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形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价，是在学习的过程中进行的，是为检查预期教育目标是否达到，还存在着什么问题，以便及时反馈、矫正﹑改进与补救。2001年，新课标指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”近年来关于形成性评价的研究文章很多，有理论研究，有实证研究，证实了形成性评价在高中英语教育中的有效性与必要性，但形成性评价在高中英语学困生中的应用尚未见报道，故发表一点浅见。
一、传统教育评价的弊端
教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域。教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R．W．Tyler)提出“教育评价”这一概念以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的主要领域之一。我国教育评价的历史可谓源远流长，而且近现代教育评价的开展也有近百年的历史了。而长期以来，我国英语课堂教学的评价方式过于单一，以终结性评价为主。终结性评价是在一段时间的学习后为测查最终学习与教结果而进行的评价，主要采取试题考试的形式。它侧重于学生学习的最终结果，忽略学习的过程，而且这种评价的过程是单向的，学生不参与评价，只是被动地接受评价因而不能全面评价学生的学习能力，甚至可能挫伤学生的学习积极性。这种带有选拔功能的评价标准在升学考试中使用本是无可厚非的，但这种评价方式被扩展到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显了。它忽视了学生个体之间的差异性。不利于激发学生的学习积极性和内在动机，阻碍了学生在学习中主体性﹑能动性和创造性的发挥，尤其在以高考为指挥棒的学科中尤为明显。最重要的是它无法反映出学生在学习过程中出现的问题，更谈不上对这些问题加以分析、研究并及时地反馈给学生了。这种评价方式难以适应教育改革和发展的需要，在大力推行素质教育的今天，这种单一的评价方式违背了以人为本的教学理念，忽视了对于学生在学习过程中表现出的情感，态度和价值观的评价。无法帮助学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展，不利于学生英语综合运用能力的提高，使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。
二、教育评价改革的需要
自1967年斯克里芬提出形成性评价概念以来,形成性评价日益受到重视,它强调开展以调节教育过程,保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价指其结果能够指导以后的教学与学习的评价，形成性评价是可以观察的，并能确定一名学生运用知识和技能的能力。它关注的不是学生最后的学习结果，而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，在新一轮课程改革的推行下，终结性评价越来越受到人们的质疑，评价改革的呼声也越来越高，形成性评价的价值越来越凸显出来。形成性评价以人文主义、建构主义以及多元智能理论为基础，能更加有效地帮助学生的英语学习。它注重满足学生的基本需要，注重个性化地尊重学生。它认可学生之间的差异，激发学生的潜能以达到最佳学习效果。促进发展是形成性评价最重要的功能。形成性评价能够帮助教师识别学生的优势和需要，进而制定出最适合最有效的教学方法。通过学习反馈，形成性评价能够使学生了解到自己在英语学习上的进展情况，通过反馈，便于教师及时有效调整教育策略，帮助学生提高英语学习的效率。
三、学困生进步的需要
1962年柯克(S．Kirk)首先用“学困生”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。对于学困生的定义一直有争论。本文选择的学困生定义是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补救的学生。传统的终结性评价方式通过成绩来判断学生的好坏，会带给学困生很大的压力，它会使学困生对英语学习产生厌烦情绪，学习积极性、兴趣各方面都不会提高。对学困生来说，因为每次的尝试都以失败而告终，最终会导致他们放弃。而形成性评价注重个性化地尊重学生，它认可学生之间的差异，能在学习过程中及时反馈学困生的学习异常信息，找出学习中的困难与问题，有利于教师调整教学思路、学生调整学习方法，提高学困生的学习兴趣和自主学习能力，最终利于学困生英语综合运用能力的发展。
总之，目前高中教育与素质教育有一定距离，不能做到以学生为本，尤其对学困生来说常常会出现越学越难、越学越差的情况，导致学困生对高中英语学习产生畏惧心理。研究形成性评价在学困生这一特殊群体中的运用，定能帮助学困生提高英语学习兴趣，做到以学生为本，提高学困生的英语学习能力，帮助更多的学生实现人生理想。
参考文献：
1.国家教育部 英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
2.罗少茜 英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:北京外语教学与研究出版社，2003.
3.钟启泉 差生心理与教育(修订版)[M].上海教育出版社,2003：2.
一、传统教育评价的弊端
教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域。教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R．W．Tyler)提出“教育评价”这一概念以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的主要领域之一。我国教育评价的历史可谓源远流长，而且近现代教育评价的开展也有近百年的历史了。而长期以来，我国英语课堂教学的评价方式过于单一，以终结性评价为主。终结性评价是在一段时间的学习后为测查最终学习与教结果而进行的评价，主要采取试题考试的形式。它侧重于学生学习的最终结果，忽略学习的过程，而且这种评价的过程是单向的，学生不参与评价，只是被动地接受评价因而不能全面评价学生的学习能力，甚至可能挫伤学生的学习积极性。这种带有选拔功能的评价标准在升学考试中使用本是无可厚非的，但这种评价方式被扩展到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显了。它忽视了学生个体之间的差异性。不利于激发学生的学习积极性和内在动机，阻碍了学生在学习中主体性﹑能动性和创造性的发挥，尤其在以高考为指挥棒的学科中尤为明显。最重要的是它无法反映出学生在学习过程中出现的问题，更谈不上对这些问题加以分析、研究并及时地反馈给学生了。这种评价方式难以适应教育改革和发展的需要，在大力推行素质教育的今天，这种单一的评价方式违背了以人为本的教学理念，忽视了对于学生在学习过程中表现出的情感，态度和价值观的评价。无法帮助学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展，不利于学生英语综合运用能力的提高，使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。
二、教育评价改革的需要
自1967年斯克里芬提出形成性评价概念以来,形成性评价日益受到重视,它强调开展以调节教育过程,保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价指其结果能够指导以后的教学与学习的评价，形成性评价是可以观察的，并能确定一名学生运用知识和技能的能力。它关注的不是学生最后的学习结果，而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，在新一轮课程改革的推行下，终结性评价越来越受到人们的质疑，评价改革的呼声也越来越高，形成性评价的价值越来越凸显出来。形成性评价以人文主义、建构主义以及多元智能理论为基础，能更加有效地帮助学生的英语学习。它注重满足学生的基本需要，注重个性化地尊重学生。它认可学生之间的差异，激发学生的潜能以达到最佳学习效果。促进发展是形成性评价最重要的功能。形成性评价能够帮助教师识别学生的优势和需要，进而制定出最适合最有效的教学方法。通过学习反馈，形成性评价能够使学生了解到自己在英语学习上的进展情况，通过反馈，便于教师及时有效调整教育策略，帮助学生提高英语学习的效率。
三、学困生进步的需要
1962年柯克(S．Kirk)首先用“学困生”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。对于学困生的定义一直有争论。本文选择的学困生定义是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补救的学生。传统的终结性评价方式通过成绩来判断学生的好坏，会带给学困生很大的压力，它会使学困生对英语学习产生厌烦情绪，学习积极性、兴趣各方面都不会提高。对学困生来说，因为每次的尝试都以失败而告终，最终会导致他们放弃。而形成性评价注重个性化地尊重学生，它认可学生之间的差异，能在学习过程中及时反馈学困生的学习异常信息，找出学习中的困难与问题，有利于教师调整教学思路、学生调整学习方法，提高学困生的学习兴趣和自主学习能力，最终利于学困生英语综合运用能力的发展。
总之，目前高中教育与素质教育有一定距离，不能做到以学生为本，尤其对学困生来说常常会出现越学越难、越学越差的情况，导致学困生对高中英语学习产生畏惧心理。研究形成性评价在学困生这一特殊群体中的运用，定能帮助学困生提高英语学习兴趣，做到以学生为本，提高学困生的英语学习能力，帮助更多的学生实现人生理想。
参考文献：
1.国家教育部 英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
2.罗少茜 英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:北京外语教学与研究出版社，2003.
3.钟启泉 差生心理与教育(修订版)[M].上海教育出版社,2003：2.