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高中语文教改已然发展到了一个深化的阶段，批判传统教学中的不合理性，根据新课程标准进行观念更新和方法创新，这是早期的工作，如今更多教师转向了对现有成果的更新和调整，以寻找快速适应学生、切合学生实际的教学策略，其中提高学生语文素养，发展学生的能力是不变的大方向，教学策略的取舍则需要根据教学实践进行选择。笔者从目前最常采用的教学策略中挑选了三种做简要论述。
一、立足课本，开发课程资源
课程资源是学生获取知识的客体，其中承载着信息、知识与经验。它包括课本及其他校内外资源。在高中语文的课程资源利用中，不同的教师有不同的观念，教育部门提供的主要是课本，同时在课程标准中提出要求：“要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发”。
细究语文课本的结构，其方式一向与其他学科不太一样。它是利用一篇篇文章作为知识的载体，横向结合，而这种结合方式并没有明显而严谨的逻辑关系，只是按照内容上的一定关联，组成了一个个相对松散的单元或专题。而其检测内容却可以近在身边，远至宇宙，上起远古，下到未来，凡关于语言文学的内容都可能出现，其灵活性之大，涉及面之广，是其他学科所无法企及的。由高考的指挥棒可以看出，学语文应掌握深藏在教材中的本质规律，才能以此不变来应付考试内容的万变。而要想仅依靠六册书的内容，就让学生掌握语文的思维模式、解题思路等，并熟练地运用，显然是远远不够的。他们还需要教师的引导，并增加、扩展阅读范围。一方面，能从这些阅读内容中用别人的社会经历，消除自己因年龄问题而造成的亲身体验不足的弊端，这样可以尽量避免对自己经历外的文章内容的不解与误解；另一方面，能够以文本为范例，经教师引导归纳出对应的规律之后，再以一定的阅读研究量作为扩展，举一反三进行演绎，培养独立的学习能力，最终为完全的自主学习与终身学习奠定基础。因此，既然不能仅靠一两个专题的学习就掌握一种类型的文章，所以开发课外资源作为补充教材，就成为教学的必然。只有教师将视野由课本放逐至远方，如大海纳百川般引入更多的教学资源，为学生拓宽眼界，学生才能获得进入社会所需要的各种能力。同时也能模仿教师的方法，进而发现更多适合自己的方法。
二、立足学生，顺从心理特点
学生要受到良好的素质教育，除了教师要能高瞻远瞩地具备课程资源的“招贤纳才”的观念之外，所选内容和传授方法，还必须顺从学生心理，使他们愿意并喜欢接受这种教育，这样连结起来的师生关系有助于教学达到最佳效果，毕竟学生才是学习的主体。
高中生正处于16岁前后的花季，说是花季，是我们有着不短生活阅历的人回顾人生时的真切感受，而他们正是处在这个年龄段的人，他们很少能体会得到。他们的主要时间都在校园中度过，听到的是耳朵起茧的高考的升学率，做的是日复一日、没完没了的各科作业，还要承受从幼稚走向成熟所不可避免的挫折和打击。因此，语文老师如果能在他们这样的处境中，以理解和帮助的心态，为他们着想，学生或许会喜欢老师而喜欢语文，或者因语文变得容易而喜欢语文，又或因语文有趣而喜欢语文。所以笔者对学生帮助都是不遗余力的，尤其是高一的学生，笔者总是将师生共同肩扛的学习重担，尽可能多往自己这边拉，可以做的，可以想的，都全由自己来做，并把自己的一切想法都告诉大家：“这样做是由于觉得你们太辛苦了，那么需要你自己去做的事，请你一定做好，我已经帮你减负减到一个极致了”。
当一个教师能够站在学生的角度去思考问题的时候，当他可以想学生之所想，急学生之所急的时候，这个教师一定能得到学生的爱戴，而他的言行也一定会被学生所模仿。
三、立足方法，促进学生自学
语文教学一开始是教师思考的事，但接下来一定要向完全成为学生思考的事过渡。高中生已经积累了一定的学习经验，教师就可以依仗这个有利条件，从帮助他们整合经验，到带动、引导他们形成自己的独立学习方法。笔者常觉得高中生就像大海中的鱼群，自由而有团队精神，他们虽然几十人组合成一个以班级为单位的团体，但其中又有着各自不同的游泳姿势，在这样的团体中，重视个性能达到个体又好又快的发展效果，重视共性，使个体之间和谐，互助互利，亦能促进个体的自学能力，使之越来越强。
笔者曾经教过一个班级，学生中有许多体育优秀人才，他们喜欢各种球类运动，尤其是篮球，于是笔者在扩展课程资源的时候，便从关于篮球的内容入手，并顺势将另一部分不是很喜欢体育运动的学生，通过介绍相关知识和推崇班集体荣誉等手段，让他们变成会看、会欣赏的球迷，这样班级学生的爱好有了一个共同的大方向。再从这个角度切入语文学习，首先选择一种题材，同样的思维学生一点就通，并能进而主动深入钻研，在班级中联合探讨，归纳出规律，演绎成能力，进而推而广之，运用到各种题材的学习上，这时的老师就像站在一群听话的游动着的鱼群旁一样，看着他们轻松游动，又勇于闯荡。老师的作用就是在他们遇到他们无法解决的困难的时候，伸手相帮；或者在找不到出路的时候，把他们引出困境；或者在适当的时机介绍各种高效的学习方法，为他们提供借鉴与参考。有一次，一个学生上课趴桌子差点睡着，笔者顺势引入了黄冈中学一名学生的故事：他在一次化学课上睡着了，被老师“痛批”一顿。后来，他“一怒”之下背完三本化学书，成绩突飞猛进，进而再背《大学化学》等，一举进入学校的奥赛班，考入了北大化学学院。这个事例在学生中引起很大反响，这种暴力式的学习方法也一度在班上盛行。笔者后来又介绍了技巧派的学习方法，介绍他们各自深藏的学习秘笈，平时注意收集、整理别人的方法，使用之后修改、订正为己所用。这些方法都是以个人名字命名的。有学生的本本上记满了各种各样自己尝试或等待尝试的方法，只在大家互不服气进行PK 的时候你才知道他有多少宝贝。当老师及时抓住学生心理，给予一些榜样的激励，方法的引导时，很多学生就会兴致盎然地跟着学习和探索，这时候教师就会感到：教学真是一件轻松而有成就感的事。
教师的工作是最好做的，正因为面对的是学生，而学生的心理是有规律的，所以教师只要掌握了学生的心理与学习情况，理顺了师生之间的关系，运用相应的策略，就并不需要自己辛辛苦苦地每事躬亲。教师应当借助学生之力，促使他们去努力，便能收获硕果。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
一、立足课本，开发课程资源
课程资源是学生获取知识的客体，其中承载着信息、知识与经验。它包括课本及其他校内外资源。在高中语文的课程资源利用中，不同的教师有不同的观念，教育部门提供的主要是课本，同时在课程标准中提出要求：“要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发”。
细究语文课本的结构，其方式一向与其他学科不太一样。它是利用一篇篇文章作为知识的载体，横向结合，而这种结合方式并没有明显而严谨的逻辑关系，只是按照内容上的一定关联，组成了一个个相对松散的单元或专题。而其检测内容却可以近在身边，远至宇宙，上起远古，下到未来，凡关于语言文学的内容都可能出现，其灵活性之大，涉及面之广，是其他学科所无法企及的。由高考的指挥棒可以看出，学语文应掌握深藏在教材中的本质规律，才能以此不变来应付考试内容的万变。而要想仅依靠六册书的内容，就让学生掌握语文的思维模式、解题思路等，并熟练地运用，显然是远远不够的。他们还需要教师的引导，并增加、扩展阅读范围。一方面，能从这些阅读内容中用别人的社会经历，消除自己因年龄问题而造成的亲身体验不足的弊端，这样可以尽量避免对自己经历外的文章内容的不解与误解；另一方面，能够以文本为范例，经教师引导归纳出对应的规律之后，再以一定的阅读研究量作为扩展，举一反三进行演绎，培养独立的学习能力，最终为完全的自主学习与终身学习奠定基础。因此，既然不能仅靠一两个专题的学习就掌握一种类型的文章，所以开发课外资源作为补充教材，就成为教学的必然。只有教师将视野由课本放逐至远方，如大海纳百川般引入更多的教学资源，为学生拓宽眼界，学生才能获得进入社会所需要的各种能力。同时也能模仿教师的方法，进而发现更多适合自己的方法。
二、立足学生，顺从心理特点
学生要受到良好的素质教育，除了教师要能高瞻远瞩地具备课程资源的“招贤纳才”的观念之外，所选内容和传授方法，还必须顺从学生心理，使他们愿意并喜欢接受这种教育，这样连结起来的师生关系有助于教学达到最佳效果，毕竟学生才是学习的主体。
高中生正处于16岁前后的花季，说是花季，是我们有着不短生活阅历的人回顾人生时的真切感受，而他们正是处在这个年龄段的人，他们很少能体会得到。他们的主要时间都在校园中度过，听到的是耳朵起茧的高考的升学率，做的是日复一日、没完没了的各科作业，还要承受从幼稚走向成熟所不可避免的挫折和打击。因此，语文老师如果能在他们这样的处境中，以理解和帮助的心态，为他们着想，学生或许会喜欢老师而喜欢语文，或者因语文变得容易而喜欢语文，又或因语文有趣而喜欢语文。所以笔者对学生帮助都是不遗余力的，尤其是高一的学生，笔者总是将师生共同肩扛的学习重担，尽可能多往自己这边拉，可以做的，可以想的，都全由自己来做，并把自己的一切想法都告诉大家：“这样做是由于觉得你们太辛苦了，那么需要你自己去做的事，请你一定做好，我已经帮你减负减到一个极致了”。
当一个教师能够站在学生的角度去思考问题的时候，当他可以想学生之所想，急学生之所急的时候，这个教师一定能得到学生的爱戴，而他的言行也一定会被学生所模仿。
三、立足方法，促进学生自学
语文教学一开始是教师思考的事，但接下来一定要向完全成为学生思考的事过渡。高中生已经积累了一定的学习经验，教师就可以依仗这个有利条件，从帮助他们整合经验，到带动、引导他们形成自己的独立学习方法。笔者常觉得高中生就像大海中的鱼群，自由而有团队精神，他们虽然几十人组合成一个以班级为单位的团体，但其中又有着各自不同的游泳姿势，在这样的团体中，重视个性能达到个体又好又快的发展效果，重视共性，使个体之间和谐，互助互利，亦能促进个体的自学能力，使之越来越强。
笔者曾经教过一个班级，学生中有许多体育优秀人才，他们喜欢各种球类运动，尤其是篮球，于是笔者在扩展课程资源的时候，便从关于篮球的内容入手，并顺势将另一部分不是很喜欢体育运动的学生，通过介绍相关知识和推崇班集体荣誉等手段，让他们变成会看、会欣赏的球迷，这样班级学生的爱好有了一个共同的大方向。再从这个角度切入语文学习，首先选择一种题材，同样的思维学生一点就通，并能进而主动深入钻研，在班级中联合探讨，归纳出规律，演绎成能力，进而推而广之，运用到各种题材的学习上，这时的老师就像站在一群听话的游动着的鱼群旁一样，看着他们轻松游动，又勇于闯荡。老师的作用就是在他们遇到他们无法解决的困难的时候，伸手相帮；或者在找不到出路的时候，把他们引出困境；或者在适当的时机介绍各种高效的学习方法，为他们提供借鉴与参考。有一次，一个学生上课趴桌子差点睡着，笔者顺势引入了黄冈中学一名学生的故事：他在一次化学课上睡着了，被老师“痛批”一顿。后来，他“一怒”之下背完三本化学书，成绩突飞猛进，进而再背《大学化学》等，一举进入学校的奥赛班，考入了北大化学学院。这个事例在学生中引起很大反响，这种暴力式的学习方法也一度在班上盛行。笔者后来又介绍了技巧派的学习方法，介绍他们各自深藏的学习秘笈，平时注意收集、整理别人的方法，使用之后修改、订正为己所用。这些方法都是以个人名字命名的。有学生的本本上记满了各种各样自己尝试或等待尝试的方法，只在大家互不服气进行PK 的时候你才知道他有多少宝贝。当老师及时抓住学生心理，给予一些榜样的激励，方法的引导时，很多学生就会兴致盎然地跟着学习和探索，这时候教师就会感到：教学真是一件轻松而有成就感的事。
教师的工作是最好做的，正因为面对的是学生，而学生的心理是有规律的，所以教师只要掌握了学生的心理与学习情况，理顺了师生之间的关系，运用相应的策略，就并不需要自己辛辛苦苦地每事躬亲。教师应当借助学生之力，促使他们去努力，便能收获硕果。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）