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摘 要： 数学新课标增加了情感教学这一要求。为验证这一要求的合理性，本文调查了情感教学在小学数学中的应用现状，对学生数学学习进行了观察，并进行了情感教学实验研究。得出的结论是在实施情感教学后，学生的数学学习兴趣与热情和信念都有提高，数学学习成绩也有了进步。最后指出了实施数学情感教育的方法。
关键词： 小学数学教学 情感教学 教学应用
引言
一直以来，我国数学基础教育重视理智教育，强调理性知识的传播，在教学中基本不掺杂情感教育。这种数学教育模式没有考虑人的情感特征和情感需要，不能激发、调节人的情绪机制。由于我国现行小学数学教学没有情感辨认、表达、情绪控制等方面的训练，导致不少学生的自尊心受到伤害，学习的兴趣与情感被扼杀，学习潜能没有被挖掘。
1.小学数学教学的现状
1.1教师采用情感教学的频率低。
总体来看，在现阶段的数学教学中，老师重视理智教育看轻情感教育的现象很突出，在属于基础教育的小学教学阶段，数学教师运用情感教学的更是少之又少。
1.2学生数学学习情况不乐观。
调查发现，有相当部分学生缺乏数学学习兴趣，在数学学习中不能获得愉快的感觉，而且这种情况随着年级的升高更为严重。由于厌学情绪的泛滥，学生参与数学学习活动的热情日益减退，部分学生因无心学数学而成绩差，就算是数学成绩优良的学生，有的对数学越来越没兴趣，直接表现就是在数学课堂教学中学生主动参与的积极性较低。
2.渗透情感教学的难处
2.1教师的教学观念依然传统。
由于受传统教学观念的影响，不少教师始终坚持采用传统教学模式。这种教学模式是以教师为中心，在数学课堂教学中由教师解题说教，重视数学基础训练，但对知识背后的思想方法与情感体验毫不涉及，教学内容局限于数学教材范围，不鼓励学生把数学学习和生活实际联系起来。同时不少老教师认为情感教学只有用于教学内容中包含丰富情感因素的学科才有用，而对于教学内容不涉及情感因素的数理化等学科，利用情感因素对教学效果没有促进作用。
2.2学生及家长的学习观念功利化。
在应试教育的重压之下，一些学生及家长只重视学习成绩。学生为了提高学习成绩习，不断地重复训练数学解题，他们对情感教育不信任，因为不能立即看到效果。而家长亦担心情感教学这种教学方式可能会对学生学习成绩起反作用，因为老师讲数学故事，学生做数学实践等活动会减少学生做题目的时间。学生和家长都认为分数才是王道，因为要上好的高中需要考一个很高的中考分数。学生及家长的唯分数观念和功利行为导致情感教学没有很好的受众和支持者。
2.3学业成绩评价机制缺陷大。
时至今日，对学生的学业成绩考核仍然是一考定终身。殊不知一张试卷上的分数只能反映学生的部分知识水平。而且试卷根本显示不出学生的情感和价值观。这种考核方式只能选拔出善于做题的人，而不能选拔出真正的人才。但迫于中考压力，教师和学生都非常注重成绩。于是教师只能采用已经被验证的能提高数学成绩的教学方式，很少尝试新方法，也就没有创新。
2.4教师不愿意承担因实施情感教学而增加的工作量。
要想让情感在数学教学中发挥显著作用，良好的情感素质对老师而言必不可少，并且老师要吃透教材，在教学中合时地加入情感因素，找到有效的情感教学的方法，还要储备足够的数学课外知识。这使得教师的工作量大大增加。在情感教学没有表现出显著效果的情况下，教师大都不愿意增加自己的工作量
3.实施情感教学的必要性
3.1实施情感教学，学生学习数学的兴趣与动机可以得到提高。
很多实验都表明，如果一个数学教师在课堂教学中感情生动，善于运用技巧，那么学生的求知欲就会非常旺盛，最终也会很好地理解教材。
3.2实施情感教学，对学生思辨能力有非常大的好处。
情感教学中，要求学生学会动手，发现并解决数学实践中遇到的问题，而且要讨论，让学生发表自己的看法，这种种做法对学生思辨能力的提高有很大帮助。
3.3实施情感教学可以拉近数学教师与学生的距离。
情感教学可增加老师的人格魅力，让学生产生信赖教师的情感，然后把这种情感转化为学习动力。
4.数学老师实施情感教学的方法
4.1以身作则，实施情感教育。
数学老师对数学的情感会不自觉地影响学生对数学的看法。因此老师的教学态度要严谨，并对数学由衷的喜欢，带着丰富的情感进行数学教学。
4.2对学生充满关爱。
老师对学生的关爱，会感染学生，让他们产生持久的学习数学的动力，并且不怕困难。
4.3把情感教育灌注到教学实例中。
把丰富的情感因素整合到教材中，做到情感教育内容的深度渗透。为达到好的效果，老师要巧妙地运用语言。
结语
数学老师应该对学生实施情感教育，做到尊重和爱护学生，增强学生学好数学的自信心，同时要科学合理地评价学生数学学习的成果。这样教学，可以让学生在学习数学的时候总是心情轻松愉快，久而久之，数学教学质量自然会提高。
参考文献：
[1]董书平.论初中数学教学与素质教育[J].教苑荟萃，2008（18）.
[2]鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社，1999.
[3]郭秀芳.情感教学浅谈[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（4）.
关键词： 小学数学教学 情感教学 教学应用
引言
一直以来，我国数学基础教育重视理智教育，强调理性知识的传播，在教学中基本不掺杂情感教育。这种数学教育模式没有考虑人的情感特征和情感需要，不能激发、调节人的情绪机制。由于我国现行小学数学教学没有情感辨认、表达、情绪控制等方面的训练，导致不少学生的自尊心受到伤害，学习的兴趣与情感被扼杀，学习潜能没有被挖掘。
1.小学数学教学的现状
1.1教师采用情感教学的频率低。
总体来看，在现阶段的数学教学中，老师重视理智教育看轻情感教育的现象很突出，在属于基础教育的小学教学阶段，数学教师运用情感教学的更是少之又少。
1.2学生数学学习情况不乐观。
调查发现，有相当部分学生缺乏数学学习兴趣，在数学学习中不能获得愉快的感觉，而且这种情况随着年级的升高更为严重。由于厌学情绪的泛滥，学生参与数学学习活动的热情日益减退，部分学生因无心学数学而成绩差，就算是数学成绩优良的学生，有的对数学越来越没兴趣，直接表现就是在数学课堂教学中学生主动参与的积极性较低。
2.渗透情感教学的难处
2.1教师的教学观念依然传统。
由于受传统教学观念的影响，不少教师始终坚持采用传统教学模式。这种教学模式是以教师为中心，在数学课堂教学中由教师解题说教，重视数学基础训练，但对知识背后的思想方法与情感体验毫不涉及，教学内容局限于数学教材范围，不鼓励学生把数学学习和生活实际联系起来。同时不少老教师认为情感教学只有用于教学内容中包含丰富情感因素的学科才有用，而对于教学内容不涉及情感因素的数理化等学科，利用情感因素对教学效果没有促进作用。
2.2学生及家长的学习观念功利化。
在应试教育的重压之下，一些学生及家长只重视学习成绩。学生为了提高学习成绩习，不断地重复训练数学解题，他们对情感教育不信任，因为不能立即看到效果。而家长亦担心情感教学这种教学方式可能会对学生学习成绩起反作用，因为老师讲数学故事，学生做数学实践等活动会减少学生做题目的时间。学生和家长都认为分数才是王道，因为要上好的高中需要考一个很高的中考分数。学生及家长的唯分数观念和功利行为导致情感教学没有很好的受众和支持者。
2.3学业成绩评价机制缺陷大。
时至今日，对学生的学业成绩考核仍然是一考定终身。殊不知一张试卷上的分数只能反映学生的部分知识水平。而且试卷根本显示不出学生的情感和价值观。这种考核方式只能选拔出善于做题的人，而不能选拔出真正的人才。但迫于中考压力，教师和学生都非常注重成绩。于是教师只能采用已经被验证的能提高数学成绩的教学方式，很少尝试新方法，也就没有创新。
2.4教师不愿意承担因实施情感教学而增加的工作量。
要想让情感在数学教学中发挥显著作用，良好的情感素质对老师而言必不可少，并且老师要吃透教材，在教学中合时地加入情感因素，找到有效的情感教学的方法，还要储备足够的数学课外知识。这使得教师的工作量大大增加。在情感教学没有表现出显著效果的情况下，教师大都不愿意增加自己的工作量
3.实施情感教学的必要性
3.1实施情感教学，学生学习数学的兴趣与动机可以得到提高。
很多实验都表明，如果一个数学教师在课堂教学中感情生动，善于运用技巧，那么学生的求知欲就会非常旺盛，最终也会很好地理解教材。
3.2实施情感教学，对学生思辨能力有非常大的好处。
情感教学中，要求学生学会动手，发现并解决数学实践中遇到的问题，而且要讨论，让学生发表自己的看法，这种种做法对学生思辨能力的提高有很大帮助。
3.3实施情感教学可以拉近数学教师与学生的距离。
情感教学可增加老师的人格魅力，让学生产生信赖教师的情感，然后把这种情感转化为学习动力。
4.数学老师实施情感教学的方法
4.1以身作则，实施情感教育。
数学老师对数学的情感会不自觉地影响学生对数学的看法。因此老师的教学态度要严谨，并对数学由衷的喜欢，带着丰富的情感进行数学教学。
4.2对学生充满关爱。
老师对学生的关爱，会感染学生，让他们产生持久的学习数学的动力，并且不怕困难。
4.3把情感教育灌注到教学实例中。
把丰富的情感因素整合到教材中，做到情感教育内容的深度渗透。为达到好的效果，老师要巧妙地运用语言。
结语
数学老师应该对学生实施情感教育，做到尊重和爱护学生，增强学生学好数学的自信心，同时要科学合理地评价学生数学学习的成果。这样教学，可以让学生在学习数学的时候总是心情轻松愉快，久而久之，数学教学质量自然会提高。
参考文献：
[1]董书平.论初中数学教学与素质教育[J].教苑荟萃，2008（18）.
[2]鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社，1999.
[3]郭秀芳.情感教学浅谈[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（4）.