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摘 要：在英语教学中组织绘画活动可以解决教材中部分插图不到位，促进学生学习和应用语言。绘画活动可以在阅读前、阅读中或阅读后三个不同时段进行。其具体实践步骤有：图-词对应：做好有效的心理和知识上的准备；图-文对应：建构起对文本内容理解的框架；图-经验联想：加速语言的输出。
关键词：英语教学；绘画；插图
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0035-06
一、研究的缘起
渗透多种感官的感知理念，充分利用教材插图和儿童的空间智能想象能力去亲历语言的存在，已经备受中外教师的关注（贾萌、周琳2014；曹伟华，2014；刘雨田，2014）。课文中的插图将陌生的语言符号转变成具体真实的画面（李宝庆，2014），起着“导教”“导学”的作用，帮助学习者对课文内容的主题、脉络有大致了解（朱利芬，2013）。但从课堂实践中发现，由于教材部分插图的不到位，也给学习者和教师造成实践上理解的多向性（石鸥，2010）。
其实，任何教科书的设计编排都有一个心理上的预期目标和既定对象，但大都指向普适性，而教科书的普适性必然忽视地方和个人的特殊性（石鸥，2010）。要使教材的插图符合具体的教育教学情境，除了教材的设计和编写进一步完善之外，更重要的是需要教师和学生的主动探索。因为对任何事物的认识并非主体对于客体实在的、简单的、被动的反映，而是一个主动建构的过程。
二、英语教科书插图分类及不到位现状分析
宋振韶（2005）对教科书的插图从组织形式上分了四类①独立图：即，一张画面上相对完整的单幅图，表达一个完整的意思，不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受。②发散图：指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题。③序列图：以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题。④多层图：表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。
以关键词“教科书、插图”在中国知网上搜索，共查到26篇文章，其中来自中小学一线教师的有12篇。通过梳理一线教师的文献发现，插图不到位最多的现象集中在发散图和序列图的内容和形式上。具体表现为：图文不匹配，容易引导学习者偏离本单元主题；图片内容表层化，学生仅用寥寥数语就可以描述图片，失去了进一步讨论的兴趣（张发芹，2014）；有些图片数量繁多，但文字相对单薄；有些插图提供的信息多于教材，导致教材内容的编排杂乱（陈华萍、姚宝梁，2014）；石鸥（2010）在对教科书的设计意图及其实现分析时指出，教科书中对设计意图的背离现象之一就是插图问题：有些图片过于复杂难于理解、有些图片安排过密或过于松散、部分插图摆放位置不恰当、缺乏连贯性，甚至出现一些设计错误。
除此以外，笔者也仔细阅读了义务教育阶段现行英语教材（小学以陕旅版、初中以冀教版为主）。结果发现，教科书中的有些编排不符合小学生认知特征，如在小学教材某单元Part 1导入环节，先列举出16个单词，让学生从中挑选，并画出喜欢或不喜欢的东西（draw your likes， or dislikes）。这样的画图就会失去画图原本的用意。如果小学生都知道了每一个单词的意思，画出相应的图片就没有多大价值了。应该是先有图，再有文，因为小学生最注重看“图”说话（levis）。
其次，还出现了一些插图用意不明确，凸显不了人物或事物的主要特征。例如，在冀教版教材八年级上第三单元第16课：Happy Thanksgiving Day，这是一个对话，对话前半部分讲述了在感恩节这天，奶奶在做一道代表感恩节典型菜—火鸡， 但相匹配的插图则是一幅家人（三个人）团聚的场面。在Unit 4， My neighbourhood， lesson 21： Eat a Donut
关键词：英语教学；绘画；插图
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0035-06
一、研究的缘起
渗透多种感官的感知理念，充分利用教材插图和儿童的空间智能想象能力去亲历语言的存在，已经备受中外教师的关注（贾萌、周琳2014；曹伟华，2014；刘雨田，2014）。课文中的插图将陌生的语言符号转变成具体真实的画面（李宝庆，2014），起着“导教”“导学”的作用，帮助学习者对课文内容的主题、脉络有大致了解（朱利芬，2013）。但从课堂实践中发现，由于教材部分插图的不到位，也给学习者和教师造成实践上理解的多向性（石鸥，2010）。
其实，任何教科书的设计编排都有一个心理上的预期目标和既定对象，但大都指向普适性，而教科书的普适性必然忽视地方和个人的特殊性（石鸥，2010）。要使教材的插图符合具体的教育教学情境，除了教材的设计和编写进一步完善之外，更重要的是需要教师和学生的主动探索。因为对任何事物的认识并非主体对于客体实在的、简单的、被动的反映，而是一个主动建构的过程。
二、英语教科书插图分类及不到位现状分析
宋振韶（2005）对教科书的插图从组织形式上分了四类①独立图：即，一张画面上相对完整的单幅图，表达一个完整的意思，不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受。②发散图：指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题。③序列图：以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题。④多层图：表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。
以关键词“教科书、插图”在中国知网上搜索，共查到26篇文章，其中来自中小学一线教师的有12篇。通过梳理一线教师的文献发现，插图不到位最多的现象集中在发散图和序列图的内容和形式上。具体表现为：图文不匹配，容易引导学习者偏离本单元主题；图片内容表层化，学生仅用寥寥数语就可以描述图片，失去了进一步讨论的兴趣（张发芹，2014）；有些图片数量繁多，但文字相对单薄；有些插图提供的信息多于教材，导致教材内容的编排杂乱（陈华萍、姚宝梁，2014）；石鸥（2010）在对教科书的设计意图及其实现分析时指出，教科书中对设计意图的背离现象之一就是插图问题：有些图片过于复杂难于理解、有些图片安排过密或过于松散、部分插图摆放位置不恰当、缺乏连贯性，甚至出现一些设计错误。
除此以外，笔者也仔细阅读了义务教育阶段现行英语教材（小学以陕旅版、初中以冀教版为主）。结果发现，教科书中的有些编排不符合小学生认知特征，如在小学教材某单元Part 1导入环节，先列举出16个单词，让学生从中挑选，并画出喜欢或不喜欢的东西（draw your likes， or dislikes）。这样的画图就会失去画图原本的用意。如果小学生都知道了每一个单词的意思，画出相应的图片就没有多大价值了。应该是先有图，再有文，因为小学生最注重看“图”说话（levis）。
其次，还出现了一些插图用意不明确，凸显不了人物或事物的主要特征。例如，在冀教版教材八年级上第三单元第16课：Happy Thanksgiving Day，这是一个对话，对话前半部分讲述了在感恩节这天，奶奶在做一道代表感恩节典型菜—火鸡， 但相匹配的插图则是一幅家人（三个人）团聚的场面。在Unit 4， My neighbourhood， lesson 21： Eat a Donut