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摘要：课堂提问是一项非常重要的教学技能，能够激发学生的好奇心，使之产生探究的欲望，激发学习的热情。但是在现实的大学英语教学中，往往出现教师唱“独角戏”或“一言堂”的情景。笔者通过对大学生英语课堂提问的调查，分析。试着找到了一些大学生英语课堂提问的有效途径，以促进大学英语教学质量的提高。
关键词：大学英语课堂 调查 分析 有效途径
英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力。课堂教学时师生之间双向互动的一个交流过程，课堂提问是一项非常重要的教学技能，能够激发学生的好奇心，使之产生探究的欲望，激发学习的热情；能够激活课堂气氛，使学生变消极、被动地听讲为积极、主动地参与；能够培养学生成就感，增强学习自信心等。提问必须从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。
在教学及听课中发现，对于教师的课堂提问，学生反映非常热烈，大多数学生都能积极主动甚至是争先恐后地回答教师的问题，从而大大增强了课堂中的师生、生生互动，为课堂注入了强劲动力和活力。但是是在讲授语法、词汇等语言知识时，一节课大部分时间是教师在唱“独角戏”，放眼望去，大家都在低头忙自己的，要么写，要么记，好像老师的问题与我无关；有的学生即便能回答，也不举手主动要求回答，使教师感到很无奈，只好点名，强拉硬拽。久而久之，教师设计的课堂提问几乎都成了自问自答，课堂几乎成了“一言堂”。这样的课，教师感到憋曲窝心，同学得不到有效的训练。达不到预期的教学效果。
基于此，笔者开展了一次针对大学生英语课堂提问的调查，试图探寻一下大学生对课堂回答问题的认识、态度及其心理。从而找到大学生英语课堂提问的有效途径。
一、 大学生英语课堂提问调查
笔者分别对赣南师范学院科技学院一年级10个班级100名学生、二年级10个班级100名学生、三年级10个班级100名学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷300份，回收有效问卷293份。
调查问卷共设8个项目，调查内容包括：学生对教师课堂提问的态度，学生是否愿意主动回答教师的提问及原因，教师对问题的分配以及教师留给学生的等候时间等。
1.学生对教师提问的态度
二、 大学生英语课堂提问分析
我们从表1的调查数据可以知道： （1）几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的，教师提问是检查自己对所学知识的理解程度，可以帮助自己更加注意听讲，积极学习。但也有一部分学生认为教師提问是对自己课堂上思想开小差的惩罚。绝大部分学生对惩罚性提问的反感，值得深思。（2）传统课堂上学生在回答教师问题时必须起立，以示尊敬。调查发现，为数不少的学生感到起立回答会使自己感到紧张、焦虑，更容易出错。因此，教师应转变观念，允许学生坐在座位上回答问题。（3）学生希望在回答问题后，教师能够给予反馈，即使回答错误，也希望教师能给予一定的鼓励和表扬。
我们从表2的调查数据可以知道：学生不能在课堂上积极主动回答问题，原因有三：一是学生知道答案，但不知如何用英语表达。二是对问题的答案不确定，怕回答错误而不敢回答或因问题太难而不知如何回答。三是课堂教学容量大，密度高，很多学生在课堂上都忙于记笔记，没有时间去思考教师提出的问题。
三、大学生英语课堂提问有效途径
1. 课堂提问要尽量体现真实交际，更不能把提问当成惩罚的手段。
提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，教师可以问：Are you feeling hot？ Shall we open the window？ 如果班里缺人，教师可以问：Who is absent today？这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应避免过去常出现的现象：教师手持一本书，问：Is this a book？这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。有些教师把提问当成惩罚的手段，以问代罚，看到有的学生注意力不集中时，就把他（她）拎起来回答问题。被提问学生由于注意力不集中，很可能就没有听清老师的问题，基本上回答不出；学生当然会认为教师在有意刁难自己，从而对教师产生敌意，师生之间的感情就会疏远，甚至产生对立情绪。这样会引起学生的反感，从心理上拒绝答问，拒绝老师，甚而拒绝学习这门科目。
2. 课堂提问要适合学生的能力水平。
恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。对回答有困难的学生，要降低难度并给予提示。
3.问题分配要均等，适当增加“等候时间”
课堂中教师对问题的分配也会影响到学生回答问题的积极主动性。高尔顿（Galeonetal，1980）的研究表明：在课堂内，教师只关注20%的学生，有36%的学生倾向避免与教师接触。我国也有学者调查表明，在外语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽略一些学生。在课堂教学中，一部分成绩好的学生倍受教师关注，经常被提问，成为课堂的明星和主角；而一部分成绩差的学生则被教师忽视，极少被教师提问，成为课堂的“边缘人”、“局外人”和“被人遗忘的角落”。有时教师为了创造良好的课堂气氛，在学生中树立主动回答问题的典型，愿意回答问题和英语讲得好的学生自然会有更多的回答问题的机会；而那些性格内向、口头表达不是很流畅的学生则常常容易被教师忽视甚至歧视，极少有回答问题的机会。教师对问题的分配不公不仅降低了绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了学生的两极分化，而且也违反了“机会均等”的学习原则，“等候时间”是指教师提出一个问题后等候学生作出回答的时间（孟春国，2004）。课堂提问中不给学生较为充足的等候时间，是一个普遍存在的问题。国外学者考利内克（Korinek，1985）、罗尔（Rowe，1898）的研究表明：在学生回答问题之前，教师很少给学生思考的时间，大部分教师希望在提问之后10秒钟内获得满意的答案，否则便会作出不耐烦的表情，或者改由自己或其他学生代替回答。
在课堂提问中，教师务必要学会“等候”，学会“停顿”，就是在提问之后与学生回答问题之前，教师停下来等待几秒钟，为学生提供思考时间，这样有利于锻炼学生的思维能力，有了适当的“等候”（停顿），学生回答问题的正确性会有所提高。
4. 课堂提问应打破传统方式
教师也应打破那种传统的“举手——起立——回答”的“三部曲”，回答问题不一定非要起立更不一定非要举手，对于那些积极主动经常举手的好学生，即使举手也不一定要给他答问的机会，而对于那些消极被动怯于发言的学生，即使不举手也要把他（她）不时地“揪”起来（当然不能是惩罚性的）回答问题。在一定的时段内要做到每人都发过言，而不应只关注少数学习好的学生。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，所以教师在英语课堂教学中不仅要采取课堂提问的教学方法，更要善于课堂提问，让学生积极地参与到其中。（作者单位：赣南师范学院科技学院）
参考文献：
[1]李丹.大学英语课堂教学提问的有效性及其对策研究.教育与职业.2010（3）
[2]姜旭，姜燕令. 对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究.东华大学学报（社会科学版）.2010（1）
[3]李俊华.课堂提问的技巧[J].教育评论，2007，（2）
[4]王朝轶，许迎军.大学英语课堂提问调查与对策初探.科技信息.2010，（30）
[5]周萍.加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学[J].中国农村
关键词：大学英语课堂 调查 分析 有效途径
英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力。课堂教学时师生之间双向互动的一个交流过程，课堂提问是一项非常重要的教学技能，能够激发学生的好奇心，使之产生探究的欲望，激发学习的热情；能够激活课堂气氛，使学生变消极、被动地听讲为积极、主动地参与；能够培养学生成就感，增强学习自信心等。提问必须从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。
在教学及听课中发现，对于教师的课堂提问，学生反映非常热烈，大多数学生都能积极主动甚至是争先恐后地回答教师的问题，从而大大增强了课堂中的师生、生生互动，为课堂注入了强劲动力和活力。但是是在讲授语法、词汇等语言知识时，一节课大部分时间是教师在唱“独角戏”，放眼望去，大家都在低头忙自己的，要么写，要么记，好像老师的问题与我无关；有的学生即便能回答，也不举手主动要求回答，使教师感到很无奈，只好点名，强拉硬拽。久而久之，教师设计的课堂提问几乎都成了自问自答，课堂几乎成了“一言堂”。这样的课，教师感到憋曲窝心，同学得不到有效的训练。达不到预期的教学效果。
基于此，笔者开展了一次针对大学生英语课堂提问的调查，试图探寻一下大学生对课堂回答问题的认识、态度及其心理。从而找到大学生英语课堂提问的有效途径。
一、 大学生英语课堂提问调查
笔者分别对赣南师范学院科技学院一年级10个班级100名学生、二年级10个班级100名学生、三年级10个班级100名学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷300份，回收有效问卷293份。
调查问卷共设8个项目，调查内容包括：学生对教师课堂提问的态度，学生是否愿意主动回答教师的提问及原因，教师对问题的分配以及教师留给学生的等候时间等。
1.学生对教师提问的态度
二、 大学生英语课堂提问分析
我们从表1的调查数据可以知道： （1）几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的，教师提问是检查自己对所学知识的理解程度，可以帮助自己更加注意听讲，积极学习。但也有一部分学生认为教師提问是对自己课堂上思想开小差的惩罚。绝大部分学生对惩罚性提问的反感，值得深思。（2）传统课堂上学生在回答教师问题时必须起立，以示尊敬。调查发现，为数不少的学生感到起立回答会使自己感到紧张、焦虑，更容易出错。因此，教师应转变观念，允许学生坐在座位上回答问题。（3）学生希望在回答问题后，教师能够给予反馈，即使回答错误，也希望教师能给予一定的鼓励和表扬。
我们从表2的调查数据可以知道：学生不能在课堂上积极主动回答问题，原因有三：一是学生知道答案，但不知如何用英语表达。二是对问题的答案不确定，怕回答错误而不敢回答或因问题太难而不知如何回答。三是课堂教学容量大，密度高，很多学生在课堂上都忙于记笔记，没有时间去思考教师提出的问题。
三、大学生英语课堂提问有效途径
1. 课堂提问要尽量体现真实交际，更不能把提问当成惩罚的手段。
提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，教师可以问：Are you feeling hot？ Shall we open the window？ 如果班里缺人，教师可以问：Who is absent today？这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应避免过去常出现的现象：教师手持一本书，问：Is this a book？这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。有些教师把提问当成惩罚的手段，以问代罚，看到有的学生注意力不集中时，就把他（她）拎起来回答问题。被提问学生由于注意力不集中，很可能就没有听清老师的问题，基本上回答不出；学生当然会认为教师在有意刁难自己，从而对教师产生敌意，师生之间的感情就会疏远，甚至产生对立情绪。这样会引起学生的反感，从心理上拒绝答问，拒绝老师，甚而拒绝学习这门科目。
2. 课堂提问要适合学生的能力水平。
恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。对回答有困难的学生，要降低难度并给予提示。
3.问题分配要均等，适当增加“等候时间”
课堂中教师对问题的分配也会影响到学生回答问题的积极主动性。高尔顿（Galeonetal，1980）的研究表明：在课堂内，教师只关注20%的学生，有36%的学生倾向避免与教师接触。我国也有学者调查表明，在外语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽略一些学生。在课堂教学中，一部分成绩好的学生倍受教师关注，经常被提问，成为课堂的明星和主角；而一部分成绩差的学生则被教师忽视，极少被教师提问，成为课堂的“边缘人”、“局外人”和“被人遗忘的角落”。有时教师为了创造良好的课堂气氛，在学生中树立主动回答问题的典型，愿意回答问题和英语讲得好的学生自然会有更多的回答问题的机会；而那些性格内向、口头表达不是很流畅的学生则常常容易被教师忽视甚至歧视，极少有回答问题的机会。教师对问题的分配不公不仅降低了绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了学生的两极分化，而且也违反了“机会均等”的学习原则，“等候时间”是指教师提出一个问题后等候学生作出回答的时间（孟春国，2004）。课堂提问中不给学生较为充足的等候时间，是一个普遍存在的问题。国外学者考利内克（Korinek，1985）、罗尔（Rowe，1898）的研究表明：在学生回答问题之前，教师很少给学生思考的时间，大部分教师希望在提问之后10秒钟内获得满意的答案，否则便会作出不耐烦的表情，或者改由自己或其他学生代替回答。
在课堂提问中，教师务必要学会“等候”，学会“停顿”，就是在提问之后与学生回答问题之前，教师停下来等待几秒钟，为学生提供思考时间，这样有利于锻炼学生的思维能力，有了适当的“等候”（停顿），学生回答问题的正确性会有所提高。
4. 课堂提问应打破传统方式
教师也应打破那种传统的“举手——起立——回答”的“三部曲”，回答问题不一定非要起立更不一定非要举手，对于那些积极主动经常举手的好学生，即使举手也不一定要给他答问的机会，而对于那些消极被动怯于发言的学生，即使不举手也要把他（她）不时地“揪”起来（当然不能是惩罚性的）回答问题。在一定的时段内要做到每人都发过言，而不应只关注少数学习好的学生。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，所以教师在英语课堂教学中不仅要采取课堂提问的教学方法，更要善于课堂提问，让学生积极地参与到其中。（作者单位：赣南师范学院科技学院）
参考文献：
[1]李丹.大学英语课堂教学提问的有效性及其对策研究.教育与职业.2010（3）
[2]姜旭，姜燕令. 对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究.东华大学学报（社会科学版）.2010（1）
[3]李俊华.课堂提问的技巧[J].教育评论，2007，（2）
[4]王朝轶，许迎军.大学英语课堂提问调查与对策初探.科技信息.2010，（30）
[5]周萍.加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学[J].中国农村