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[摘要]在高中地理教学中，微课资源的整合有两个关注点，一是课程标准，二是学生。围绕这两点，微课资源既可以在传统资源的基础上进行发展，也可以在横向资源间作联结。
[关键词]高中地理；微课；课程资源；整合
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31009501
微课是根据学生的认知规律所制作的教授某个知识点或展开某一教学环节等内容的教学小视频，自从它强劲介入各学科的教学后，便以颠覆性理念下创造出的独具匠心的模式影响着教学，影响着教师。那么，如何成功制作一个能实现自己预期的小视频呢？除了需要教师拥有必需的设备，具备一定的视频制作能力之外，另一个必要条件是充足的课程资源，因为只有资源充足，视频制作的材料才具有充分的可选性，教师才可能从中找到最合适、最贴切的那一个。在高中地理教学中，微课资源的整合有两个关注点，一是课程标准，二是学生。围绕这两点，微课程资源既可以在传统资源的基础上进行发展，也可以在横向资源间作联结。
一、依据课标，改造传统资源
任何新事物的出现，都是在旧事物的基础上进行创新的，换言之，新事物都是有迹可循、有根可挖的。微课作为一种新事物，制作小视频时往往缺乏现成的资源，但丰富的传统课程资源可以做它的肥沃土壤，教师从中可以找到能够直接运用的视频信息资源。当然这样的资源是很少的，更多的资源需要教师根据课程标准的要求，依照自己的目标作出改造。如从文字资源中挑选关键词标识视频图片，使用较长的文字或者缩短过长的文字作为视频的画外音；对实物进行拍照，恰当植入视频中，把实验室中的实验过程经详略剪辑，配以解说词制作成视频；将自己参观学习中所看到的学生活动，或学校的社团等活动拍成视频，启发学生……此外，随着信息技术的发展和微课的普及，网络上的相关信息也越来越多，教师们可资借鉴的资料也会层出不穷。在改造的过程中，传统资源的优势最好不要舍弃，同时微课的亮点也要突出，这便要求教师对两方面都有比较精、专的学习，只有当教师对两者的结合运用熟练之时，他所制作的视频才有超越传统的意义。
必修一第三章第二节《大规模的海水运动》主要介绍洋流的有关知识，虽然初中阶段只学习了海水的运动，没有涉及洋流，因此学生没有这方面基礎，同时学生还存在空间思维能力薄弱、自学能力也不足的问题，我想与其让学生上课时艰难地想象，不如采用微课视频，既能让他们形象记忆洋流的定义，又能锻炼他们的自学能力。于是我百度到了“沉没动画演示（科普贴）”，截取了近一分钟的视频，以引起学生兴趣，并用画外音提问：看了视频，你知道泰坦尼克号是怎样沉没的吗？（冰山撞击）接着显示泰坦尼克的航线，画外音继续提问：在这条航线上为什么撞上冰山？（洋流运动推动冰山移动）那么什么叫作洋流？播放“世界洋流运动图”，由小到大推出字幕“海水常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动”。为突出洋流定义中的三个关键词，我将“比较稳定”“一定方向”“大规模”三个短语依次加红加粗，然后再展示“世界洋流运动图”，向左推出至三分之二时暂停，右侧再次出现洋流的概念，画外音说：让我们一起感受洋流概念中的三个关键词——比较稳定、一定方向、大规模……
二、关注学生，联合横向资源
整合高中地理微课课程资源的另一大方法，就是横向进行资源联合。所谓“横向”联合，可以指地理与其他学科之间的联系，也可以指地理与校内外资源的结合，但不管怎样联合，都要以学生为关注点，因为微课视频主要是给学生自主学习用的，教师在制作微课视频时，便要将视线落在学生的水平上，他们的知识、能力基础有多高，视频难度就需要控制在相应范围内，所选用的资源对此影响是很大的。这点是比较容易掌握的，我感觉比较困难的是：如果联系的相关学科知识也是学生的薄弱点的话，需要怎样处理才能既不离题，又能使学生明白？我一般是用语言简要解释一下，点到为止，但效果并不是很理想。
必修三第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例》与生物学知识是紧密相连的，制作相关微课视频之前，我在课堂上侧面了解过，学生对于生物汲取养分生长的相关知识已经忘得差不多了，对于微生物的活动就更是茫然，这迫使我不得不放弃了原来计划以解说亚马孙热带雨林是沙漠上的绿洲作为微课内容的选择。这其实是一个很好的切入口，如果能够探索到一个比较好的解决方案，我想一定会让自己在微课资源的应用上更进一步，也能使自己的教学上一个台阶。
信息技术的飞速发展，在为教育送来机会的同时，也带来了挑战，微课就是信息技术旗帜下，成功进军教育领域的一个个体。但别人的成功不等于自己告捷，如何将微课恰当地融入我们原有的教学模式中，是每一个打算接纳微课的教师所急需解决的问题。资源的整合可以作为一个很重要的切入点，一旦梳理出整合的思路，经实践总结证实有效后，教师的微课视频制作便算是入门了。但不能忘记的是，信息技术在发展，微课在发展，教师对于微课的应用也没有停滞的理由，所以，只有不懈前进才能不被淘汰。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中地理；微课；课程资源；整合
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31009501
微课是根据学生的认知规律所制作的教授某个知识点或展开某一教学环节等内容的教学小视频，自从它强劲介入各学科的教学后，便以颠覆性理念下创造出的独具匠心的模式影响着教学，影响着教师。那么，如何成功制作一个能实现自己预期的小视频呢？除了需要教师拥有必需的设备，具备一定的视频制作能力之外，另一个必要条件是充足的课程资源，因为只有资源充足，视频制作的材料才具有充分的可选性，教师才可能从中找到最合适、最贴切的那一个。在高中地理教学中，微课资源的整合有两个关注点，一是课程标准，二是学生。围绕这两点，微课程资源既可以在传统资源的基础上进行发展，也可以在横向资源间作联结。
一、依据课标，改造传统资源
任何新事物的出现，都是在旧事物的基础上进行创新的，换言之，新事物都是有迹可循、有根可挖的。微课作为一种新事物，制作小视频时往往缺乏现成的资源，但丰富的传统课程资源可以做它的肥沃土壤，教师从中可以找到能够直接运用的视频信息资源。当然这样的资源是很少的，更多的资源需要教师根据课程标准的要求，依照自己的目标作出改造。如从文字资源中挑选关键词标识视频图片，使用较长的文字或者缩短过长的文字作为视频的画外音；对实物进行拍照，恰当植入视频中，把实验室中的实验过程经详略剪辑，配以解说词制作成视频；将自己参观学习中所看到的学生活动，或学校的社团等活动拍成视频，启发学生……此外，随着信息技术的发展和微课的普及，网络上的相关信息也越来越多，教师们可资借鉴的资料也会层出不穷。在改造的过程中，传统资源的优势最好不要舍弃，同时微课的亮点也要突出，这便要求教师对两方面都有比较精、专的学习，只有当教师对两者的结合运用熟练之时，他所制作的视频才有超越传统的意义。
必修一第三章第二节《大规模的海水运动》主要介绍洋流的有关知识，虽然初中阶段只学习了海水的运动，没有涉及洋流，因此学生没有这方面基礎，同时学生还存在空间思维能力薄弱、自学能力也不足的问题，我想与其让学生上课时艰难地想象，不如采用微课视频，既能让他们形象记忆洋流的定义，又能锻炼他们的自学能力。于是我百度到了“沉没动画演示（科普贴）”，截取了近一分钟的视频，以引起学生兴趣，并用画外音提问：看了视频，你知道泰坦尼克号是怎样沉没的吗？（冰山撞击）接着显示泰坦尼克的航线，画外音继续提问：在这条航线上为什么撞上冰山？（洋流运动推动冰山移动）那么什么叫作洋流？播放“世界洋流运动图”，由小到大推出字幕“海水常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动”。为突出洋流定义中的三个关键词，我将“比较稳定”“一定方向”“大规模”三个短语依次加红加粗，然后再展示“世界洋流运动图”，向左推出至三分之二时暂停，右侧再次出现洋流的概念，画外音说：让我们一起感受洋流概念中的三个关键词——比较稳定、一定方向、大规模……
二、关注学生，联合横向资源
整合高中地理微课课程资源的另一大方法，就是横向进行资源联合。所谓“横向”联合，可以指地理与其他学科之间的联系，也可以指地理与校内外资源的结合，但不管怎样联合，都要以学生为关注点，因为微课视频主要是给学生自主学习用的，教师在制作微课视频时，便要将视线落在学生的水平上，他们的知识、能力基础有多高，视频难度就需要控制在相应范围内，所选用的资源对此影响是很大的。这点是比较容易掌握的，我感觉比较困难的是：如果联系的相关学科知识也是学生的薄弱点的话，需要怎样处理才能既不离题，又能使学生明白？我一般是用语言简要解释一下，点到为止，但效果并不是很理想。
必修三第二章第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例》与生物学知识是紧密相连的，制作相关微课视频之前，我在课堂上侧面了解过，学生对于生物汲取养分生长的相关知识已经忘得差不多了，对于微生物的活动就更是茫然，这迫使我不得不放弃了原来计划以解说亚马孙热带雨林是沙漠上的绿洲作为微课内容的选择。这其实是一个很好的切入口，如果能够探索到一个比较好的解决方案，我想一定会让自己在微课资源的应用上更进一步，也能使自己的教学上一个台阶。
信息技术的飞速发展，在为教育送来机会的同时，也带来了挑战，微课就是信息技术旗帜下，成功进军教育领域的一个个体。但别人的成功不等于自己告捷，如何将微课恰当地融入我们原有的教学模式中，是每一个打算接纳微课的教师所急需解决的问题。资源的整合可以作为一个很重要的切入点，一旦梳理出整合的思路，经实践总结证实有效后，教师的微课视频制作便算是入门了。但不能忘记的是，信息技术在发展，微课在发展，教师对于微课的应用也没有停滞的理由，所以，只有不懈前进才能不被淘汰。
（责任编辑周侯辰）