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【摘 要】有效的课堂教学评价会直接影响学生学习的积极性。通过关注学生的情感状态，重视学生的沟通状态，以及尊重学生的个性差异，能形成有效的教学评价。
【关键词】有效教学评价；情感状态；沟通状态；个性差异
教师的课堂评价适当与否会直接影响学生学习的积极性与主动性。在课堂教学评价上，我们曾经片面地把甜言蜜语当作鼓励，使数学课堂评价失去效力，学生变得麻木，变得贪心。种种的负面效应让我们不得不重新定位思考，如何形成有效的教学评价呢？
一、关注学生的情感状态
在教学中，情感状态是推动学生学习的一股巨大的动力。在数学课堂评价中，应注重把外在的老师要求和内在的学生主观愿望结合起来，二者交错并用，相辅相成。
【案例1】：四年级数学广角中的“摸球活动”。
（教师拿起1只黄球和4只蓝球放进不透明箱子里）
师：在这个箱子中任意摸一个球会是什么颜色？
师：你觉得摸到哪种球的机会大些呢？（蓝球）大家想不想摸一下，摸到黄球有奖品。
请一名学生上来摸一摸，并发奖品。
师：你们也想来摸吗？（教师拿着箱子到每个小组，学生摸一摸）
师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中奖的人却很少呢？
生回答：因为黄球少，不容易摸到。
师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？
生：蓝色，因为蓝球个数多，容易摸到。
师：分析得真好！但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把中大奖的球放得很少，这样中奖的人就会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。
这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断地提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。
【案例2】：体验数学广角“可能性”中的“一定”。
谈话：我们来进行一场摸球比赛。为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。我们选一些小朋友，分成女生队和男生队，看哪一队摸到的红球多，哪个队就是冠军。（小朋友们好奇心十足，跃跃欲试）
两队学生每人依次从口袋中任意摸一个球，举起来给大家看，并大声地告诉同学们，其他学生则帮助加油和统计。（发现女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的都是其他颜色的球）
教师宣布：女生赢了！
下面的小朋友发出“不公平”的声音。
教师惊讶地问：怎么，你们有意见吗？谁愿意站出来大胆地说一说！
……
师拎起A袋子提问：从这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？
师：那你说说看？……谁还想来说？……你可以说得比他更响亮！再试一次，好吗？
激励性的评价，给学生以鼓励，增强了学生学习的自信心，给了他们尝试和挑战的机会。特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不仅增加了他们的参与意识，也提高了他们的学习动力。
二、重视学生的沟通状态
【案例3】：数学活动：装球游戏。
谈话：小朋友们说得真不错，下面我们来进行一个游戏“装球比赛”，大家愿意吗？
（1）教师说明比赛要求。
小组中一名小朋友做管理员，负责拿好袋子，其余小朋友根据要求来装球，看哪一组装得又对又快。
教师提出要求：任意摸一个，不可能是绿球。
学生思考：你觉得怎样在袋子里装球，才不可能摸到绿球？
小组讨论，统一意见。
……
师：小朋友们想好了吗？第3组的小朋友在组长的带领下，讨论得真快，刚才老师就注意到他们组的组长把组员的任务分配得非常好，所以现在他们已经完成了老师布置的任务，其他小组要向他们学习，赶上他们啊！
小组交流，请小组中的代表来说说本组的装法，并且说说任意摸一个会怎样。
（2）学生模仿老师提出一个装球的要求。
小组先商量提一个什么要求，教师在旁边指导。
学生在小组里装一装，装好后进行交流。
师：从这个袋子里任意摸一个球，结果会怎样？——还可以怎样说？
生1：这个袋子中只装了红球和绿球，所以任意摸一个，可能摸到红球，也可能摸到绿球。
生2：老师，我知道……从这个袋子里任意摸一个，还不可能是黄球！
师：这位小朋友的想法真不错，他的判断也是正确的，但是他的说法和别人的不同，真会动脑筋！
……
学生之间的合作能否在有效分工的情况下进行；在分工时又能否根据需要进行紧密的合作；小组合作能否有始有终，全程参与，全员参与；能否善于合理地、有效地利用学习资源；当小组成员中个别学生合作效果不理想时，在组内得到的是理解鼓励，还是批评指责。这些都是老师在关注学生合作情况时能够作出不同评价的依据。
三、尊重学生的个性差异
【案例4】：设计骰子。
谈话：飞行棋真好玩，接下来我们大家一起来做一回发明家，设计一个骰子好吗？
（1）假如要使每抛一次飞机都能起飞。
学生先进行商量，再合作动手开始写数字，然后交流。（每一面都写6）
师：听了小朋友的发明，你有什么发现吗？
（2）假如要使每抛一次飞机永远都不可能起飞。
师：你会设计吗？（学生动手尝试后交流）
师：你们写了什么？（请几组起来回答）
……
教师小结：在设计时，只要不出现6，就不可能抛到6。
师：通过这个设计活动，老师发现每一个小朋友都想成为发明家，像**同学和***同学在今天课堂上也能积极地参与讨论，和小伙伴交流自己的想法，老师相信今天他们一定能学好新知识。当然，也希望你们能坚持不懈！
如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的，因为这样一来，天赋稍差的学生就“难有出头之日”了，这也不符合我们教育教学的规律。所以，课堂即时评价要尊重学生的个体差异，让爱的阳光撒向学习的每一个主体。
教师树立起科学合理的评价理念，评价就会成为促进学生进步的“兴奋剂”，让他们既有压力又有动力，使学困生看到光明，迎头赶上，使中等生见贤思齐，不断超越，使优等生百尺竿头，更进一步，让课堂风生水起！判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！
【关键词】有效教学评价；情感状态；沟通状态；个性差异
教师的课堂评价适当与否会直接影响学生学习的积极性与主动性。在课堂教学评价上，我们曾经片面地把甜言蜜语当作鼓励，使数学课堂评价失去效力，学生变得麻木，变得贪心。种种的负面效应让我们不得不重新定位思考，如何形成有效的教学评价呢？
一、关注学生的情感状态
在教学中，情感状态是推动学生学习的一股巨大的动力。在数学课堂评价中，应注重把外在的老师要求和内在的学生主观愿望结合起来，二者交错并用，相辅相成。
【案例1】：四年级数学广角中的“摸球活动”。
（教师拿起1只黄球和4只蓝球放进不透明箱子里）
师：在这个箱子中任意摸一个球会是什么颜色？
师：你觉得摸到哪种球的机会大些呢？（蓝球）大家想不想摸一下，摸到黄球有奖品。
请一名学生上来摸一摸，并发奖品。
师：你们也想来摸吗？（教师拿着箱子到每个小组，学生摸一摸）
师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中奖的人却很少呢？
生回答：因为黄球少，不容易摸到。
师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？
生：蓝色，因为蓝球个数多，容易摸到。
师：分析得真好！但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把中大奖的球放得很少，这样中奖的人就会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。
这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断地提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。
【案例2】：体验数学广角“可能性”中的“一定”。
谈话：我们来进行一场摸球比赛。为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。我们选一些小朋友，分成女生队和男生队，看哪一队摸到的红球多，哪个队就是冠军。（小朋友们好奇心十足，跃跃欲试）
两队学生每人依次从口袋中任意摸一个球，举起来给大家看，并大声地告诉同学们，其他学生则帮助加油和统计。（发现女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的都是其他颜色的球）
教师宣布：女生赢了！
下面的小朋友发出“不公平”的声音。
教师惊讶地问：怎么，你们有意见吗？谁愿意站出来大胆地说一说！
……
师拎起A袋子提问：从这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？
师：那你说说看？……谁还想来说？……你可以说得比他更响亮！再试一次，好吗？
激励性的评价，给学生以鼓励，增强了学生学习的自信心，给了他们尝试和挑战的机会。特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不仅增加了他们的参与意识，也提高了他们的学习动力。
二、重视学生的沟通状态
【案例3】：数学活动：装球游戏。
谈话：小朋友们说得真不错，下面我们来进行一个游戏“装球比赛”，大家愿意吗？
（1）教师说明比赛要求。
小组中一名小朋友做管理员，负责拿好袋子，其余小朋友根据要求来装球，看哪一组装得又对又快。
教师提出要求：任意摸一个，不可能是绿球。
学生思考：你觉得怎样在袋子里装球，才不可能摸到绿球？
小组讨论，统一意见。
……
师：小朋友们想好了吗？第3组的小朋友在组长的带领下，讨论得真快，刚才老师就注意到他们组的组长把组员的任务分配得非常好，所以现在他们已经完成了老师布置的任务，其他小组要向他们学习，赶上他们啊！
小组交流，请小组中的代表来说说本组的装法，并且说说任意摸一个会怎样。
（2）学生模仿老师提出一个装球的要求。
小组先商量提一个什么要求，教师在旁边指导。
学生在小组里装一装，装好后进行交流。
师：从这个袋子里任意摸一个球，结果会怎样？——还可以怎样说？
生1：这个袋子中只装了红球和绿球，所以任意摸一个，可能摸到红球，也可能摸到绿球。
生2：老师，我知道……从这个袋子里任意摸一个，还不可能是黄球！
师：这位小朋友的想法真不错，他的判断也是正确的，但是他的说法和别人的不同，真会动脑筋！
……
学生之间的合作能否在有效分工的情况下进行；在分工时又能否根据需要进行紧密的合作；小组合作能否有始有终，全程参与，全员参与；能否善于合理地、有效地利用学习资源；当小组成员中个别学生合作效果不理想时，在组内得到的是理解鼓励，还是批评指责。这些都是老师在关注学生合作情况时能够作出不同评价的依据。
三、尊重学生的个性差异
【案例4】：设计骰子。
谈话：飞行棋真好玩，接下来我们大家一起来做一回发明家，设计一个骰子好吗？
（1）假如要使每抛一次飞机都能起飞。
学生先进行商量，再合作动手开始写数字，然后交流。（每一面都写6）
师：听了小朋友的发明，你有什么发现吗？
（2）假如要使每抛一次飞机永远都不可能起飞。
师：你会设计吗？（学生动手尝试后交流）
师：你们写了什么？（请几组起来回答）
……
教师小结：在设计时，只要不出现6，就不可能抛到6。
师：通过这个设计活动，老师发现每一个小朋友都想成为发明家，像**同学和***同学在今天课堂上也能积极地参与讨论，和小伙伴交流自己的想法，老师相信今天他们一定能学好新知识。当然，也希望你们能坚持不懈！
如果仅仅把课堂即时评价理解为只是表扬那些表现优秀的学生是不全面的，因为这样一来，天赋稍差的学生就“难有出头之日”了，这也不符合我们教育教学的规律。所以，课堂即时评价要尊重学生的个体差异，让爱的阳光撒向学习的每一个主体。
教师树立起科学合理的评价理念，评价就会成为促进学生进步的“兴奋剂”，让他们既有压力又有动力，使学困生看到光明，迎头赶上，使中等生见贤思齐，不断超越，使优等生百尺竿头，更进一步，让课堂风生水起！判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！