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摘 要：任职教育应着眼提高培养对象的岗位任职能力，造就高素质的应用型人才，构建适应任职教育的人才培养模式，作为任职教育院校要紧贴战斗力生成模式转变前沿，为了提高任职教育课堂授课质量，本文从任职教育理念、教学内容、教学手段以及教员队伍建设等方面提出更高的要求。
关键词：任职教育；授课质量；教学方法；教学手段
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、转变教育理念，为提高任职教育授课质量提供正确指导
（一）信息主导
院校任职教育要努力扩展信息化条件下的教育训练，准确把握战斗力生成模式转变对教员能力素质的新要求，不断探索人才培养的特点规律，通过加速信息化校园环境建设、加强教学内容信息化改造、广泛运用“三化一抗”的教学手段等重要举措，强化培训对象的信息意识和信息能力，以信息技术促进教育水平的提高。
（二）训战意识
任职教育必须坚持训战一致的原则，紧贴军事斗争准备要求，牢固树立带兵打仗思想，全面强化教为战、学为战的自觉意识，深入探索教学训练新路子，创新院校组训新模式，努力实现任职教育院校教学与部队训练的对接，缩短教育训练与实战需要的差距，切实把战斗力标准落实到办学育人的全过程，融入到教学训练的各环节，使培养的人才更加适应未来作战需要。
（三）创新发展
推进任职教育全面转型，必须认清形势、理解意图，不断增强创新发展的使命感、紧迫感和责任感，增强任职教育和人才培养的时代性、针对性和实践性，使任职教育创新发展与战斗力生成模式转变协调一致。
二、优化课程内容，为提高任职教育授课质量提供新的着力点
遵循信息化条件下联合作战人才成长的阶段性、连续性规律，在课程设置上，要做到有序的紧密衔接，尽量避免无效的交叉重叠。要从新的战斗力生成的内在要求出发，紧紧围绕重点内容，充分反映信息知识、信息技术、信息装备、信息化军队建设和信息化战争发展的最新成果，不断加大教学内容的高科技含量，教学内容实现动态更新。为提高人才培养，更好地服务于战斗力生成模式转变，势必需要优化教学内容，为提高任职教育授课质量提供新的着力点。
（一）解决任职教育教学内容存在的主要矛盾
1.信息化教学与教学内容更新较慢的矛盾
信息化教学要求教学内容紧跟信息化战争的需求和武器装备的发展，实现动态更新。但是，当前任职教育教学内容时代特色不强、更新速度较慢的问题还不同程度地存在。突出表现为专业理论深度和技术含量不高，教学内容动态更新机制不够顺畅，不能及时吸收不独战法和训练改革新成果，新理论、新知识、新战法、新训练、新保障法不能及时充实到教学内容中，教学所用案例陈旧、工作方法措施老套，有的甚至是对任职教育对象在生长干部学历教育阶段所学知识与技能的“炒冷饭式”的温习。
2.专题化教学与教学内容综合集成程度不高的矛盾
专题化教学强调教学内容高度的综合集成。但是，受多种因素的制约，当前任职教育教学内容综合性不强的问题还普遍存在。主要表现为：
一是没有很好区分不同层次、不同专业学员任职发展需要，形成不同的专题教学体系，并以此为依据，选择好教学内容，从而使得专题内容间的逻辑关系不够清晰，融合度较低；
二是学前调查不充分，摸不清培训对象的真实需求，使得专题化教学的主题不够集中，教学内容不能有效关注于学员需求，这种“神散”必然导致教学内容总结、提炼、综合的低层次，培训对象不能在有限时间内学习最多最有用的内容。
3.实战化教学与教学内容设计实践性不强的矛盾
实战化教学以想定作业、模拟训练、综合演练等实践性教学环节为重要支撑，从现实情况来看，任职教育教学内容设计实践性还不能完全适应实战化教学的需求。突出表现为：一是过于强调理论方面的教学，内容安排上不合理，难以达到训战一致的要求；二是实践教学环节薄弱，很大程度上是因为实践教学没有紧贴当前基地的实际任务情况和信息化建设情况，不能较好的解决“短板”问题。
（二）把握任职教育教学内容改革的主要方向
1.着眼任职岗位需求，突出实用性
任职教育教学内容的选择必须以人才培养目标为依据，按照任职基础、任职岗位和教育训练计划，针对不同的学制，在充分满足“实用、管用、够用”要求的前提下，按照任职教育对象的岗位任职需求，从解决实际问题出发，确定内容模块。在解决实际问题所涉及的知识面时，应注意基本概念、原理和应用，强调实用性，不必过分追求系统性和完整性。做到理论与实践紧密结合，避免用繁琐的公式进行推导，用大篇幅的理论进行分析，防止偏宽、偏多、偏深和虚而不实，做到起点适当、重点突出、难点分散，便于学习理解，易于掌握和实践，使任职教育对象通过对教学内容、教材讲义的学习，获得岗位任职所需要的专业理论知识和专业技能。
2.着眼培训对象特点，突出层次性
教学内容是任职教育对象获得所需知识的主要来源。从任职教育的目的与要求出发，同意课程的教学内容应根据任职教育性质、任职教育类别及任职教育对象职级区分不同的层次，把握好不同任职教育层次的内容起点、重点和难易程度。如晋升岗前任职教育，其目的是为了获得高一级任职资格、晋升高一级职务岗位而进行的专业任职教育，而不同级别的晋升任职教育本身就具有层次性，这种层次性也必须相应地体现在教学内容上。对不同职级的任职教育对象而言，其岗位任职的不同决定了其在专业理论、业务技能构成等方面具有不同要求，其任职教育的内容与考核标准也不可能完全相同。由此可见，只有针对任职教育对象的实际，严格区分教学内容层次，充分认识到不同的任职教育对象对教学内容的不同需求，科学合理的加以设计，反复筛选，才能满足不同层次的任职教育需求，增强任职教育的针对性。
3.着眼能力素质生成，突出综合性
任职教育是以适应岗位任职为基础，以全面素质培养和综合能力提高为目标。教学内容能否适应和服务于这一基础和目标，关键在于教学内容是否与任职教育教学要求相适应。首先，任职教育是培养部队岗位任职的应用型人才，其知识能力素质的构成要素较多，在理论学习方面，不仅要获得任职岗位专业技术技能形成所必须的专业理论，还要获得专业技能之外的素质形成和持续学习所需的专业理论，还要获得专业技能之外的素质形成和持续学习所需的基础理论。这便要求教学内容的基础理论与应用理论要紧密结合。其次，任职能力主要是通过实践性教学环节来实现。一方面要确保理论教学的“必需、够用”，另一方面要通过大量的时间教学来培养任职教育对象的实践应用能力和知识迁移能力，要求教学内容构成必须体现理论与实践紧密结合。在学制短、学时少的情况下，要求教学内容充分体现综合性，以提高任职教育教学效益。
4.着眼信息化教学要求，突出前瞻性
前瞻性是加强教学内容改革必须遵循的基本原则，是防止教学内容相对滞后的有效手段，更是信息化教学的必然要求。一方面要加强教学内容改革的研究，用先进的、前沿的理论来指导教学内容改革。同时，广大教员要有超前意识，提高信息获取能力，及时汲取军内外、国内外有益的理论和经验，及时掌握新的理论知识与技术手段，确保教学内容的前瞻性。另一方面，要紧跟科学技术的发展，把新技术、新方法和新理论等及时纳入教学内容，努力实现教学内容的实时更新。注重给既定内容模块注入大量的“新鲜血液”，以反映各学科的前沿知识和最新研究成果，实现任职教育对象在知识结构上的动态更新。
三、创新教学手段，为提高任职教育授课质量提供有力支撑
（一）把握学员特点，培养和调动其主体意识
任职教育的培训对象主要是军地院校毕业的大学生或部队在职干部，普遍具有基础理论功底扎实、进取心强、获取知识有明确的岗位指向性、对教学要求高，但实践和操作能力相对薄弱等特点。如何让学员在有限的时间内获取更多有用的知识，这对教员怎样实施教学提出了更高的要求。“满堂灌”的吉祥奥雪模式已不能适应任职教育的需要，必须把教员唱“独角戏”变成师生演“二人转”上来，优化课堂教学，变单纯传授知识为注重指导学习，变被动灌输为主要汲取。强调“以学为主”，实现教与学的和谐统一。
（二）以提高能力为主线，积极推进创新性教学
任职教育学员的知识结构、创新意识都有了大幅提高，创新性教学更有广阔的空间。坚持把学员作为创新活动的主题，以提高岗位任职能力为主线，努力探索“教”的规律，着力培养学员“创新性学习”的能力，放手让学员自己去发现和解决问题，最大限度地激发学员勤于思考、深入研究、大胆探索的兴趣。
（三）以任职需求为牵引，大力发展实践性教学
岗位任职教育必须按专业建立合理的知识和能力结构，以满足第一任职和近期任职所需的知识和能力为目标，大力发展实践性教学，让学员有更多动脑、动口、动手的机会，使其在实践中增长知识，锻炼能力，提高素质，逐步实现由知识向能力转化，知识、能力向素质升华。
四、优化教员素质，为提高任职教育授课质量提供持续动力
（一）优化教员队伍结构
适应任职教育培训内容前沿性、培训模式多样性、培训效果时效性的特点，构建一支以院校任职教育教员为主题、专兼职相结合的高素质教员队伍。抓好梯队建设，优化组合，力争使教员队伍的年龄结构、职称结构、学历结构达到最优。一方面，扩大教员队伍来源，从部队遴选阅历和实践经验优秀的人才充实到教员岗位，另一方面，从军地院校选用品学兼优的高学历人才充实到教员岗位，或者从部队聘请具有较高理论水平和丰富实践经验的总师充实到教员岗位，形成各类人员优势互补。
（二）注重教员进行培训
努力为教员创造各种更新知识的机会和条件，鼓励他们攻读专业学位、到更高层次的院校进修深造，不断强化他们的实践教学能力；采取多种措施，鼓励教员参加各种形式、类型的学术科研活动，充分调动他们的潜力和创新能力；扩大岗位代职规模，缓解教员阅历与教学需求的矛盾，使院校的教学科研活动和部队实践相结合，使教研人员准确、及时了解部队体系作战能力建设实际，增强教学针对性，提高人才培养质量；广泛开展岗位建功活动，通过参与重大教学、科研活动，提高素质，增长才干；完善客座教授制度，聘请国内专家教授、作战部队领导、基层优秀主官担任课程教学，传授新知识、介绍信成果、剖析新形式、交流新经验，提高教学起点，促进教研队伍建设。
（三）是健全管理机制
建立适应任职教育特点的、科学有效的管理机制。干部学员有的是一线带兵人，有的是机关的参谋和技术骨干，他们熟悉部队情况，具备一定的实践经验，是难得的教育资源，在发挥课堂教学主导作用的同时，还可组织学术研讨、互动交流等第二课堂活动，激发学员的学习兴趣，增强责任感和使命感;以人为本，改进方法，强化管理的服务功能;健全制度，坚持任职教育的正确导向，健全招生、淘汰、激励等制度，公开公正评选优秀学员、学员干部，向部队通报学员在校表现，推荐优先提拔，调动学员的学习积极性。
（四）健全完善激励机制
要完善评价机制，坚持用实际业绩考核，强调真才实学、任职能力和工作实绩，积极帮助和引导教员加强自身修养，使之逐渐满足任职教育转型的要求。要完善选拔机制，树立宽泛的人才观，破除论资排辈的做法，通过实行专业技术任期制和择优上岗等方法形成“能者上、庸者下”的良好气氛，使人尽其才、才尽其用，增强教员队伍活力。要完善保障机制，努力营造尊师重教的浓厚氛围，为教员提供良好的生活服务、教学科研保障，解决教员的后顾之忧，真正尊重教员的劳动，让教员体会到其在院校建设中的地位和作用。
总之，任职教育学问题是一个老问题，但也是一个常讲常议常新的问题。要把握好相关关系，提高任职教育的课堂质量，也绝非容易之事，然而，通过树立正确的观念，安排好教学内容，选择好教学方法，建立好教员队伍，就可以在一定程度上提高任职教育的课堂教学质量，提高教学效果。
参考文献
[1]朱石坚.转变思想观念搞好任职教育[J].海军院校教育,2006(3).
[2]赵新国.军队任职教育课堂教学模式浅探[J].石家庄机械化步兵学院学报,2008,(2).
[3]董会瑜.军校教育“热点”问题研究[M].北京:解放军出版社,2004.
[4]饶水波.着眼战斗力生成模式转变 推进任职教育全面转型[J].坦克兵学刊,2011,(6).
[5]李克俭.加速推进教育转型提高任职教育质量[J].空军工程大学学报,2006,(12).
【责任编辑：王红军】
关键词：任职教育；授课质量；教学方法；教学手段
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、转变教育理念，为提高任职教育授课质量提供正确指导
（一）信息主导
院校任职教育要努力扩展信息化条件下的教育训练，准确把握战斗力生成模式转变对教员能力素质的新要求，不断探索人才培养的特点规律，通过加速信息化校园环境建设、加强教学内容信息化改造、广泛运用“三化一抗”的教学手段等重要举措，强化培训对象的信息意识和信息能力，以信息技术促进教育水平的提高。
（二）训战意识
任职教育必须坚持训战一致的原则，紧贴军事斗争准备要求，牢固树立带兵打仗思想，全面强化教为战、学为战的自觉意识，深入探索教学训练新路子，创新院校组训新模式，努力实现任职教育院校教学与部队训练的对接，缩短教育训练与实战需要的差距，切实把战斗力标准落实到办学育人的全过程，融入到教学训练的各环节，使培养的人才更加适应未来作战需要。
（三）创新发展
推进任职教育全面转型，必须认清形势、理解意图，不断增强创新发展的使命感、紧迫感和责任感，增强任职教育和人才培养的时代性、针对性和实践性，使任职教育创新发展与战斗力生成模式转变协调一致。
二、优化课程内容，为提高任职教育授课质量提供新的着力点
遵循信息化条件下联合作战人才成长的阶段性、连续性规律，在课程设置上，要做到有序的紧密衔接，尽量避免无效的交叉重叠。要从新的战斗力生成的内在要求出发，紧紧围绕重点内容，充分反映信息知识、信息技术、信息装备、信息化军队建设和信息化战争发展的最新成果，不断加大教学内容的高科技含量，教学内容实现动态更新。为提高人才培养，更好地服务于战斗力生成模式转变，势必需要优化教学内容，为提高任职教育授课质量提供新的着力点。
（一）解决任职教育教学内容存在的主要矛盾
1.信息化教学与教学内容更新较慢的矛盾
信息化教学要求教学内容紧跟信息化战争的需求和武器装备的发展，实现动态更新。但是，当前任职教育教学内容时代特色不强、更新速度较慢的问题还不同程度地存在。突出表现为专业理论深度和技术含量不高，教学内容动态更新机制不够顺畅，不能及时吸收不独战法和训练改革新成果，新理论、新知识、新战法、新训练、新保障法不能及时充实到教学内容中，教学所用案例陈旧、工作方法措施老套，有的甚至是对任职教育对象在生长干部学历教育阶段所学知识与技能的“炒冷饭式”的温习。
2.专题化教学与教学内容综合集成程度不高的矛盾
专题化教学强调教学内容高度的综合集成。但是，受多种因素的制约，当前任职教育教学内容综合性不强的问题还普遍存在。主要表现为：
一是没有很好区分不同层次、不同专业学员任职发展需要，形成不同的专题教学体系，并以此为依据，选择好教学内容，从而使得专题内容间的逻辑关系不够清晰，融合度较低；
二是学前调查不充分，摸不清培训对象的真实需求，使得专题化教学的主题不够集中，教学内容不能有效关注于学员需求，这种“神散”必然导致教学内容总结、提炼、综合的低层次，培训对象不能在有限时间内学习最多最有用的内容。
3.实战化教学与教学内容设计实践性不强的矛盾
实战化教学以想定作业、模拟训练、综合演练等实践性教学环节为重要支撑，从现实情况来看，任职教育教学内容设计实践性还不能完全适应实战化教学的需求。突出表现为：一是过于强调理论方面的教学，内容安排上不合理，难以达到训战一致的要求；二是实践教学环节薄弱，很大程度上是因为实践教学没有紧贴当前基地的实际任务情况和信息化建设情况，不能较好的解决“短板”问题。
（二）把握任职教育教学内容改革的主要方向
1.着眼任职岗位需求，突出实用性
任职教育教学内容的选择必须以人才培养目标为依据，按照任职基础、任职岗位和教育训练计划，针对不同的学制，在充分满足“实用、管用、够用”要求的前提下，按照任职教育对象的岗位任职需求，从解决实际问题出发，确定内容模块。在解决实际问题所涉及的知识面时，应注意基本概念、原理和应用，强调实用性，不必过分追求系统性和完整性。做到理论与实践紧密结合，避免用繁琐的公式进行推导，用大篇幅的理论进行分析，防止偏宽、偏多、偏深和虚而不实，做到起点适当、重点突出、难点分散，便于学习理解，易于掌握和实践，使任职教育对象通过对教学内容、教材讲义的学习，获得岗位任职所需要的专业理论知识和专业技能。
2.着眼培训对象特点，突出层次性
教学内容是任职教育对象获得所需知识的主要来源。从任职教育的目的与要求出发，同意课程的教学内容应根据任职教育性质、任职教育类别及任职教育对象职级区分不同的层次，把握好不同任职教育层次的内容起点、重点和难易程度。如晋升岗前任职教育，其目的是为了获得高一级任职资格、晋升高一级职务岗位而进行的专业任职教育，而不同级别的晋升任职教育本身就具有层次性，这种层次性也必须相应地体现在教学内容上。对不同职级的任职教育对象而言，其岗位任职的不同决定了其在专业理论、业务技能构成等方面具有不同要求，其任职教育的内容与考核标准也不可能完全相同。由此可见，只有针对任职教育对象的实际，严格区分教学内容层次，充分认识到不同的任职教育对象对教学内容的不同需求，科学合理的加以设计，反复筛选，才能满足不同层次的任职教育需求，增强任职教育的针对性。
3.着眼能力素质生成，突出综合性
任职教育是以适应岗位任职为基础，以全面素质培养和综合能力提高为目标。教学内容能否适应和服务于这一基础和目标，关键在于教学内容是否与任职教育教学要求相适应。首先，任职教育是培养部队岗位任职的应用型人才，其知识能力素质的构成要素较多，在理论学习方面，不仅要获得任职岗位专业技术技能形成所必须的专业理论，还要获得专业技能之外的素质形成和持续学习所需的专业理论，还要获得专业技能之外的素质形成和持续学习所需的基础理论。这便要求教学内容的基础理论与应用理论要紧密结合。其次，任职能力主要是通过实践性教学环节来实现。一方面要确保理论教学的“必需、够用”，另一方面要通过大量的时间教学来培养任职教育对象的实践应用能力和知识迁移能力，要求教学内容构成必须体现理论与实践紧密结合。在学制短、学时少的情况下，要求教学内容充分体现综合性，以提高任职教育教学效益。
4.着眼信息化教学要求，突出前瞻性
前瞻性是加强教学内容改革必须遵循的基本原则，是防止教学内容相对滞后的有效手段，更是信息化教学的必然要求。一方面要加强教学内容改革的研究，用先进的、前沿的理论来指导教学内容改革。同时，广大教员要有超前意识，提高信息获取能力，及时汲取军内外、国内外有益的理论和经验，及时掌握新的理论知识与技术手段，确保教学内容的前瞻性。另一方面，要紧跟科学技术的发展，把新技术、新方法和新理论等及时纳入教学内容，努力实现教学内容的实时更新。注重给既定内容模块注入大量的“新鲜血液”，以反映各学科的前沿知识和最新研究成果，实现任职教育对象在知识结构上的动态更新。
三、创新教学手段，为提高任职教育授课质量提供有力支撑
（一）把握学员特点，培养和调动其主体意识
任职教育的培训对象主要是军地院校毕业的大学生或部队在职干部，普遍具有基础理论功底扎实、进取心强、获取知识有明确的岗位指向性、对教学要求高，但实践和操作能力相对薄弱等特点。如何让学员在有限的时间内获取更多有用的知识，这对教员怎样实施教学提出了更高的要求。“满堂灌”的吉祥奥雪模式已不能适应任职教育的需要，必须把教员唱“独角戏”变成师生演“二人转”上来，优化课堂教学，变单纯传授知识为注重指导学习，变被动灌输为主要汲取。强调“以学为主”，实现教与学的和谐统一。
（二）以提高能力为主线，积极推进创新性教学
任职教育学员的知识结构、创新意识都有了大幅提高，创新性教学更有广阔的空间。坚持把学员作为创新活动的主题，以提高岗位任职能力为主线，努力探索“教”的规律，着力培养学员“创新性学习”的能力，放手让学员自己去发现和解决问题，最大限度地激发学员勤于思考、深入研究、大胆探索的兴趣。
（三）以任职需求为牵引，大力发展实践性教学
岗位任职教育必须按专业建立合理的知识和能力结构，以满足第一任职和近期任职所需的知识和能力为目标，大力发展实践性教学，让学员有更多动脑、动口、动手的机会，使其在实践中增长知识，锻炼能力，提高素质，逐步实现由知识向能力转化，知识、能力向素质升华。
四、优化教员素质，为提高任职教育授课质量提供持续动力
（一）优化教员队伍结构
适应任职教育培训内容前沿性、培训模式多样性、培训效果时效性的特点，构建一支以院校任职教育教员为主题、专兼职相结合的高素质教员队伍。抓好梯队建设，优化组合，力争使教员队伍的年龄结构、职称结构、学历结构达到最优。一方面，扩大教员队伍来源，从部队遴选阅历和实践经验优秀的人才充实到教员岗位，另一方面，从军地院校选用品学兼优的高学历人才充实到教员岗位，或者从部队聘请具有较高理论水平和丰富实践经验的总师充实到教员岗位，形成各类人员优势互补。
（二）注重教员进行培训
努力为教员创造各种更新知识的机会和条件，鼓励他们攻读专业学位、到更高层次的院校进修深造，不断强化他们的实践教学能力；采取多种措施，鼓励教员参加各种形式、类型的学术科研活动，充分调动他们的潜力和创新能力；扩大岗位代职规模，缓解教员阅历与教学需求的矛盾，使院校的教学科研活动和部队实践相结合，使教研人员准确、及时了解部队体系作战能力建设实际，增强教学针对性，提高人才培养质量；广泛开展岗位建功活动，通过参与重大教学、科研活动，提高素质，增长才干；完善客座教授制度，聘请国内专家教授、作战部队领导、基层优秀主官担任课程教学，传授新知识、介绍信成果、剖析新形式、交流新经验，提高教学起点，促进教研队伍建设。
（三）是健全管理机制
建立适应任职教育特点的、科学有效的管理机制。干部学员有的是一线带兵人，有的是机关的参谋和技术骨干，他们熟悉部队情况，具备一定的实践经验，是难得的教育资源，在发挥课堂教学主导作用的同时，还可组织学术研讨、互动交流等第二课堂活动，激发学员的学习兴趣，增强责任感和使命感;以人为本，改进方法，强化管理的服务功能;健全制度，坚持任职教育的正确导向，健全招生、淘汰、激励等制度，公开公正评选优秀学员、学员干部，向部队通报学员在校表现，推荐优先提拔，调动学员的学习积极性。
（四）健全完善激励机制
要完善评价机制，坚持用实际业绩考核，强调真才实学、任职能力和工作实绩，积极帮助和引导教员加强自身修养，使之逐渐满足任职教育转型的要求。要完善选拔机制，树立宽泛的人才观，破除论资排辈的做法，通过实行专业技术任期制和择优上岗等方法形成“能者上、庸者下”的良好气氛，使人尽其才、才尽其用，增强教员队伍活力。要完善保障机制，努力营造尊师重教的浓厚氛围，为教员提供良好的生活服务、教学科研保障，解决教员的后顾之忧，真正尊重教员的劳动，让教员体会到其在院校建设中的地位和作用。
总之，任职教育学问题是一个老问题，但也是一个常讲常议常新的问题。要把握好相关关系，提高任职教育的课堂质量，也绝非容易之事，然而，通过树立正确的观念，安排好教学内容，选择好教学方法，建立好教员队伍，就可以在一定程度上提高任职教育的课堂教学质量，提高教学效果。
参考文献
[1]朱石坚.转变思想观念搞好任职教育[J].海军院校教育,2006(3).
[2]赵新国.军队任职教育课堂教学模式浅探[J].石家庄机械化步兵学院学报,2008,(2).
[3]董会瑜.军校教育“热点”问题研究[M].北京:解放军出版社,2004.
[4]饶水波.着眼战斗力生成模式转变 推进任职教育全面转型[J].坦克兵学刊,2011,(6).
[5]李克俭.加速推进教育转型提高任职教育质量[J].空军工程大学学报,2006,(12).
【责任编辑：王红军】