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基础教育课程改革以全新的步伐跨进新的世纪，如何适应新的形势有力推进基础教育教学改革，大幅全面提高教育教学质量，这是我们每个教师值得深思的问题，这里笔者就从转变教学方式的角度谈点粗浅认识与体会。
为什么要转变教学方式？这是传统教学引发的思考。在传统教学中，人们往往把教师的角色定位于主宰和中心的位置，把学生的角色定位于被动和消极的位置。教学的过程，成为控制过程，教学方式成为有效传递知识的工具。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，学生所谓的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识。教师和学生的关系是传授与接受的关系，我教你学，不由分说。在教学活动中具体表现为：一是以教为中心，学服从教。教师是知识的占有者和传授者，是教学关系中的主宰和权威，对于求知的学生来说，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。二是以教为基础，先教后学，教了再学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。教支配学、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的自主性、独立性和探求的品格丧失了，教走向反面，遏制学生学习动力，助长了学生的惰性。建构主义教学理论认为，只是并非是被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。学生建构知识可以对其经验进行可能的解释，这种解释不是绝对的，而是暂时的，它会不断被修正和发展。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构、并将知识纳入自己的经验世界。教师在这个过程中的作用就是引导指点和修正补充。传统教学方式过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新意识、实践能力和道德践行。试想，在学生学习欲望还没有萌芽，学生思维的火花还没有迸发时教师就把预定的只是硬塞给学生，学生还会有独立自主、探索创新的精神吗？由此看来，置学生于被动位置的传统教学方式是非改不可了。
怎样转变教学方式？《基础教育课程改革纲要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”毫无疑问，这里明确指出了转变教学方式是教师与学生双边的事情。首先，教师要树立新的教学理念，转变传统的教育的方式。在传统教育教学中，教师被看作是知识的“富商”和课程的“推行者”，教师的天职就是“教书育人”。在这种观念指导下，教师把学生置于以教师为权威的被动奴性的对立面，忽视了学生的主体性。而作为认知的主体是学生，这种主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心做法。在教学实践中，教师要放下架子，放开面子，做学生的朋友，尊重学生自主学习的权利，与学生形成互动、合作的关系。帮助学生检视和反思自我，确立学习目标，明白自己想要学习什么和获得什么；指导学生寻找、搜集有利于达到学习目标的资源；督促学生设计恰当的学习活动和选择科学有效的学习方法；激发学生挖掘学习潜力，最大限度地提高创新能力。其次，牵引学生转变传统学习方式，寻求新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。要达到这些要求，教师在教学实践中要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，在实践过程中提出问题、分析问题并创造性地接学问题。变被动式为主动式，变接受式微探究式，变封闭式为开放式；由过去的要我学变成现在的我要学，由过去的跟你学变成现在的你助我学，由过去的先教后学变成现在的先学后教。给学生一些时间，让他们在求知的道路上，寻找理想的灯塔；给学生一把钥匙，让他们在知识的殿堂里开启智慧的大门；给学生一片空间，让他们在自由而开阔的土地上茁壮成长。再次，要处理好教与学的关系，树立“教”与“学”的辩证统一思维。学科的不同和年龄的差异决定了“教”与“学”不能等量齐观、机械划一，几十年基础教育改革留给我们的教训之一就是常常走向极端。只有用辩证统一的思想指导我们处理好“教”与“学”的关系，才能收到好的效果。如果不切实际，总是追求时尚、蜂拥而上，那就会矫枉过正、适得其反。相对地讲，年龄小一些的低年级阶段教师的引导比较重要，而年龄大一些的中高年级阶段，教师就要舍得放手，敢于放手，学生的“学”就要以自主性、探究性和研究性为主。随着年龄的增长，学生敢于放手，学生的“学”就要以自主性、探究性、和研究型为主。随着年龄的增长，学生在经验日益丰富，理解信息含义的能力增强，自主学习的能力逐步提高，教师的精力就应该放在帮助学生求深和求新上，至于学科的差异，选择的教学方式就得视具体情况而定。
总之，教学方式的转变应顺应历史的潮流和改革的方向：要在摸索中总结，不断积累经验，不断注入新的活力。不管使用哪种教学方式，都要让学生成为学习的主人，教师的引导应做到含而不露，指而不明，放而不弃，引而不发。给学生的内容是跳一跳能摘到的苹果，给学生的方法是抛一抛能引玉的石砖，给学生的奖赏是既得成功的喜悦又是永远攀登的激励。
为什么要转变教学方式？这是传统教学引发的思考。在传统教学中，人们往往把教师的角色定位于主宰和中心的位置，把学生的角色定位于被动和消极的位置。教学的过程，成为控制过程，教学方式成为有效传递知识的工具。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，学生所谓的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识。教师和学生的关系是传授与接受的关系，我教你学，不由分说。在教学活动中具体表现为：一是以教为中心，学服从教。教师是知识的占有者和传授者，是教学关系中的主宰和权威，对于求知的学生来说，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。二是以教为基础，先教后学，教了再学。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。教支配学、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的自主性、独立性和探求的品格丧失了，教走向反面，遏制学生学习动力，助长了学生的惰性。建构主义教学理论认为，只是并非是被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。学生建构知识可以对其经验进行可能的解释，这种解释不是绝对的，而是暂时的，它会不断被修正和发展。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构、并将知识纳入自己的经验世界。教师在这个过程中的作用就是引导指点和修正补充。传统教学方式过于注重学生对既定知识技能的掌握，忽视了学生创新意识、实践能力和道德践行。试想，在学生学习欲望还没有萌芽，学生思维的火花还没有迸发时教师就把预定的只是硬塞给学生，学生还会有独立自主、探索创新的精神吗？由此看来，置学生于被动位置的传统教学方式是非改不可了。
怎样转变教学方式？《基础教育课程改革纲要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”毫无疑问，这里明确指出了转变教学方式是教师与学生双边的事情。首先，教师要树立新的教学理念，转变传统的教育的方式。在传统教育教学中，教师被看作是知识的“富商”和课程的“推行者”，教师的天职就是“教书育人”。在这种观念指导下，教师把学生置于以教师为权威的被动奴性的对立面，忽视了学生的主体性。而作为认知的主体是学生，这种主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心做法。在教学实践中，教师要放下架子，放开面子，做学生的朋友，尊重学生自主学习的权利，与学生形成互动、合作的关系。帮助学生检视和反思自我，确立学习目标，明白自己想要学习什么和获得什么；指导学生寻找、搜集有利于达到学习目标的资源；督促学生设计恰当的学习活动和选择科学有效的学习方法；激发学生挖掘学习潜力，最大限度地提高创新能力。其次，牵引学生转变传统学习方式，寻求新的学习方式。《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。要达到这些要求，教师在教学实践中要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，在实践过程中提出问题、分析问题并创造性地接学问题。变被动式为主动式，变接受式微探究式，变封闭式为开放式；由过去的要我学变成现在的我要学，由过去的跟你学变成现在的你助我学，由过去的先教后学变成现在的先学后教。给学生一些时间，让他们在求知的道路上，寻找理想的灯塔；给学生一把钥匙，让他们在知识的殿堂里开启智慧的大门；给学生一片空间，让他们在自由而开阔的土地上茁壮成长。再次，要处理好教与学的关系，树立“教”与“学”的辩证统一思维。学科的不同和年龄的差异决定了“教”与“学”不能等量齐观、机械划一，几十年基础教育改革留给我们的教训之一就是常常走向极端。只有用辩证统一的思想指导我们处理好“教”与“学”的关系，才能收到好的效果。如果不切实际，总是追求时尚、蜂拥而上，那就会矫枉过正、适得其反。相对地讲，年龄小一些的低年级阶段教师的引导比较重要，而年龄大一些的中高年级阶段，教师就要舍得放手，敢于放手，学生的“学”就要以自主性、探究性和研究性为主。随着年龄的增长，学生敢于放手，学生的“学”就要以自主性、探究性、和研究型为主。随着年龄的增长，学生在经验日益丰富，理解信息含义的能力增强，自主学习的能力逐步提高，教师的精力就应该放在帮助学生求深和求新上，至于学科的差异，选择的教学方式就得视具体情况而定。
总之，教学方式的转变应顺应历史的潮流和改革的方向：要在摸索中总结，不断积累经验，不断注入新的活力。不管使用哪种教学方式，都要让学生成为学习的主人，教师的引导应做到含而不露，指而不明，放而不弃，引而不发。给学生的内容是跳一跳能摘到的苹果，给学生的方法是抛一抛能引玉的石砖，给学生的奖赏是既得成功的喜悦又是永远攀登的激励。