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摘要： 发散式思维是创造性思维的基础，具有思维的流畅性、灵活性、独创性、精密性等特性。要培养学生的发散式思维，首先要提高教师自身的素质，做到远见卓识，脚踏实地，标新立异、打破常规，从思维的功能扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散、关系扩散等方面去培养学生的发散思维，不断提高学生的创新能力。
关键词： 体育教学 发散思维 要求 培养途径
发散性思维，指的是利用不同的思考方向，不受现有知识范围限制，不遵循传统方法，采用开放和分歧的方式，衍生出各种可能的答案或不同的解决问题的方法，结果会获得多样的变化的解决方案。在发散加工对问题进行分析后，头脑中会形成多个可能的解答方案，每个方案都存在着不同的可能性与复杂程度。因此发散思维会增加思维的广度和灵活性。正如著名心理学家吉尔福特所说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”
发散式思维能够打破常规的思维方式，具有变通性、创造性和实践性，能够为开拓者提供新的机遇，是创造性思维的重要组成部分，是每一个创新者所必备的素质。作为教育者必须对学生的发散性思维的培养予以足够的重视，并在教学实践中努力探讨教育方法和有效途径。
在体育教学中，体育教师在根据学生个体，施以不同的方法进行体育教学，促进学生身心和谐发展的同时，也要注意培养学生的思维能力和创新能力，使体育不仅在促进学生身心发展方面发挥作用，而且在促进学生智力发展过程中发挥作用，使学生的创造性思维和创新能力在体育教学过程中得到培养和发展。
1.发散式思维的基本特性
发散式思维是创造性思维的基本成分，创新过程的每个环节都伴随着思维的发散加工。心理学家吉尔福特认为发散思维是智力结构的因素。在任何问题的解决过程中，都存在着发散思维的操作。因为发散式思维具有以下特性：
1.1流畅性。在思维过程中表现出心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。
1.2灵活性。发散式思维方式变化多端，能举一反三，触类旁通，能随机应变，不墨守成规。
1.3独创性。思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解。
1.4精密性。发散式思维惯于深思熟虑，遇事精密分析，力求于完美周延的地步。
正因为发散思维具有上述特性，在解决问题的过程中，运用发散思维对各种信息加以重新组合，可以创造出各种新的事物，衍生出更多的思维亮点，使人们从这些亮点的启发中产生发明和创新，因此，发散式思维在培养学生创新能力过程中具有重要的不可忽视的作用。
2.发散式思维的培养对教师的要求
当今时代，教育的主导方向是大力提倡素质教育，其目的就在于更好地开发和培养学生的创造性活力。要卓有成效地实现这一目的，教师首先要具有创新精神和培养学生发散式思维的能力。因而，它对教师提出了如下的要求：
2.1要有远见卓识。要有从总体上、全局上深刻把握事物的发展规律和趋势的宏观能力与见识，把握创新的正确方向；要从系统的和长远的角度去认识事物，预见到事物的发展前景，产生进行创新的内在动力；要具备广阔的视野和丰富的知识，对于不同事物作细致的观察、分析和比较，以产生新的联想，推动自己去创造。
2.2要脚踏实地。脚踏实地关心现实问题、研究现实问题，力求解决现实问题，是教师进行创新的起点。在体育教学中，脚踏实地、关心现实、善于捕捉现实问题对创新同样具有重大意义，它是将创新欲望转化为创新实践的关键环节。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学史上大量的事实表明，谁能够以敏锐、深刻的眼光，最先抓住那些亟待解决的现实问题，并且肯于坚持不懈地下功夫去“攻克堡垒”，谁就必然会有所发现、有所发明、有所创新。
2.3敢于标新立异，打破常规。在解决现实问题的实践中，人们要想发挥出创新精神必然会受到阻力。长期以来自己的习惯性思维所造成的“思维定势”，以及周边环境中大家的普遍做法所带来的“从众心理”，是妨碍人们进行创新的两个重要因素。因此，要想有所创新，就要打破常规，敢于对思维定势和从众心理发起攻击，摆脱它们的限制和禁锢，让思想冲破牢笼，得到解放。在教学改革中敢于标新立异，打破常规，正是一个教师在教学实践中发挥自身创新性的关键。打破常规的思维方式，就是一种开放性的思维方式。这种思维方式是清除陈旧观念的爆破手，是新思想产生的催化剂。只有具备这样的思维方式，才有可能去思考前人之所未想，探索前人之所未见，从而使自己真正有所创新。
3.学生发散式思维的培养途径
发散思维的培养应与体育教学实践相结合，充分考虑到学生在体育运动中的创造能力，有针对性地进行培养和训练。学生发散式思维培养与训练的主要途径有：
3.1从思维的功能扩散方面去培养学生的发散思维。方法是以某种事物的功能为扩散点，设想出获得该功能的可能性。如在篮球运球技术的教学过程中，引导学生探讨如何才能达到运球过人的目的，让学生经过思考和集体讨论后列举出各种运球过人的方法，如转身运球、交叉步运球过人等。再如在散打教学中，提示学生怎样才能达到防守对方正面直拳的攻击，如闪躲、格挡等。由此来开阔学生的视野，加深学生对技术动作的理解和掌握，启发学生积极思维。
3.2从思维的结构扩散方面去培养学生的发散思维。方法是以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。如让学生尽可能多地列举出投篮的方法，以及各种投篮动作技术的特点和不同点，尽可能多地列举出篮球基本战术的配合方法，并针对个人在练习过程中出现的问题，采取有效的方法加以改进，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.3从思维的形态方面去培养学生的发散思维。以事物的形态，如形状、颜色、音响等为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如让学生根据长拳和太极拳的不同特点，分别给长拳和太极拳配上音乐，使课堂气氛更为活跃，再如让学生尽可能多地设想利用幽默、微笑、严肃可办什么事，如何用它们来调节学习气氛和人际关系等。
3.4从思维的方法扩散方面去培养学生的发散思维。以学生解决问题或制造物品的某种方法为扩散点，设想出利用该种方法的多种可能性。如引导学生利用游戏法，创编尽可能多的传球练习方法，如三角循环传球、传球比准、绕圈跑动传球、五人移动传球、传递球接力，等等。再如引导学生设想出更多的利用杠铃来增强上肢和下肢力量的练习方法。
3.5从思维的关系扩散方面去培养学生的发散思维。从某一事物出发作为扩散点，尽可能多地设想与其它事物的各种联系。如尽可能多地说出武术运动与人的身体、心理及优良品质的形成有哪些关系，篮球的投篮技术与哪些因素有关等诸如此类的问题。
实践表明，采用以上方法对学生进行发散式思维的训练，可有效地提高学生的发散式思维能力，使学生的创新能力在体育学习过程中得到有效的培养，并能举一反三，迁移到其他学科的学习中去，此举对培养创新型人才大有益处。
参考文献：
［1］张大均，邓卓明.大学生心理健康教育.西南师范大学出版社，2004.9.
［2］张庆林，斯腾伯格等.创造性研究手册.四川教育出版社，2002.
［3］邵志芳.思维心理学.华东师范大学出版社，2001.
关键词： 体育教学 发散思维 要求 培养途径
发散性思维，指的是利用不同的思考方向，不受现有知识范围限制，不遵循传统方法，采用开放和分歧的方式，衍生出各种可能的答案或不同的解决问题的方法，结果会获得多样的变化的解决方案。在发散加工对问题进行分析后，头脑中会形成多个可能的解答方案，每个方案都存在着不同的可能性与复杂程度。因此发散思维会增加思维的广度和灵活性。正如著名心理学家吉尔福特所说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”
发散式思维能够打破常规的思维方式，具有变通性、创造性和实践性，能够为开拓者提供新的机遇，是创造性思维的重要组成部分，是每一个创新者所必备的素质。作为教育者必须对学生的发散性思维的培养予以足够的重视，并在教学实践中努力探讨教育方法和有效途径。
在体育教学中，体育教师在根据学生个体，施以不同的方法进行体育教学，促进学生身心和谐发展的同时，也要注意培养学生的思维能力和创新能力，使体育不仅在促进学生身心发展方面发挥作用，而且在促进学生智力发展过程中发挥作用，使学生的创造性思维和创新能力在体育教学过程中得到培养和发展。
1.发散式思维的基本特性
发散式思维是创造性思维的基本成分，创新过程的每个环节都伴随着思维的发散加工。心理学家吉尔福特认为发散思维是智力结构的因素。在任何问题的解决过程中，都存在着发散思维的操作。因为发散式思维具有以下特性：
1.1流畅性。在思维过程中表现出心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。
1.2灵活性。发散式思维方式变化多端，能举一反三，触类旁通，能随机应变，不墨守成规。
1.3独创性。思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解。
1.4精密性。发散式思维惯于深思熟虑，遇事精密分析，力求于完美周延的地步。
正因为发散思维具有上述特性，在解决问题的过程中，运用发散思维对各种信息加以重新组合，可以创造出各种新的事物，衍生出更多的思维亮点，使人们从这些亮点的启发中产生发明和创新，因此，发散式思维在培养学生创新能力过程中具有重要的不可忽视的作用。
2.发散式思维的培养对教师的要求
当今时代，教育的主导方向是大力提倡素质教育，其目的就在于更好地开发和培养学生的创造性活力。要卓有成效地实现这一目的，教师首先要具有创新精神和培养学生发散式思维的能力。因而，它对教师提出了如下的要求：
2.1要有远见卓识。要有从总体上、全局上深刻把握事物的发展规律和趋势的宏观能力与见识，把握创新的正确方向；要从系统的和长远的角度去认识事物，预见到事物的发展前景，产生进行创新的内在动力；要具备广阔的视野和丰富的知识，对于不同事物作细致的观察、分析和比较，以产生新的联想，推动自己去创造。
2.2要脚踏实地。脚踏实地关心现实问题、研究现实问题，力求解决现实问题，是教师进行创新的起点。在体育教学中，脚踏实地、关心现实、善于捕捉现实问题对创新同样具有重大意义，它是将创新欲望转化为创新实践的关键环节。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学史上大量的事实表明，谁能够以敏锐、深刻的眼光，最先抓住那些亟待解决的现实问题，并且肯于坚持不懈地下功夫去“攻克堡垒”，谁就必然会有所发现、有所发明、有所创新。
2.3敢于标新立异，打破常规。在解决现实问题的实践中，人们要想发挥出创新精神必然会受到阻力。长期以来自己的习惯性思维所造成的“思维定势”，以及周边环境中大家的普遍做法所带来的“从众心理”，是妨碍人们进行创新的两个重要因素。因此，要想有所创新，就要打破常规，敢于对思维定势和从众心理发起攻击，摆脱它们的限制和禁锢，让思想冲破牢笼，得到解放。在教学改革中敢于标新立异，打破常规，正是一个教师在教学实践中发挥自身创新性的关键。打破常规的思维方式，就是一种开放性的思维方式。这种思维方式是清除陈旧观念的爆破手，是新思想产生的催化剂。只有具备这样的思维方式，才有可能去思考前人之所未想，探索前人之所未见，从而使自己真正有所创新。
3.学生发散式思维的培养途径
发散思维的培养应与体育教学实践相结合，充分考虑到学生在体育运动中的创造能力，有针对性地进行培养和训练。学生发散式思维培养与训练的主要途径有：
3.1从思维的功能扩散方面去培养学生的发散思维。方法是以某种事物的功能为扩散点，设想出获得该功能的可能性。如在篮球运球技术的教学过程中，引导学生探讨如何才能达到运球过人的目的，让学生经过思考和集体讨论后列举出各种运球过人的方法，如转身运球、交叉步运球过人等。再如在散打教学中，提示学生怎样才能达到防守对方正面直拳的攻击，如闪躲、格挡等。由此来开阔学生的视野，加深学生对技术动作的理解和掌握，启发学生积极思维。
3.2从思维的结构扩散方面去培养学生的发散思维。方法是以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。如让学生尽可能多地列举出投篮的方法，以及各种投篮动作技术的特点和不同点，尽可能多地列举出篮球基本战术的配合方法，并针对个人在练习过程中出现的问题，采取有效的方法加以改进，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.3从思维的形态方面去培养学生的发散思维。以事物的形态，如形状、颜色、音响等为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如让学生根据长拳和太极拳的不同特点，分别给长拳和太极拳配上音乐，使课堂气氛更为活跃，再如让学生尽可能多地设想利用幽默、微笑、严肃可办什么事，如何用它们来调节学习气氛和人际关系等。
3.4从思维的方法扩散方面去培养学生的发散思维。以学生解决问题或制造物品的某种方法为扩散点，设想出利用该种方法的多种可能性。如引导学生利用游戏法，创编尽可能多的传球练习方法，如三角循环传球、传球比准、绕圈跑动传球、五人移动传球、传递球接力，等等。再如引导学生设想出更多的利用杠铃来增强上肢和下肢力量的练习方法。
3.5从思维的关系扩散方面去培养学生的发散思维。从某一事物出发作为扩散点，尽可能多地设想与其它事物的各种联系。如尽可能多地说出武术运动与人的身体、心理及优良品质的形成有哪些关系，篮球的投篮技术与哪些因素有关等诸如此类的问题。
实践表明，采用以上方法对学生进行发散式思维的训练，可有效地提高学生的发散式思维能力，使学生的创新能力在体育学习过程中得到有效的培养，并能举一反三，迁移到其他学科的学习中去，此举对培养创新型人才大有益处。
参考文献：
［1］张大均，邓卓明.大学生心理健康教育.西南师范大学出版社，2004.9.
［2］张庆林，斯腾伯格等.创造性研究手册.四川教育出版社，2002.
［3］邵志芳.思维心理学.华东师范大学出版社，2001.