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摘 要：本文主要就如何将体育游戏在体育教学中的应用进行论述，希望通过体育游戏教学来提高学生的学习兴趣，丰富高中体育教学内容，为高中体育课教学改革提供一些参考。
关键词：体育游戏；高中；体育教学
中图分類号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-069-01
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1. 角色表演以及情境游戏的运用
1.1角色表演
在高中生体育教育游戏教学策略中，角色表演以及情境游戏的运用是高中生在高中生教师的指导下，与教师一起或与同伴一起进行的活动。角色表演法是指高中生扮演文学作品、绘本、运动中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作、表情再现运动情节，以提高口语表达能力的一种策略。教师在使高中生掌握运动情节后，邀请个别小朋友或者安排时间让高中生之间进行分组练习，体验角色扮演的 乐趣。教师也可以引导高中生在角色扮演中开动脑筋，扩展自己的想象，创造性地表演角色。最后，教师根据高中生角色扮演的效果，提出点评再加以改进。例如，高二体育活动《猜猜我有多爱你》中，教师根据绘本原型，让高中生饰演小兔子教师则饰演兔子妈妈，以此创设情境。扮演小兔子的高中生像运动中的小兔子一样，用张开手臂、踮起脚尖、大跳、倒立、举起胳膊等夸张动作表达对兔子妈妈浓浓的爱，而扮演兔子妈妈的教师，动作则比小兔子的动作幅度大得多，表达了对学生无限的爱。教师在表演过程中注意引导高中生说出运动中“我 X 得有多 X，我就有多爱你”这一表达爱的句式。这样的角色扮演能使高中生最直接地进入运动中去，用积极的体育来表达自己深刻的感受，以达到教师预期的教学目标。
1.2情境游戏
情境游戏是指教师运用有规则的体育游戏，训练高中生正确发音，丰富高中生词汇和学习句式的一种方法。情境游戏符合高中生这个年龄阶段好奇、爱玩、爱说的特点。体育活动课上，教师用游戏进行教学，可以大大提高高中生学习体育的积极性，集中他们的注意力， 使之大胆活跃地思考问题，发展想象力和创造力。
大部分教师会灵活运用此方法教学并且设计一些情境游戏放入区域活动，以此作为体育活动的延伸，让高中生在课后玩的过程中深入掌握所学词语。高中生参与游戏时，教师要注意让他们遵守规则，有一定的规则意识，从中练习听说能力，在游戏里达到学习体育的目的。体育区的主要功能是高中生通过图片、头饰、手偶等辅助材料进行情境游戏，在玩中说。在高一阶段，笔者观察到所在班级有一个专门的体育区域，开设情境游戏——悄悄话，这是老师根据体育绘本《悄悄话》创设的一个情境游戏区角，投放材料——自制的传声筒和小朋友头饰。想玩的高中生可以在“悄悄话”里，邀请一个好朋友，用传声筒，把想说的话和自已的好朋友说一说，锻炼口语能力的同时增进了同伴之间的感情。其实像这样类似的区角情境游戏有很多，例如娃娃家、理发店、小饭馆、小医院等。教师还可以创设小舞台、小剧场，投放服装道具、面具、头饰、木偶等表演材料。根据主题活动，如《七色花》运动，通过同伴们之间的体育互动和表演，给高中生提供了 充分自由的体育环境。高中生在情境游戏里丰富了生活经验，他们选择自己喜欢的角色，自编自导地进行表演，可以根据上课活动内容表演游戏，也可以自由创编安排剧情。高中生的表现力、创造力、体育表达能力都得到很大的发展。
除此之外，教师可以通过自制的电视机、小话筒和小喇叭等，鼓励高中生来当电视主持人、小歌手和小记者，激发其表现力与自信心，愿意与他人交往互动，促进社会性发展。带班教师组织了三节生动形象的体育活动， 分别为《汽车“叭叭叭”》《春天》、《会动的房子》。教师将游戏教学策略灵活地运用在体育活动中。在 6 周的观察中，笔者对所在班级 35 名高中生喜欢个别游戏教学策略的男生和女生的相应人数做了统计，其中男生 18 人，女生 17 人。在总数上，因男生比女生人数要多，所以男生与女生人数的纵向比较效度不高。但是在三类游戏教学策略的选择上，人数比例大致相同。因此，本研究得出的结论是：在对体育活动中情境策略种类的喜好和选择上，高中生喜欢以游戏为主要情境进行活动，获得成功和满足感。
2. 高中生体育教育中游戏教学的注意点
高中生体育教育强调高中生自身生活的积累与体悟，强调高中生自身生活的教育价值。诗人、文学家高尔基说道：“真正的体育艺术总是朴素的，很生动，几乎可以触到的。”体育教育与高中生平时的 生活密切相关。高中生的生活是中学课程整合的基点。教师在游戏教学法的运用中，注重体育的生活性和整合性，发展高中生的体育智力。让高中生在平时的生活和学习中，灵活地运用体育，发展智慧。
记得在前段时间下过一次雪，笔者很好地把握住了这个难得的教学机会，这是现成的情境。高中生可以更加真实的感受到这个氛围。教师提问高中生：“这些雪美不美呀？你看到的雪是什么样子的呢？这些美丽的雪像什么呢？”请高中生去看一看、摸一摸、说一说， 亲身感受这些雪，高中生完全沉浸在这美丽的雪景当中了。
《纲要》明确指出：“教师要善于捕捉高中生的生活细节，并要求在丰富多彩的活动中去扩展高中生的经验，提供促进体育发展的条件。”在本次活动中，这场大雪是高中生们平时知道但并不经常发生的一件事，教师及时捕捉了这一有利的机会，捕捉了学生们生活中的偶发事件，进行新鲜的、有层次的谈话，提出问题并将学生们看到的、摸到的、所感觉到的一一总结，这既为高中生很好地提供了体育发展的机会，也为高中生积累了难得的生活经验。
[参考文献]
[1]王锦权.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].智库时代. 2017（12）.
[2]张林平.高中体育教学现状与改革对策探究[J].学周刊. 2016（04）.
[3]汪新伟.高中体育教学之游戏教学[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（09）.
[4]姜春华.体育游戏在高中体育教学中的践行[J].当代体育科技.2015（04）.
关键词：体育游戏；高中；体育教学
中图分類号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-069-01
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1. 角色表演以及情境游戏的运用
1.1角色表演
在高中生体育教育游戏教学策略中，角色表演以及情境游戏的运用是高中生在高中生教师的指导下，与教师一起或与同伴一起进行的活动。角色表演法是指高中生扮演文学作品、绘本、运动中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作、表情再现运动情节，以提高口语表达能力的一种策略。教师在使高中生掌握运动情节后，邀请个别小朋友或者安排时间让高中生之间进行分组练习，体验角色扮演的 乐趣。教师也可以引导高中生在角色扮演中开动脑筋，扩展自己的想象，创造性地表演角色。最后，教师根据高中生角色扮演的效果，提出点评再加以改进。例如，高二体育活动《猜猜我有多爱你》中，教师根据绘本原型，让高中生饰演小兔子教师则饰演兔子妈妈，以此创设情境。扮演小兔子的高中生像运动中的小兔子一样，用张开手臂、踮起脚尖、大跳、倒立、举起胳膊等夸张动作表达对兔子妈妈浓浓的爱，而扮演兔子妈妈的教师，动作则比小兔子的动作幅度大得多，表达了对学生无限的爱。教师在表演过程中注意引导高中生说出运动中“我 X 得有多 X，我就有多爱你”这一表达爱的句式。这样的角色扮演能使高中生最直接地进入运动中去，用积极的体育来表达自己深刻的感受，以达到教师预期的教学目标。
1.2情境游戏
情境游戏是指教师运用有规则的体育游戏，训练高中生正确发音，丰富高中生词汇和学习句式的一种方法。情境游戏符合高中生这个年龄阶段好奇、爱玩、爱说的特点。体育活动课上，教师用游戏进行教学，可以大大提高高中生学习体育的积极性，集中他们的注意力， 使之大胆活跃地思考问题，发展想象力和创造力。
大部分教师会灵活运用此方法教学并且设计一些情境游戏放入区域活动，以此作为体育活动的延伸，让高中生在课后玩的过程中深入掌握所学词语。高中生参与游戏时，教师要注意让他们遵守规则，有一定的规则意识，从中练习听说能力，在游戏里达到学习体育的目的。体育区的主要功能是高中生通过图片、头饰、手偶等辅助材料进行情境游戏，在玩中说。在高一阶段，笔者观察到所在班级有一个专门的体育区域，开设情境游戏——悄悄话，这是老师根据体育绘本《悄悄话》创设的一个情境游戏区角，投放材料——自制的传声筒和小朋友头饰。想玩的高中生可以在“悄悄话”里，邀请一个好朋友，用传声筒，把想说的话和自已的好朋友说一说，锻炼口语能力的同时增进了同伴之间的感情。其实像这样类似的区角情境游戏有很多，例如娃娃家、理发店、小饭馆、小医院等。教师还可以创设小舞台、小剧场，投放服装道具、面具、头饰、木偶等表演材料。根据主题活动，如《七色花》运动，通过同伴们之间的体育互动和表演，给高中生提供了 充分自由的体育环境。高中生在情境游戏里丰富了生活经验，他们选择自己喜欢的角色，自编自导地进行表演，可以根据上课活动内容表演游戏，也可以自由创编安排剧情。高中生的表现力、创造力、体育表达能力都得到很大的发展。
除此之外，教师可以通过自制的电视机、小话筒和小喇叭等，鼓励高中生来当电视主持人、小歌手和小记者，激发其表现力与自信心，愿意与他人交往互动，促进社会性发展。带班教师组织了三节生动形象的体育活动， 分别为《汽车“叭叭叭”》《春天》、《会动的房子》。教师将游戏教学策略灵活地运用在体育活动中。在 6 周的观察中，笔者对所在班级 35 名高中生喜欢个别游戏教学策略的男生和女生的相应人数做了统计，其中男生 18 人，女生 17 人。在总数上，因男生比女生人数要多，所以男生与女生人数的纵向比较效度不高。但是在三类游戏教学策略的选择上，人数比例大致相同。因此，本研究得出的结论是：在对体育活动中情境策略种类的喜好和选择上，高中生喜欢以游戏为主要情境进行活动，获得成功和满足感。
2. 高中生体育教育中游戏教学的注意点
高中生体育教育强调高中生自身生活的积累与体悟，强调高中生自身生活的教育价值。诗人、文学家高尔基说道：“真正的体育艺术总是朴素的，很生动，几乎可以触到的。”体育教育与高中生平时的 生活密切相关。高中生的生活是中学课程整合的基点。教师在游戏教学法的运用中，注重体育的生活性和整合性，发展高中生的体育智力。让高中生在平时的生活和学习中，灵活地运用体育，发展智慧。
记得在前段时间下过一次雪，笔者很好地把握住了这个难得的教学机会，这是现成的情境。高中生可以更加真实的感受到这个氛围。教师提问高中生：“这些雪美不美呀？你看到的雪是什么样子的呢？这些美丽的雪像什么呢？”请高中生去看一看、摸一摸、说一说， 亲身感受这些雪，高中生完全沉浸在这美丽的雪景当中了。
《纲要》明确指出：“教师要善于捕捉高中生的生活细节，并要求在丰富多彩的活动中去扩展高中生的经验，提供促进体育发展的条件。”在本次活动中，这场大雪是高中生们平时知道但并不经常发生的一件事，教师及时捕捉了这一有利的机会，捕捉了学生们生活中的偶发事件，进行新鲜的、有层次的谈话，提出问题并将学生们看到的、摸到的、所感觉到的一一总结，这既为高中生很好地提供了体育发展的机会，也为高中生积累了难得的生活经验。
[参考文献]
[1]王锦权.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].智库时代. 2017（12）.
[2]张林平.高中体育教学现状与改革对策探究[J].学周刊. 2016（04）.
[3]汪新伟.高中体育教学之游戏教学[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（09）.
[4]姜春华.体育游戏在高中体育教学中的践行[J].当代体育科技.2015（04）.