰写的《发刊词》中就指出：“旧式教育可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’；可是不能养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。”(《认识国文教学》)
作文要源于生活，又服务于生活，它是习作者生活不可缺少的一部分，作文是认识生活和表达生活的和谐统一。
以苏教版高中语文必修五为例来看，专题配套写作训练有：“说明要说得清楚明白”，“写出你的真情实感”，“学会分析”，“让你的认识更加深刻”。
“人文情怀与公民意识”并重的“写作观”要求高中学生“关注社会上的重大事件，表现重大的社会主题，但更要注意从身边的普通人和日常生活人手，关注社会，关注人生”。既有对学生认识生活的引导，又有对学生表达生活的指导。
如何统一?关键还在教师能否把写作的外延植根于生活。
一、引导学生积极关注生活
其实，我们日常所生活的家庭中、校园里、社会上，周围每时每刻都在发生着一些事情，都在影响着我们的成长过程，都会在我们的心灵中留下痕迹。
学校生活有时紧张，有时看起来单调，但它绝不是默默无声、黯然失色的。谁能细心观察它，谁能听得见它们呼喊，就看得见平淡无奇中的闪光；谁能感受到它的丰富多彩，谁就能拥有无穷的习作素材，写出平凡而有意义的校园之歌来。学军、学工、学农等社会实践活动几乎给每一个学生带来刺激，扩大视野，享受独特的体验，获得教养。通过反省自己，观照他人，学生也许会更多地发现生活中的真善美，得到心灵的升华，从而重新认识生活。家庭生活也同样如此。现代居住环境、日常洗衣做饭过程、父母亲的喜怒哀乐、故乡的风土人情带来心灵的宁静，这些都是写作时近在眼前的极好的素材。
把触角延伸到自然、社会，“源头活水”就成为写作资源的不竭源泉。学生由田野、农舍、森林、稻麦、花开花谢、日升日落的观察感悟产生对自然的敬畏与热爱；关心、了解时代和社会的发展产生使命感和责任感。新世纪值得关注的事很多：九一一、神七神八、矿难、楼市、国学热、出国热、地震、奥运、城管、潜伏、金融风暴、禽流感、高铁事故、乔布斯逝世……
“写作材料都是诸位生活里原有的，不是生活以外找来的”，“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。(叶圣陶《写作什么》)叶圣陶先生强调的是“把经验范围以内的事物作为材料”。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”其实学生心中都有一个田园，有一首牧歌。赞美生命，热爱生活，讴歌时代，关键是要有生活，并能有意识地审视生活。作为教师的职责是，经常鼓励学生发掘最熟悉的生活，写真人真事，抒真情实感，鼓励学生写眼前景、身边事、心中情，在家庭、学校、社会范围内细观察、多思考、勤动笔，通过“以小见大”来反映人生与社会，书写独特的感受。
二、指导学生提炼表达生活
第二个问题是叶圣陶先生所言：“要写出自己的经验。”引导学生认识生活和社会，语文教师责无旁贷。
引领学生书写生活中的真善美是作文教学中的最高境界。爱家乡，爱祖国，爱人类，尊重生命，讴歌人性，崇尚美德……这些都是写作和创作中永恒的主题，通过经典阅读而获得的教养也蕴含其中。作文训练无视这些显然本末倒置。因此，教师的责任在于引导，并使之成为写作的主流。认识生活有一个价值评判和审美取向的问题。世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。教师的职责便是帮助学生擦亮眼睛，以鉴别批判的意识审视生活，在人与自我、人与自然、人与社会、人与文化等繁杂的生活流中提取精髓，让生活的火花和学生的智慧随着笔端流淌。
目前作文教学依然存在一些问题：教师只是从概念到概念，从理论到理论反复灌输选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型等等。这样的写作指导空泛无味，教学效果可想而知。以鲜活的生活为基础，教师适度点拨、引导，学生没有重压，轻松写作，写作的趣味自然产生。因此，不可思议的是，自由写作，诸如随笔、感想、短评，反而能闪耀真知灼见。
附带提出的还有，有些教师高度强调技法，重形式轻内容，谈及写作技巧、套路口若悬河。这同样背离写作训练的初衷。文无定法，再现生活、表达生活始终是写作的基点。从丰富多彩的生活出发，才能写出真情实感。
有的教师通过书写教师对于生活的关注和认识来表达生活，亲自下水，有效地引领学生从内容到写法思考人生，表达生活，对于学生的世界观、价值观、审美取向产生了深远乃至一生的影响。
叶圣陶在《<文章例话>序》中指出：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，就会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”
解决学生写作的困惑，最终需要关注的还是写作观的问题。应试教育给学生人为带来的封闭和隔阂，需要家庭和学校共同抗争。学生热爱生活，同时把写作也看作一种生活，那么作文训练就可能成为学生的自然需求和期待。
作者简介：江苏省金陵中学河西分校副校长。
关于写作与生活的关系是一个老话题，“至今已觉不新鲜”，似乎已经没有再谈的必要了。但是，现代中学生对于“作文”二字存在着模糊认识。
当下学生关于写作的困惑很多。许多学生处于“被写作”状态。有些学生的作文内容空洞，单调乏味；有些学生的作文想象离奇，脱离现实；有些学生的作文忸怩作态，缺少真情实感……穿越、玄幻类文章盛行。
作文革命有必要把视点放在“真实”上。叶圣陶老先生有言：“写作什么?要写出自己的经验。”生浯是源。没有生活，或者看到作文题目首先想到的不是生活而是人家的文章，是学生拿起笔就感觉“无话可说”，或者拿起笔就“脱离生活”，抒写虚情假意的根本原因。
这里有一个写作指导思想的问题。早在上世纪40年代，叶圣陶在为《国文杂志》撰写的《发刊词》中就指出：“旧式教育可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’；可是不能养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。”(《认识国文教学》)
作文要源于生活，又服务于生活，它是习作者生活不可缺少的一部分，作文是认识生活和表达生活的和谐统一。
以苏教版高中语文必修五为例来看，专题配套写作训练有：“说明要说得清楚明白”，“写出你的真情实感”，“学会分析”，“让你的认识更加深刻”。
“人文情怀与公民意识”并重的“写作观”要求高中学生“关注社会上的重大事件，表现重大的社会主题，但更要注意从身边的普通人和日常生活人手，关注社会，关注人生”。既有对学生认识生活的引导，又有对学生表达生活的指导。
如何统一?关键还在教师能否把写作的外延植根于生活。
一、引导学生积极关注生活
其实，我们日常所生活的家庭中、校园里、社会上，周围每时每刻都在发生着一些事情，都在影响着我们的成长过程，都会在我们的心灵中留下痕迹。
学校生活有时紧张，有时看起来单调，但它绝不是默默无声、黯然失色的。谁能细心观察它，谁能听得见它们呼喊，就看得见平淡无奇中的闪光；谁能感受到它的丰富多彩，谁就能拥有无穷的习作素材，写出平凡而有意义的校园之歌来。学军、学工、学农等社会实践活动几乎给每一个学生带来刺激，扩大视野，享受独特的体验，获得教养。通过反省自己，观照他人，学生也许会更多地发现生活中的真善美，得到心灵的升华，从而重新认识生活。家庭生活也同样如此。现代居住环境、日常洗衣做饭过程、父母亲的喜怒哀乐、故乡的风土人情带来心灵的宁静，这些都是写作时近在眼前的极好的素材。
把触角延伸到自然、社会，“源头活水”就成为写作资源的不竭源泉。学生由田野、农舍、森林、稻麦、花开花谢、日升日落的观察感悟产生对自然的敬畏与热爱；关心、了解时代和社会的发展产生使命感和责任感。新世纪值得关注的事很多：九一一、神七神八、矿难、楼市、国学热、出国热、地震、奥运、城管、潜伏、金融风暴、禽流感、高铁事故、乔布斯逝世……
“写作材料都是诸位生活里原有的，不是生活以外找来的”，“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。(叶圣陶《写作什么》)叶圣陶先生强调的是“把经验范围以内的事物作为材料”。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”其实学生心中都有一个田园，有一首牧歌。赞美生命，热爱生活，讴歌时代，关键是要有生活，并能有意识地审视生活。作为教师的职责是，经常鼓励学生发掘最熟悉的生活，写真人真事，抒真情实感，鼓励学生写眼前景、身边事、心中情，在家庭、学校、社会范围内细观察、多思考、勤动笔，通过“以小见大”来反映人生与社会，书写独特的感受。
二、指导学生提炼表达生活
第二个问题是叶圣陶先生所言：“要写出自己的经验。”引导学生认识生活和社会，语文教师责无旁贷。
引领学生书写生活中的真善美是作文教学中的最高境界。爱家乡，爱祖国，爱人类，尊重生命，讴歌人性，崇尚美德……这些都是写作和创作中永恒的主题，通过经典阅读而获得的教养也蕴含其中。作文训练无视这些显然本末倒置。因此，教师的责任在于引导，并使之成为写作的主流。认识生活有一个价值评判和审美取向的问题。世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。教师的职责便是帮助学生擦亮眼睛，以鉴别批判的意识审视生活，在人与自我、人与自然、人与社会、人与文化等繁杂的生活流中提取精髓，让生活的火花和学生的智慧随着笔端流淌。
目前作文教学依然存在一些问题：教师只是从概念到概念，从理论到理论反复灌输选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型等等。这样的写作指导空泛无味，教学效果可想而知。以鲜活的生活为基础，教师适度点拨、引导，学生没有重压，轻松写作，写作的趣味自然产生。因此，不可思议的是，自由写作，诸如随笔、感想、短评，反而能闪耀真知灼见。
附带提出的还有，有些教师高度强调技法，重形式轻内容，谈及写作技巧、套路口若悬河。这同样背离写作训练的初衷。文无定法，再现生活、表达生活始终是写作的基点。从丰富多彩的生活出发，才能写出真情实感。
有的教师通过书写教师对于生活的关注和认识来表达生活，亲自下水，有效地引领学生从内容到写法思考人生，表达生活，对于学生的世界观、价值观、审美取向产生了深远乃至一生的影响。
叶圣陶在《<文章例话>序》中指出：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，就会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”
解决学生写作的困惑，最终需要关注的还是写作观的问题。应试教育给学生人为带来的封闭和隔阂，需要家庭和学校共同抗争。学生热爱生活，同时把写作也看作一种生活，那么作文训练就可能成为学生的自然需求和期待。
作者简介：江苏省金陵中学河西分校副校长。