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阅读理解是整个小学语文学科的关键能力之一，是小学语文教学的基础和主干，在很大程度上决定着小学语文教学活动的成效和后劲。苏州著名特级教师薛发根说：“苏式课堂是基于教学一般规律，基于苏州地域文化背景，基于苏州自由开放的时代特征的，体现苏州特色的课堂教学派别。它是叶圣陶教育思想、苏州教育人的价值追求、苏州地区课堂教学优秀经验的集中体现。”以下，我将会对苏式课堂中怎样培养学生语文关键能力进行论述。
从《义务教育语文课程标准（2011年版）》定位中，我们能够看出，语文能力就是语言文字的运用能力。“语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。”语文文字的运用能力，其中阅读能力就是特别关键一种语文能力。
一、什么是语文关键素养
何谓语文“关键素养”？中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦指出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。简言之就是“核心语文能力”。综合借鉴活跃在一线名师的教学主张，语文关键素养至少包含五种关键能力：阅读理解能力、规范书写能力、书面表达能力、口语交际能力、评价鉴赏能力。阅读理解能力作为独立的语文学科关键能力日益受到社会各界的高度重视，美国学术能力评估SAT考试、英国英语能力测试、日本日语能力考级中均对阅读理解能力进行了专项测试。我国本土化的阅读检测也正在开启，逐步进人正轨，2003年教育部基础教育课程教材发展中心设立了“建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统”项目（SAAE），SAAE项目组对“语文学业质量”的概念是这样界定的：学生通过语文学习所获得的，以正确理解和御用祖国语言文字为核心的语文素养水平。正确理解和运用祖国语言文字已然成为本土化小学语文学业质量检测的重要核心内容。
二、什么是苏式课堂
苏州著名语文特级教师薛发根在他的微博中提到，苏式课堂的核心思想表现在：“教是为了不需要教，学是为了再学。”“教是为了不需要教”，可以概括为不教之教，其核心是学生的自主性学习，这不是否定教的作用，学生的发展需要教，而引导是最好的教，这样的教让课堂成为学习共同体，师生成为共同的学习者，师生在教学之间实现共同成长。它的目的是引发学生学习的连续行为，使之形成终生学习的需要。只有教师的“不教”，才能给学生的“再学”留下时空，也只有学生的“再学”需求，才能促发教师的“不教”智慧。
三、苏式课堂语文教学中发展学生核心素养的具体实践
（一）“读写绘”图文合奏，学习阅读理解好方法
把绘本带人课堂，教孩子怎样去阅读。首先，我们要感受故事的趣味，对于绘本，我们是讲述，而不是“读”，将文字和图画传递出故事的魅力，通过讲述再现故事的趣味。绘本《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族古老的故事：约瑟出生后，爷爷用蓝布料做了一个毯子送给他。后来毯子破旧了，爷爷把它缝成外套，外套破旧了，爷爷把它缝成背心，背心破旧了，爷爷把它缝成领带，最后还分别变成了手帕和纽扣，当纽扣也找不到了，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。”每一处，老师都只是在“蓝料子一次次被爷爷裁小后变成了什么”处停顿，引导猜测再验证，讲述的过程变成了共同构建故事的过程，学生学会了阅读的第一步：连贯趣味地想象。
第二遍的阅读，我们寻觅图画深意，要细读。绘本的许多画隐藏着文字不能传递的生动细节和深长意味，具有巧妙的隐喻功能。有人说绘本是一張到处隐藏着秘密的“神秘地图”。《爷爷一定有办法》除了描述约瑟一家的故事外，在每一页下面，还画出了一个老鼠家庭的故事，爷爷剪下来的碎布，成了老鼠家的衣服、毯子、窗帘……最后，连约瑟的纽扣都成了老鼠家的椅子坐垫，真是神奇美妙。这也教孩子阅读不仅要看文字，还要注意读图。
故事拓展。读完了《爷爷一定有办法》后，我们可以看着下方的老鼠图，编编老鼠一家和蓝布的故事。这样孩子不仅学会了阅读，还能试着去创作。
读写绘，让孩子在课堂上学会阅读的方法、创作的方法，为课外阅读的延伸做好了铺垫，这正是苏式课堂的宗旨所在。我们在语文课堂上渗透这些阅读方法，教孩子会读一类书，而不是一本书、一篇文章。用一篇文章、一本书作为例子，渗透方法的教学，让孩子习得方法，终身受益。
（二）读书节掀起阅读热潮，养成阅读好习惯
很多孩子不喜欢阅读，原因有很多，人手都有手机，都有IPAD，要么网络电视，孩子娱乐的方式显然变得更加丰富，而且直观刺激，不用动脑。所以，激发孩子的阅读热情显得很有必要。阅读节上，我们开展了各种各样的活动：小故事比赛，让孩子们不仅爱上看故事，还体会到讲故事的喜悦；古诗词明信片制作比赛，让孩子们进一步了解了传统文化，感受到传统文化的魅力；我们还秀出了自己的小书房，对于没有书房的孩子，更是一种触动以及推动，浸染书香，气质如兰；我们更要寻找“最美朗读者”，鼓励孩子每日一颂，阅与读相结合。此外，我们要展出优秀的读写绘作品，鼓励更多的孩子做好读写绘。读书节的持续时间比较长，孩子们在过程中逐渐养成了阅读的好习惯，受益终身。
（三）图书馆静谧时光，感受阅读好幸福
隔周，我会带着学生一起去图书馆，阳关透过云帆的天窗，洒落在木质的地板上，我们就选一本好书，席地而坐，三三两两促膝，享受阅读休闲时光。每个孩子对于图书都有着一种敬爱之心，轻拿、轻捧、轻放。这样的氛围，让我们知道，阅读是一件美好的事情，有朋友，有老师，有有趣的故事，即使一个人独处，一本书也足以让我们不孤单。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
以上做法也正契合了《语文课程标准》关于阅读的要求。
[作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏]
从《义务教育语文课程标准（2011年版）》定位中，我们能够看出，语文能力就是语言文字的运用能力。“语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。”语文文字的运用能力，其中阅读能力就是特别关键一种语文能力。
一、什么是语文关键素养
何谓语文“关键素养”？中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦指出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。简言之就是“核心语文能力”。综合借鉴活跃在一线名师的教学主张，语文关键素养至少包含五种关键能力：阅读理解能力、规范书写能力、书面表达能力、口语交际能力、评价鉴赏能力。阅读理解能力作为独立的语文学科关键能力日益受到社会各界的高度重视，美国学术能力评估SAT考试、英国英语能力测试、日本日语能力考级中均对阅读理解能力进行了专项测试。我国本土化的阅读检测也正在开启，逐步进人正轨，2003年教育部基础教育课程教材发展中心设立了“建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统”项目（SAAE），SAAE项目组对“语文学业质量”的概念是这样界定的：学生通过语文学习所获得的，以正确理解和御用祖国语言文字为核心的语文素养水平。正确理解和运用祖国语言文字已然成为本土化小学语文学业质量检测的重要核心内容。
二、什么是苏式课堂
苏州著名语文特级教师薛发根在他的微博中提到，苏式课堂的核心思想表现在：“教是为了不需要教，学是为了再学。”“教是为了不需要教”，可以概括为不教之教，其核心是学生的自主性学习，这不是否定教的作用，学生的发展需要教，而引导是最好的教，这样的教让课堂成为学习共同体，师生成为共同的学习者，师生在教学之间实现共同成长。它的目的是引发学生学习的连续行为，使之形成终生学习的需要。只有教师的“不教”，才能给学生的“再学”留下时空，也只有学生的“再学”需求，才能促发教师的“不教”智慧。
三、苏式课堂语文教学中发展学生核心素养的具体实践
（一）“读写绘”图文合奏，学习阅读理解好方法
把绘本带人课堂，教孩子怎样去阅读。首先，我们要感受故事的趣味，对于绘本，我们是讲述，而不是“读”，将文字和图画传递出故事的魅力，通过讲述再现故事的趣味。绘本《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族古老的故事：约瑟出生后，爷爷用蓝布料做了一个毯子送给他。后来毯子破旧了，爷爷把它缝成外套，外套破旧了，爷爷把它缝成背心，背心破旧了，爷爷把它缝成领带，最后还分别变成了手帕和纽扣，当纽扣也找不到了，约瑟说：“还可以作为一个故事的材料。”每一处，老师都只是在“蓝料子一次次被爷爷裁小后变成了什么”处停顿，引导猜测再验证，讲述的过程变成了共同构建故事的过程，学生学会了阅读的第一步：连贯趣味地想象。
第二遍的阅读，我们寻觅图画深意，要细读。绘本的许多画隐藏着文字不能传递的生动细节和深长意味，具有巧妙的隐喻功能。有人说绘本是一張到处隐藏着秘密的“神秘地图”。《爷爷一定有办法》除了描述约瑟一家的故事外，在每一页下面，还画出了一个老鼠家庭的故事，爷爷剪下来的碎布，成了老鼠家的衣服、毯子、窗帘……最后，连约瑟的纽扣都成了老鼠家的椅子坐垫，真是神奇美妙。这也教孩子阅读不仅要看文字，还要注意读图。
故事拓展。读完了《爷爷一定有办法》后，我们可以看着下方的老鼠图，编编老鼠一家和蓝布的故事。这样孩子不仅学会了阅读，还能试着去创作。
读写绘，让孩子在课堂上学会阅读的方法、创作的方法，为课外阅读的延伸做好了铺垫，这正是苏式课堂的宗旨所在。我们在语文课堂上渗透这些阅读方法，教孩子会读一类书，而不是一本书、一篇文章。用一篇文章、一本书作为例子，渗透方法的教学，让孩子习得方法，终身受益。
（二）读书节掀起阅读热潮，养成阅读好习惯
很多孩子不喜欢阅读，原因有很多，人手都有手机，都有IPAD，要么网络电视，孩子娱乐的方式显然变得更加丰富，而且直观刺激，不用动脑。所以，激发孩子的阅读热情显得很有必要。阅读节上，我们开展了各种各样的活动：小故事比赛，让孩子们不仅爱上看故事，还体会到讲故事的喜悦；古诗词明信片制作比赛，让孩子们进一步了解了传统文化，感受到传统文化的魅力；我们还秀出了自己的小书房，对于没有书房的孩子，更是一种触动以及推动，浸染书香，气质如兰；我们更要寻找“最美朗读者”，鼓励孩子每日一颂，阅与读相结合。此外，我们要展出优秀的读写绘作品，鼓励更多的孩子做好读写绘。读书节的持续时间比较长，孩子们在过程中逐渐养成了阅读的好习惯，受益终身。
（三）图书馆静谧时光，感受阅读好幸福
隔周，我会带着学生一起去图书馆，阳关透过云帆的天窗，洒落在木质的地板上，我们就选一本好书，席地而坐，三三两两促膝，享受阅读休闲时光。每个孩子对于图书都有着一种敬爱之心，轻拿、轻捧、轻放。这样的氛围，让我们知道，阅读是一件美好的事情，有朋友，有老师，有有趣的故事，即使一个人独处，一本书也足以让我们不孤单。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
以上做法也正契合了《语文课程标准》关于阅读的要求。
[作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏]