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摘 要：随着新课程改革的不断深化，课堂教学对教学方式、内容等提出了更高的要求，近年来，情景教学作为一种新型教学方式备受关注，初中历史作为初中教学中比较重要的一门课程，将情境教学法与历史教学相结合，通过创设情境，能够为学生提供良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高学习成绩。因此，将情景教学法融入到历史教学中具有重要意义。本文将对情境教学法的概述与作用以及情境教学法在初中历史教学中的应用进行研究，并提出建议，提高初中历史教学质量和效率。
关键词：情景教学法；初中历史教学；应用
一、前言
初中阶段作为学生构建历史体系的重要阶段，初中生求知欲和好奇心十分活跃。单纯的对历史知识进行讲解，不能够吸引学生的注意力，也不便于学生理解历史知识，久而久之，会影响学生的历史成绩。所以，在初中历史教学中采取情境教学法能够为学生创建一个活跃的课堂氛围，激发学生兴趣，满足学生求知欲，达到历史教学要求，是未来初中历史发展的主要趋势。
二、情境教学法的概述与作用
情境教学法主要是指将情与境的辩证关系作为教学出发点和基础，创建符合教学内容的环境，营造氛围，使学生能够融入到课堂当中，并激发起学习兴趣，最终实现情感与认知有机结合的一种有效的教学方法。简而言之，就是在历史教学过程中，教师通过引导学生进入具体、形象的历史情境中，让学生感同身受，帮助学生能够掌握基础知识、理解教学内容，提高教学效率的目标，是近年来初中历史比较广泛的教学方法。
1.能够激发学习兴趣，增强师生互动
兴趣作为学生学习的原动力，教师在初中历史教学中要积极激发学生的学习兴趣，而学生作为学习的重要主体，只有自身自主、积极的学习，才能够获得良好学习效果。将情境教学法应用到历史教学中，就能够很好地启发学生的学习兴趣，促使学生参与课堂教学活动中，教师通过利用现代教育技术，还能够促进学生进行思维活动，学生积极思考，提出问题，进而提高学生的想象力和创造力。
2.能够深入掌握基础知识
掌握历史基础知识是初中历史教学的根本任务，通过创建历史情境，教师在传授基础知识的同时，还能够帮助学生更加深入的了解历史知识的本质，为学生日后构建系统的历史结构奠定坚实的基础。
3.能够进行思想品德教育
现代教育技术的推广和普及，为情境教学提供了支持和帮助，教师通过利用这些工具，能够为学生呈现更加逼真、生动的历史情境，将学生的情感与教学融为一体，教师运用丰富的语言，给予学生充分的情感体验，通过这种方式，能够将历史基础知识、教学内容与思想教育高度统一，从而实现在历史教学中完成对学生思想道德品质的教育，在学生形成良好的道德品质方面具有积极地促进作用，也是教书育人的具体体现。
4.能够培养学生的能力
历史教学中，教师通过绘声绘色的语言，并结合现代技术，为学生展现历史情境，促使学生能够自主参与到课堂学习中来，增加师生之间的交流和沟通过，引导学生主动思考，在一定程度上提升了学生的能力。
三、情境教学法在初中历史教学中的应用
1.提出问题
课堂教学就是提出问题、解决问题的过程，教师要培养和锻炼学生学会提出问题，鼓励学生勇敢的提出问题和疑问，并将这些问题作为课程开展的中心，鼓励学生提出问题，能够激发学生的学习热情。例如：教师在讲解中华文明起源时，可以通过地点、时间等提出相关的问题：
我国最早人类是？a元谋人 b 河姆渡人 c 半坡人
居住于长江流域的人类是？等问题
教师可以通过小组形式激发学生积极回答问题的热情，不仅让学生认识到合作的重要性，感受竞争无处不在，还能够增强学习效果，培养学生勇敢、进取的精神。
2.加入语音情境
历史教师在历史教学过程中，要利用现代教育技术，例如：计算机、多媒体等，丰富教学手段和方法，通过这些形象、生动的视频，能够增加学生的关注度，让学生感受历史的力量。例如：在讲到辛亥革命《辛亥革命》这一历史事件时，可以播放《辛亥革命》这部电影的片段，尤其是革命党人林觉民的事迹，他不仅爱自己的国家，更爱自己的亲人。在离家去广州的路上，在手帕上写下了《与妻书》，其中表达了自己对亲人的爱以及为国捐躯的决心，即使被抓也毫不害怕，最终还是被杀。他为我们树立了榜样，他不仅刻苦学习，而且他深深地爱着自己的国家。对师生来说，这是一次生动而具体的思想教育[3]。
3.创建角色情境
由于历史与其他学科不同，教学内容包含很多情境与人物角色，这是很好的情境素材，教师可以在课前为学生布置作业，让学生自行搭配组合，扮演历史人物的对话，并演绎角色，通过这种方式，学生不仅能够掌握历史知识，还能够锻炼自己，提升能力。例如：在讲解中日甲午战争侵略我们国家的历史事件时，教师可以通过分配任务，写台词，演角色，旁白等，进行场景演绎，了解其中的历史情感和历史经过，这样就能偶将学生引入到课堂中，启发学生积极性，进而培养学生的组织、表演以及合作能力。
4.通过语言渲染氛围
语言是教学过程中必不可少的因素之一，美好的语言技术对课程教学起到积极地作用。因此，教师要学会运用语言技术，通过语言为学生描绘和渲染教学气氛，带给学生视觉和听觉上双重体验，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如：祖国统一这节课，教师可以为学生播放《乡愁》，通过音频，让学生充分感受到对祖国统一的情感，然后引入到教学中。
根据上文所述，在历史教学中创建生动的情景，对教学具有积极作用。不仅能够启发学生的兴趣，还能够培养学生思想道德品质，对提高学生日后的学习成效具有重要的作用和意义。
参考文献：
[1]张柏芝.创设情境 激发学生学习历史的兴趣——《农村初中历史课情境教学的研究与实践》[J].新课程（中学版），2010，18（03）：259-261.
[2]赖萍.情境教学法在高中历史课堂教学中应用情况的调查[J].东北师范大学，2012，20（05）：12-14.
[3]崔贺玲.借“境”巧助教——谈在历史教材中情境教学法的运用[J].中学英语之友（下旬），2011，10（8）：158-159.
[4]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2013，14（01）：265-267.
[5]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009，12（5）：123-125.
关键词：情景教学法；初中历史教学；应用
一、前言
初中阶段作为学生构建历史体系的重要阶段，初中生求知欲和好奇心十分活跃。单纯的对历史知识进行讲解，不能够吸引学生的注意力，也不便于学生理解历史知识，久而久之，会影响学生的历史成绩。所以，在初中历史教学中采取情境教学法能够为学生创建一个活跃的课堂氛围，激发学生兴趣，满足学生求知欲，达到历史教学要求，是未来初中历史发展的主要趋势。
二、情境教学法的概述与作用
情境教学法主要是指将情与境的辩证关系作为教学出发点和基础，创建符合教学内容的环境，营造氛围，使学生能够融入到课堂当中，并激发起学习兴趣，最终实现情感与认知有机结合的一种有效的教学方法。简而言之，就是在历史教学过程中，教师通过引导学生进入具体、形象的历史情境中，让学生感同身受，帮助学生能够掌握基础知识、理解教学内容，提高教学效率的目标，是近年来初中历史比较广泛的教学方法。
1.能够激发学习兴趣，增强师生互动
兴趣作为学生学习的原动力，教师在初中历史教学中要积极激发学生的学习兴趣，而学生作为学习的重要主体，只有自身自主、积极的学习，才能够获得良好学习效果。将情境教学法应用到历史教学中，就能够很好地启发学生的学习兴趣，促使学生参与课堂教学活动中，教师通过利用现代教育技术，还能够促进学生进行思维活动，学生积极思考，提出问题，进而提高学生的想象力和创造力。
2.能够深入掌握基础知识
掌握历史基础知识是初中历史教学的根本任务，通过创建历史情境，教师在传授基础知识的同时，还能够帮助学生更加深入的了解历史知识的本质，为学生日后构建系统的历史结构奠定坚实的基础。
3.能够进行思想品德教育
现代教育技术的推广和普及，为情境教学提供了支持和帮助，教师通过利用这些工具，能够为学生呈现更加逼真、生动的历史情境，将学生的情感与教学融为一体，教师运用丰富的语言，给予学生充分的情感体验，通过这种方式，能够将历史基础知识、教学内容与思想教育高度统一，从而实现在历史教学中完成对学生思想道德品质的教育，在学生形成良好的道德品质方面具有积极地促进作用，也是教书育人的具体体现。
4.能够培养学生的能力
历史教学中，教师通过绘声绘色的语言，并结合现代技术，为学生展现历史情境，促使学生能够自主参与到课堂学习中来，增加师生之间的交流和沟通过，引导学生主动思考，在一定程度上提升了学生的能力。
三、情境教学法在初中历史教学中的应用
1.提出问题
课堂教学就是提出问题、解决问题的过程，教师要培养和锻炼学生学会提出问题，鼓励学生勇敢的提出问题和疑问，并将这些问题作为课程开展的中心，鼓励学生提出问题，能够激发学生的学习热情。例如：教师在讲解中华文明起源时，可以通过地点、时间等提出相关的问题：
我国最早人类是？a元谋人 b 河姆渡人 c 半坡人
居住于长江流域的人类是？等问题
教师可以通过小组形式激发学生积极回答问题的热情，不仅让学生认识到合作的重要性，感受竞争无处不在，还能够增强学习效果，培养学生勇敢、进取的精神。
2.加入语音情境
历史教师在历史教学过程中，要利用现代教育技术，例如：计算机、多媒体等，丰富教学手段和方法，通过这些形象、生动的视频，能够增加学生的关注度，让学生感受历史的力量。例如：在讲到辛亥革命《辛亥革命》这一历史事件时，可以播放《辛亥革命》这部电影的片段，尤其是革命党人林觉民的事迹，他不仅爱自己的国家，更爱自己的亲人。在离家去广州的路上，在手帕上写下了《与妻书》，其中表达了自己对亲人的爱以及为国捐躯的决心，即使被抓也毫不害怕，最终还是被杀。他为我们树立了榜样，他不仅刻苦学习，而且他深深地爱着自己的国家。对师生来说，这是一次生动而具体的思想教育[3]。
3.创建角色情境
由于历史与其他学科不同，教学内容包含很多情境与人物角色，这是很好的情境素材，教师可以在课前为学生布置作业，让学生自行搭配组合，扮演历史人物的对话，并演绎角色，通过这种方式，学生不仅能够掌握历史知识，还能够锻炼自己，提升能力。例如：在讲解中日甲午战争侵略我们国家的历史事件时，教师可以通过分配任务，写台词，演角色，旁白等，进行场景演绎，了解其中的历史情感和历史经过，这样就能偶将学生引入到课堂中，启发学生积极性，进而培养学生的组织、表演以及合作能力。
4.通过语言渲染氛围
语言是教学过程中必不可少的因素之一，美好的语言技术对课程教学起到积极地作用。因此，教师要学会运用语言技术，通过语言为学生描绘和渲染教学气氛，带给学生视觉和听觉上双重体验，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。例如：祖国统一这节课，教师可以为学生播放《乡愁》，通过音频，让学生充分感受到对祖国统一的情感，然后引入到教学中。
根据上文所述，在历史教学中创建生动的情景，对教学具有积极作用。不仅能够启发学生的兴趣，还能够培养学生思想道德品质，对提高学生日后的学习成效具有重要的作用和意义。
参考文献：
[1]张柏芝.创设情境 激发学生学习历史的兴趣——《农村初中历史课情境教学的研究与实践》[J].新课程（中学版），2010，18（03）：259-261.
[2]赖萍.情境教学法在高中历史课堂教学中应用情况的调查[J].东北师范大学，2012，20（05）：12-14.
[3]崔贺玲.借“境”巧助教——谈在历史教材中情境教学法的运用[J].中学英语之友（下旬），2011，10（8）：158-159.
[4]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2013，14（01）：265-267.
[5]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009，12（5）：123-125.