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【摘 要】随着学前教育的日益重视，绘本阅读教学在学前教育中的作用越来越突出。它在阅读教学中得到了广泛的应用，对激发儿童的阅读兴趣、思维兴趣和智力成长具有重要意义。用绘本进行阅读教学，可以让孩子看到许多优秀的作品，让他们真正感受到优美的文字，激发他们的学习兴趣，开阔他们的视野。本文分析了幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，提出了促进幼儿成长和发展的有效组织策略。
【关键词】幼儿园；绘本阅读；有效组织
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0185-01
幼儿教育对人的终身智力发展、思维方式的培养和行为习惯的养成有着重要的影响，因此，幼儿教育受到了广泛的关注。由于儿童的智力和文化水平有限，直接阅读和学习无疑是极其困难的。然而，绘本的使用，使儿童通过以图文为主、图文为辅的作品感受文字之美，理解更多优秀作品，从而，为以后的学习和发展打下了良好的基础，丰富了他们的内心世界。绘本由简单易懂的文字和简单生动的图画组成。用简单而富有哲理的故事来激发孩子们的阅读兴趣，让他们快乐地阅读和学习。体现了“寓教于乐”的教学理念。
一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确，教学方法单一。
目前，有些幼儿教师没有明确幼儿园图画书阅读教学的教学目标，对于有图画书阅读教学、故事教学存在混乱认知错误，导致教学仍处于“故事哄孩子”层面上，并没有真正发挥作用，没有激发起孩子们的阅读兴趣，对于非常小的孩子，阅读学习经验没有培养起来。此外，一些幼儿教师只注重课文内容的教学，很少拓展课外阅读知识，并且不受限制地运用灌输、填鸭式的教学方法，教学方法单一。
2.教学课件使用不当。
随着信息技术的发展，越来越多的儿童教会通过多媒体等信息技术进行教学，制作精美的课件来吸引孩子们的注意力，让孩子们对绘本有更直观的阅读体验。然而，在实际教学中，一些幼儿园老师滥用教学课件，导致多媒体教学为主体和课件的使用成为了演讲，减少了教师和儿童之间的互动和沟通，忽略孩子的感受，并最终导致低效率的图画书阅读。
3.缺乏正确的阅读教学方法。
部分幼儿教师在图画书阅读教学的设计方案中，没有充分考虑到儿童的实际认知水平，导致缺乏系统和全面的规划，整个计划阅读教学比例太大，都是教师的教学理念，而不是孩子的阅读思考，简化了孩子的思考和探索过程，忽略了孩子的独立思考，不利于孩子们的思考。
二、幼儿园绘本阅读的有效组织策略
1.呈现多样化，丰富儿童视听体验。
图画书是孩子们的第一选择。绘本故事和场景的特点以及生动的呈现方式，可以帮助儿童避免阅读障碍，获得身临其境的阅读体验，对激发儿童阅读的兴趣和想象力具有重要作用。为了有效地组织图画书的阅读，有必要认真选择图画书，选择适合不同年龄儿童的图画书，通过适当的故事内容激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，从儿童的角度观察和整理图画书。此外，幼儿教师应坚持“画”的特点，通过立体书籍、多媒体、PPT、动画视频等形式来表现故事情节，呈现绘本内容，丰富幼儿的视听体验。例如，在绘本教学中，教师可以通过彩色的纸和贴纸来创造故事和场景，让孩子们直观地感受和体验故事情节。此外，动画视频、立体书籍等多层次、多形式的呈现，可以调动儿童的各种感官，让他们亲身体验绘本的内容。
2.营造阅读氛围，促进儿童互动阅读。
在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师应注意幼儿的参与。绘本阅读不应作为教师单一的输出性教学活动，而应允许儿童作为受众，使儿童难以获得深入的阅读体验。这对调动儿童兴趣和积极性，促进儿童思维的发展是极为不利的。
在教学中，幼儿教师应注重营造阅读氛围，充分发挥群体效应，让幼儿在舒适的环境中参与阅读活动，在互动阅读和交流中相互启发，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。幼儿的愿望强，教师可以通过角色扮演的方式促进互动阅读的形成，如：在阅读教学中，教师可以根据情况组织角色扮演活动来演绎这个故事，让孩子模仿装饰符号字符故事，让孩子们参与深度的图画书阅读，获得经验，促进对故事的理解，这不仅提高了幼儿的语言表达，行动表现能力，也让其具备足够的故事发展知识，促进思维的发展。此外，幼儿教师还可以采用猜测、提问、互动展示等方式，让孩子在有趣的活动中，了解绘本的发展，促进他们的思维，极大地提高他们的阅读积极性和主动性。
3.教师应有效引导和促进儿童自主阅读。
图画书阅读教学在幼儿园，幼儿教师应该注意自己的指导思想，在早期阶段的幼儿园老师和家长可以“扶一把”，但随着孩子的阅读水平的提高，幼儿教师应该逐渐培养孩子们的独立阅读能力，培养儿童良好的阅读策略和阅读习惯。幼儿园教师应关注幼儿的阅读性能，并指导孩子们结合现实生活进行想象，根据阅读信息，分析和解决问题，并且在阅读图画书的过程中，与教师互动讨论，逐渐形成自己的阅读能力，掌握阅读过程，提高独立阅读的能力。在整个过程中，教师要注意捕捉幼儿有价值的阅读信息，有效地引导幼儿，逐步促进幼儿的自主阅读。
三、结语
总之，幼儿时期是提高人们阅读能力的关键时期。然而，由于儿童的认知文化水平较低，思维模式不成熟，儿童很难通过简单的文本阅读获得一致的阅读体验，提高阅读能力。幼儿园教师应充分利用幼儿园绘本进行阅读教学，通过多样化的呈现，丰富幼儿的视听体验。营造阅读氛围，促进幼儿互动阅读；教师有效引导和促进幼儿自主阅读等策略，提高教学效率，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1]王琳玲.運用故事类绘本促进幼儿语言核心经验的发展——以绘本《公主四点会来》为例[J].幼儿教育，2017，14（31）：22-25.
[2]王海燕.幼儿园绘本阅读的有效组织策略[J].江西教育，2017，14（03）：96.
[3]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊，2016，16（34）：218-219.
[4]郑华玲.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].课程教育研究，2016，17（23）：24-25.
【关键词】幼儿园；绘本阅读；有效组织
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0185-01
幼儿教育对人的终身智力发展、思维方式的培养和行为习惯的养成有着重要的影响，因此，幼儿教育受到了广泛的关注。由于儿童的智力和文化水平有限，直接阅读和学习无疑是极其困难的。然而，绘本的使用，使儿童通过以图文为主、图文为辅的作品感受文字之美，理解更多优秀作品，从而，为以后的学习和发展打下了良好的基础，丰富了他们的内心世界。绘本由简单易懂的文字和简单生动的图画组成。用简单而富有哲理的故事来激发孩子们的阅读兴趣，让他们快乐地阅读和学习。体现了“寓教于乐”的教学理念。
一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确，教学方法单一。
目前，有些幼儿教师没有明确幼儿园图画书阅读教学的教学目标，对于有图画书阅读教学、故事教学存在混乱认知错误，导致教学仍处于“故事哄孩子”层面上，并没有真正发挥作用，没有激发起孩子们的阅读兴趣，对于非常小的孩子，阅读学习经验没有培养起来。此外，一些幼儿教师只注重课文内容的教学，很少拓展课外阅读知识，并且不受限制地运用灌输、填鸭式的教学方法，教学方法单一。
2.教学课件使用不当。
随着信息技术的发展，越来越多的儿童教会通过多媒体等信息技术进行教学，制作精美的课件来吸引孩子们的注意力，让孩子们对绘本有更直观的阅读体验。然而，在实际教学中，一些幼儿园老师滥用教学课件，导致多媒体教学为主体和课件的使用成为了演讲，减少了教师和儿童之间的互动和沟通，忽略孩子的感受，并最终导致低效率的图画书阅读。
3.缺乏正确的阅读教学方法。
部分幼儿教师在图画书阅读教学的设计方案中，没有充分考虑到儿童的实际认知水平，导致缺乏系统和全面的规划，整个计划阅读教学比例太大，都是教师的教学理念，而不是孩子的阅读思考，简化了孩子的思考和探索过程，忽略了孩子的独立思考，不利于孩子们的思考。
二、幼儿园绘本阅读的有效组织策略
1.呈现多样化，丰富儿童视听体验。
图画书是孩子们的第一选择。绘本故事和场景的特点以及生动的呈现方式，可以帮助儿童避免阅读障碍，获得身临其境的阅读体验，对激发儿童阅读的兴趣和想象力具有重要作用。为了有效地组织图画书的阅读，有必要认真选择图画书，选择适合不同年龄儿童的图画书，通过适当的故事内容激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，从儿童的角度观察和整理图画书。此外，幼儿教师应坚持“画”的特点，通过立体书籍、多媒体、PPT、动画视频等形式来表现故事情节，呈现绘本内容，丰富幼儿的视听体验。例如，在绘本教学中，教师可以通过彩色的纸和贴纸来创造故事和场景，让孩子们直观地感受和体验故事情节。此外，动画视频、立体书籍等多层次、多形式的呈现，可以调动儿童的各种感官，让他们亲身体验绘本的内容。
2.营造阅读氛围，促进儿童互动阅读。
在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师应注意幼儿的参与。绘本阅读不应作为教师单一的输出性教学活动，而应允许儿童作为受众，使儿童难以获得深入的阅读体验。这对调动儿童兴趣和积极性，促进儿童思维的发展是极为不利的。
在教学中，幼儿教师应注重营造阅读氛围，充分发挥群体效应，让幼儿在舒适的环境中参与阅读活动，在互动阅读和交流中相互启发，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。幼儿的愿望强，教师可以通过角色扮演的方式促进互动阅读的形成，如：在阅读教学中，教师可以根据情况组织角色扮演活动来演绎这个故事，让孩子模仿装饰符号字符故事，让孩子们参与深度的图画书阅读，获得经验，促进对故事的理解，这不仅提高了幼儿的语言表达，行动表现能力，也让其具备足够的故事发展知识，促进思维的发展。此外，幼儿教师还可以采用猜测、提问、互动展示等方式，让孩子在有趣的活动中，了解绘本的发展，促进他们的思维，极大地提高他们的阅读积极性和主动性。
3.教师应有效引导和促进儿童自主阅读。
图画书阅读教学在幼儿园，幼儿教师应该注意自己的指导思想，在早期阶段的幼儿园老师和家长可以“扶一把”，但随着孩子的阅读水平的提高，幼儿教师应该逐渐培养孩子们的独立阅读能力，培养儿童良好的阅读策略和阅读习惯。幼儿园教师应关注幼儿的阅读性能，并指导孩子们结合现实生活进行想象，根据阅读信息，分析和解决问题，并且在阅读图画书的过程中，与教师互动讨论，逐渐形成自己的阅读能力，掌握阅读过程，提高独立阅读的能力。在整个过程中，教师要注意捕捉幼儿有价值的阅读信息，有效地引导幼儿，逐步促进幼儿的自主阅读。
三、结语
总之，幼儿时期是提高人们阅读能力的关键时期。然而，由于儿童的认知文化水平较低，思维模式不成熟，儿童很难通过简单的文本阅读获得一致的阅读体验，提高阅读能力。幼儿园教师应充分利用幼儿园绘本进行阅读教学，通过多样化的呈现，丰富幼儿的视听体验。营造阅读氛围，促进幼儿互动阅读；教师有效引导和促进幼儿自主阅读等策略，提高教学效率，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1]王琳玲.運用故事类绘本促进幼儿语言核心经验的发展——以绘本《公主四点会来》为例[J].幼儿教育，2017，14（31）：22-25.
[2]王海燕.幼儿园绘本阅读的有效组织策略[J].江西教育，2017，14（03）：96.
[3]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊，2016，16（34）：218-219.
[4]郑华玲.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].课程教育研究，2016，17（23）：24-25.