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心理学研究表明，学生的学习活动包含互为前提、相互促进的认知结构和情意状态两个方面。兴趣和动机是促进认知发展的支柱和动力。高中英语课堂教学如何从实际出发，使学生形成渴望学习的心理气氛？如何组织和指导学习的学习活动，使他们的学习热情保持在最佳状态？我认为在高中英语课堂教学中进行情感渗透是实现这一教育目标的有效做法之一。我在高中英语课堂教学中进行情感渗透的具体做法如下，供同行参考。
一、改进教学方法和更新教学内容，培养学生学习英语的方法和兴趣
兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，学生一旦对英语产生兴趣，就能极大提高对英语学习的积极性、主动性和创造性。因此，在英语课堂教学中，对教师最有价值的是学习兴趣的激发。激发学生兴趣的方法多种多样，主要如下。
（一）直接阐明堂课的教学目标和要求、各个重要部分的内容及教学程序，或一开始就根据教学目标提出要害问题，用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教学内容之间的距离，将学生的兴趣和注意力集中到新课上。我常用此种方法进行部分语法及专项练习的教学，如一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等。
（二）通过各种形式引导学生接触英语，营造融洽、轻松愉快的学习气氛。创设语言和问题情境，可以通过演示实物的图片，放映幻灯和录像，插放录音或讲故事等形式，对新教学内容进行形象的描述，把学生带到一定的艺术境界中，以引起一定的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。根据教学内容，创设疑问情境，有意设置冲突，激起学生情感的交融和思维的浪花，诱发学生的求知欲，把学生引入求索境地。如在讲述高中英语第三册Unitl7 Lessongl3时，我运用了设置悬念的方法。上課铃一响，我进入教室，小心翼翼地从怀中抽出一张粉红色的明信片，神秘地告诉学生：I have just received a postcard.Where is it from？It’s from Helen.学生好奇心徒然萌生，由此导入新课，使接下来的阅读训练转化成学生的主动探究，再加上几个带有感情色彩的问题：How do you feel when you get a letter from your friend？Can you feel the best wishes given by Helen inthe postcard？Are you interested in the things mentioned in the prstcard？Will you write to Helen soon？Do you want to be friendly to Helen？etc.使教学过程要求学生了解和掌握的教学信息成为学生生活的一部分，这样大部分学生轻松顺利地完成相关的阅读信息的练习，为进一步分析阅读内容和讲解语法知识奠定基础。在本节课即将结束的时候，我将事先准备好的信封和信纸发给学生，大部分学生的反应是好奇，当听到要给Helen写回信时，几个学生居然马上提笔跃跃欲试，我没有限定回信的内容，是为了给学生留下思维展现的无限空间。在批改学生作业的过程中，我发现大部分学生够从自己的现实生活出发，联系当时的季节特点及气候变化等情况，真切道出了朋友间的思念及希望尽快团聚的美好愿望，尽管在写作过程中出现了一些语法及搭配上的错误，但通过本次操练，学生对所学的教学内容有情感上的感知。
（三）经常介绍所学语言国家的背景知识，提高学生学习英语的兴趣。通过课外阅读，扩大学生的知识面，了解英语国家的风土人情。我在教学过程及课余时间里，把平时积累和搜集的有关英语国家背景知识的小短文有选择地渗透给学生。如在讲述有关圣诞节的短文时，我将西方人比较重视但在中国学生中知之甚少的一些节日（父亲节、母亲节、感恩节、复活节、鬼节等）的来历、庆祝的方式，以及其他风俗，作为课下阅读的内容，丰富学生的背景知识。在讲述旅游的话题时，我穿插一些世界著名城市的气候特点，如伦敦被称为雾都的原因、好莱坞成为电影胜地的来由等；又如在说到有关食物的话题时，我就顺便引出西方人就餐的习惯、比较常见的食物、请客人吃饭需要注意的事情，以及餐馆点餐的先后顺序等，这些内容学生比较感兴趣，因此接受起来就显得很轻松，学生英语学习的积极性得以充分调动。
二、提高学生英语学习的兴趣，降低学生的焦虑感
在课堂教学师生紧张的互动活动中，我通过创设真实生动的问题情境，安排新颖多变的活动内容，运用灵活多样的教学方法，使用幽默和谐的教学语言，使课堂教学达到教师的指导与学生思维活动的共振，形成师生情感上的共鸣，从而提高学生的学生兴趣，降低学生的焦虑感。主要方法有如下几点：
（一）对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每个学生都是独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。因此我在教学过程中平等、友好地对待每一个学生，认真听取学生对教师教学方法、教学进度等的意见，尊重他们的自尊心，多鼓励、少批评，给不同层次的学生以参与语言实践的机会，使每个学生都能体验到学习的乐趣。
（二）创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，正确对待学生的语言错误。在课堂操练中扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口。课堂上，鼓励学生大胆使用英语交际。
（三）帮助学生把学过的知识连点成线，形成体系。我在复习时态时，运用提要和图表的形式，让学生进行时态填空，短短的两三分钟内，引导学生对实义动词和be动词的时态进行全面复习。
美国著名教育家布鲁姆认为，如果找到适合学生个性特点的学习条件，就可以提高学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。“教学有法，教无定法，贵在得法”。高中阶段，是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动一切积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习信心，使学习形成良性循环。
一、改进教学方法和更新教学内容，培养学生学习英语的方法和兴趣
兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，学生一旦对英语产生兴趣，就能极大提高对英语学习的积极性、主动性和创造性。因此，在英语课堂教学中，对教师最有价值的是学习兴趣的激发。激发学生兴趣的方法多种多样，主要如下。
（一）直接阐明堂课的教学目标和要求、各个重要部分的内容及教学程序，或一开始就根据教学目标提出要害问题，用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教学内容之间的距离，将学生的兴趣和注意力集中到新课上。我常用此种方法进行部分语法及专项练习的教学，如一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等。
（二）通过各种形式引导学生接触英语，营造融洽、轻松愉快的学习气氛。创设语言和问题情境，可以通过演示实物的图片，放映幻灯和录像，插放录音或讲故事等形式，对新教学内容进行形象的描述，把学生带到一定的艺术境界中，以引起一定的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。根据教学内容，创设疑问情境，有意设置冲突，激起学生情感的交融和思维的浪花，诱发学生的求知欲，把学生引入求索境地。如在讲述高中英语第三册Unitl7 Lessongl3时，我运用了设置悬念的方法。上課铃一响，我进入教室，小心翼翼地从怀中抽出一张粉红色的明信片，神秘地告诉学生：I have just received a postcard.Where is it from？It’s from Helen.学生好奇心徒然萌生，由此导入新课，使接下来的阅读训练转化成学生的主动探究，再加上几个带有感情色彩的问题：How do you feel when you get a letter from your friend？Can you feel the best wishes given by Helen inthe postcard？Are you interested in the things mentioned in the prstcard？Will you write to Helen soon？Do you want to be friendly to Helen？etc.使教学过程要求学生了解和掌握的教学信息成为学生生活的一部分，这样大部分学生轻松顺利地完成相关的阅读信息的练习，为进一步分析阅读内容和讲解语法知识奠定基础。在本节课即将结束的时候，我将事先准备好的信封和信纸发给学生，大部分学生的反应是好奇，当听到要给Helen写回信时，几个学生居然马上提笔跃跃欲试，我没有限定回信的内容，是为了给学生留下思维展现的无限空间。在批改学生作业的过程中，我发现大部分学生够从自己的现实生活出发，联系当时的季节特点及气候变化等情况，真切道出了朋友间的思念及希望尽快团聚的美好愿望，尽管在写作过程中出现了一些语法及搭配上的错误，但通过本次操练，学生对所学的教学内容有情感上的感知。
（三）经常介绍所学语言国家的背景知识，提高学生学习英语的兴趣。通过课外阅读，扩大学生的知识面，了解英语国家的风土人情。我在教学过程及课余时间里，把平时积累和搜集的有关英语国家背景知识的小短文有选择地渗透给学生。如在讲述有关圣诞节的短文时，我将西方人比较重视但在中国学生中知之甚少的一些节日（父亲节、母亲节、感恩节、复活节、鬼节等）的来历、庆祝的方式，以及其他风俗，作为课下阅读的内容，丰富学生的背景知识。在讲述旅游的话题时，我穿插一些世界著名城市的气候特点，如伦敦被称为雾都的原因、好莱坞成为电影胜地的来由等；又如在说到有关食物的话题时，我就顺便引出西方人就餐的习惯、比较常见的食物、请客人吃饭需要注意的事情，以及餐馆点餐的先后顺序等，这些内容学生比较感兴趣，因此接受起来就显得很轻松，学生英语学习的积极性得以充分调动。
二、提高学生英语学习的兴趣，降低学生的焦虑感
在课堂教学师生紧张的互动活动中，我通过创设真实生动的问题情境，安排新颖多变的活动内容，运用灵活多样的教学方法，使用幽默和谐的教学语言，使课堂教学达到教师的指导与学生思维活动的共振，形成师生情感上的共鸣，从而提高学生的学生兴趣，降低学生的焦虑感。主要方法有如下几点：
（一）对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每个学生都是独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。因此我在教学过程中平等、友好地对待每一个学生，认真听取学生对教师教学方法、教学进度等的意见，尊重他们的自尊心，多鼓励、少批评，给不同层次的学生以参与语言实践的机会，使每个学生都能体验到学习的乐趣。
（二）创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，正确对待学生的语言错误。在课堂操练中扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口。课堂上，鼓励学生大胆使用英语交际。
（三）帮助学生把学过的知识连点成线，形成体系。我在复习时态时，运用提要和图表的形式，让学生进行时态填空，短短的两三分钟内，引导学生对实义动词和be动词的时态进行全面复习。
美国著名教育家布鲁姆认为，如果找到适合学生个性特点的学习条件，就可以提高学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。“教学有法，教无定法，贵在得法”。高中阶段，是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循心理发展规律，讲究科学方法，就能调动一切积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习信心，使学习形成良性循环。