论文部分内容阅读
摘要：识字是小学语文教学的基础，贯穿于教学始终。如何提高学生的识字能力，对低年级来说是一项重要的任务。结合自己的教学实践，从激发兴趣、自主参与、小组合作、拓宽途径等方面对识字教学方法进行了探讨。在识字教学中，要采取多种方法，在培养孩子的识字能力的同时，注重培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。
关键词： 主动识字 多样性 巧借方法
识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。然而，而识字教学是基础中的基础，识字过程又是一件十分枯燥、乏味的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？笔者认为，可从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，快乐识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在识字教学中，要激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。时时保持丰富的教学内容、新颖的学习形式，变枯燥无味为生动有趣，变“要我学”为“我要学”。寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如:“美”字,我编了“羊字没尾巴，大字在底下”。有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”。我觉得学生有兴趣了，就因势利导，列举了一些字如一、坐、笑等字，有学生把“一”字编成“天没它大，人有它大”；把“坐”字编成“两人在土上”；。“笑”字学生编成“竹子长得比天高”;把“休”字编成“一个人累了,靠在树边乘凉……另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如:“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。可经过编字谜、编儿歌、做动作等方式激发学生的识字兴趣，让学生在“玩”把字记住。
二、主动参与，自主识字
《语文课程标准》明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字”。如果孩子学得主动，肯动脑筋。那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。在传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受灌输知识的地位。这严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，积极建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构。汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成，与人民的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。因此，在教学中，利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、黑板报、文化长廊等都是识字的活教材。孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的宣传单、横幅、标语、广告、商标等，都是识字的“大课堂”。
三、小组合作，探究识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。人类都有合作的需要，让小学生根据他们的兴趣爱好选择适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学习生字是一种比较好的方法。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好比谁先学会没有学过的生字知识，犹如先得到一块巧克力似的。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。适当运用小组合作学习的形式，让学生根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记等等。这样，本来枯燥的识字过程，在合作探究的过程中，学生就主动、快乐、自愿地完成了，并在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。比如在教学‘碧’字时，“你们是怎样又快又准地记住‘碧’的字形的?”话音刚落，生1组代表激动地举手说:记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2组也说:记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3组高兴地说：部件记字法最好，是由“王”、“白”、“石”三个成字部件组成的。生4组不甘示弱地说:记偏旁，是由“王”、“白”、“石”三个偏旁组成的。生5组大声说我的方法最好，猜谜语:“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”……我说，你们都很有创意，都很好。课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
四、拓宽途径，愉快识字
由于小学生注意力集中的时间短，根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能用单一形式进行，不然刚刚点燃的兴趣火花一下就给熄灭了。我通过鼓励学生自找窍门、抓字规律等形式，不断满足学生的好奇心。在字义教学中，我发现许多字的字形可以代表着它的意思，像“飘”和“漂”，虽然都读“piao”，但“飘”的部首是“风”，显然与“风”有关，“漂”的部首是“三点水”，当然与“水”有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“悔”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“议”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。如在“湖、河、流”，“钢、铁、铝”两组字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“金”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“金”字旁表示与“金属”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，教师要善于利用教材，运用有效的教学方法，让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]连云港市幸福路小学.“主体?开放?潜能”认字实验[J].北京：汉字文化,2001，（3）
[3]杨涛,郑国民,陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究(一)——以课标实验教材人教版、北师大版.江苏版教科书为研究对象[J].石家庄：河北大学学报(哲学社会科学版).2005，（1）
[4]张坤民.改造识字教学模式的思考[J].天津：语文建设,1996,(3)
关键词： 主动识字 多样性 巧借方法
识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。然而，而识字教学是基础中的基础，识字过程又是一件十分枯燥、乏味的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？笔者认为，可从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，快乐识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在识字教学中，要激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。时时保持丰富的教学内容、新颖的学习形式，变枯燥无味为生动有趣，变“要我学”为“我要学”。寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如:“美”字,我编了“羊字没尾巴，大字在底下”。有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”。我觉得学生有兴趣了，就因势利导，列举了一些字如一、坐、笑等字，有学生把“一”字编成“天没它大，人有它大”；把“坐”字编成“两人在土上”；。“笑”字学生编成“竹子长得比天高”;把“休”字编成“一个人累了,靠在树边乘凉……另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如:“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。可经过编字谜、编儿歌、做动作等方式激发学生的识字兴趣，让学生在“玩”把字记住。
二、主动参与，自主识字
《语文课程标准》明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字”。如果孩子学得主动，肯动脑筋。那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。在传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受灌输知识的地位。这严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，积极建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构。汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成，与人民的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。因此，在教学中，利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、黑板报、文化长廊等都是识字的活教材。孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的宣传单、横幅、标语、广告、商标等，都是识字的“大课堂”。
三、小组合作，探究识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。人类都有合作的需要，让小学生根据他们的兴趣爱好选择适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学习生字是一种比较好的方法。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好比谁先学会没有学过的生字知识，犹如先得到一块巧克力似的。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。适当运用小组合作学习的形式，让学生根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记等等。这样，本来枯燥的识字过程，在合作探究的过程中，学生就主动、快乐、自愿地完成了，并在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。比如在教学‘碧’字时，“你们是怎样又快又准地记住‘碧’的字形的?”话音刚落，生1组代表激动地举手说:记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2组也说:记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3组高兴地说：部件记字法最好，是由“王”、“白”、“石”三个成字部件组成的。生4组不甘示弱地说:记偏旁，是由“王”、“白”、“石”三个偏旁组成的。生5组大声说我的方法最好，猜谜语:“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”……我说，你们都很有创意，都很好。课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
四、拓宽途径，愉快识字
由于小学生注意力集中的时间短，根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能用单一形式进行，不然刚刚点燃的兴趣火花一下就给熄灭了。我通过鼓励学生自找窍门、抓字规律等形式，不断满足学生的好奇心。在字义教学中，我发现许多字的字形可以代表着它的意思，像“飘”和“漂”，虽然都读“piao”，但“飘”的部首是“风”，显然与“风”有关，“漂”的部首是“三点水”，当然与“水”有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“悔”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“议”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。如在“湖、河、流”，“钢、铁、铝”两组字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“金”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“金”字旁表示与“金属”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，教师要善于利用教材，运用有效的教学方法，让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]连云港市幸福路小学.“主体?开放?潜能”认字实验[J].北京：汉字文化,2001，（3）
[3]杨涛,郑国民,陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究(一)——以课标实验教材人教版、北师大版.江苏版教科书为研究对象[J].石家庄：河北大学学报(哲学社会科学版).2005，（1）
[4]张坤民.改造识字教学模式的思考[J].天津：语文建设,1996,(3)