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摘要：“学困生”问题是普遍存在的问题，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着部分学困生。由于学困生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，作为教育工作者，应想方设法使学困生得到有效地转化，使他们在课堂中感受到鼓舞，使其在德、智、体、美、劳等方面都得到协调发展。
关键词：学困生；转化；原则；措施
一．“学困生”的界定
国外“学习困难”一词是由美国学者柯克(S.Kirk)于1963年提出,那段时间也是国外教育系统在学习困难研究上快速发展的一年。中国受制于当时的国情,六七十年代对学习困难学生(下称“学困生”)进行科学性的研究几乎处于空白状态,恢复高考后,教育受到重视,学困生才慢慢引起教育者的注意。义务教育法颁布后的八十年代中后期到九十年代初,学困生开始受到越来越多教育者的关注。
在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下:第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。关于“学困生”转化，国内外已有很多相关的研究
二．理论框架
1.素质教育理论
素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。
2．建构主义理论
建构主义认为:学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。
三．转化后进生应坚持的原则
多数学困生表现为基础薄弱，求知欲低，对学习反感, 对老师的教诲“充耳不闻，视而不见”， 有一种“破罐子破摔”的消极行为；有的生性好动，“自我中心主义者”，经常与同学闹矛盾，时常旷课，无心学习；有的则生自我封闭，不善言谈。所以转化学困生应坚持的以下几个原则：
1. 可接受性原则 学生是活泼发展的个体，具有主观能动性，具有可接受性和可塑性。他们的思想尚不成熟，判断力有限，因此更需要外界的指导、帮扶与关怀。
2.科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法，采取民主的方式，建立民主平等和谐的师生关系，放下师道尊严，蹲下来与孩子对话，走进学困生的内心，让灵魂触动。
3. 因材施教原则。这一原则要求教师既要注意学生的共同特点，又要有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。不同的学生具有不同的个性特点、学习态度、知识基础和学习能力等，对学困生更应主意个别对待，加强个别指导。
四．转化后进生的具体措施
1. 用爱心去优化学困生的心理。
德国教育家福禄倍尔曾说过:“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们:要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。学困生的心灵是脆弱的，大多数学困生更渴望得到老师的关爱。爱心是转化后进生的灵丹妙药，是开启其心灵之门的钥匙，是通往其内心世界的桥梁。当教师把“师爱”洒向班级的每一位学生的心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。“没有爱就没有教育”。教师给予学困生真诚的关爱，能引起他们心灵强烈的共鸣，从而点燃心灵的火花。
2. 要善于发现和赏识，使其树立信心。
“学困生”转化工作中，要全面渗透激励教育。每一个学生都是发展主体，每一位学生都有自己的长处和短处，学困生也不例外。教师要善于发现学困生身上表现出来的点滴长处，挖掘他们的潜能，对他们每一点微小的进步都及时给予肯定和鼓励，帮助他们认识自己的价值。激励他们扬长避短，树立信心。没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，易和教师形成对立。教师要多了解和关心学困生、多找学困生谈心、尤其要善于发现学困生身上的闪光点。要做到，多鼓励、少指责、多表扬，少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。
3.为学生搭建阳光舞台
老师还应发挥学困生的个性特长，给他们创造闪光的机会，让他们体会成功的快感，从而激励其进步。比如，有的学生学习成绩较差，但体育成绩突出，在运动场上能为班级争得荣誉。老师就应抓住这一点对他进行表扬，让同学们向他学习。同时，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”的道理。学困生也能由此认识到自己的长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。“给我一双翅膀，我就能展翅飞翔，给我一个舞台，我就能舞出精彩”。 作为学生学习活动的促进者和合作者，教师不再是高高在上，而是自觉地成为学习共同体中平等的一员，与学生共同探索、交流，以自己的知识、经验、人格等影响学生对知识和人生意义的建构。教师要想方设法为学生搭建展示自己的舞台，要求各种层次的学生从学习实践中发现问题，让学生能在自己的舞台上翩翩起舞，尽展风采。
4. 构建人性化的课堂
现在教育强调以学生为主体，以人为本，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。以人为本不仅仅是一种人文精神，要求教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，爱护，关怀学生，平等的对待学生，给与学生自由的思想空间，努力形成人性化的课堂氛围，使“学困生”、“问题生”都能自主地表达，积极参与，充分认识到自身的存在价值。人性化课堂的指向不仅仅对学生，也是对教师的。教师如果缺少人文关怀的能力，也就很难真正经营好课堂的人性化。
5. 让学生在和谐中成长
教师要结合教育实践，将科学的发展观内化成自己的教育理念，形成立足学生终身发展的教育指导思想，冲破单一评价模式，构建多元化的评价体系，始终用赏识的眼光来认识我们的教育对象，对待学生坚持做到关爱、尊重、理解、宽容、激励，让学生在阳光下成长，在表扬中成才，在和谐的氛围中得到发展。
五．结语
在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，教师应尝试尽量以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。总之，要使全体学生得到全面发展，而且得到终身发展，不是一件容易的事，要使后进生得到发展，更需要教师付出艰辛的努力。学困生的教育转化工作是一个长期、艰巨而又复杂的任务，需要广大教师在教育实践中积极探索，勇于创新，认真总结经验教训，从而把学困生的转化工作推上一个新台阶，取得更显著的教育效果。
关键词：学困生；转化；原则；措施
一．“学困生”的界定
国外“学习困难”一词是由美国学者柯克(S.Kirk)于1963年提出,那段时间也是国外教育系统在学习困难研究上快速发展的一年。中国受制于当时的国情,六七十年代对学习困难学生(下称“学困生”)进行科学性的研究几乎处于空白状态,恢复高考后,教育受到重视,学困生才慢慢引起教育者的注意。义务教育法颁布后的八十年代中后期到九十年代初,学困生开始受到越来越多教育者的关注。
在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下:第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。关于“学困生”转化，国内外已有很多相关的研究
二．理论框架
1.素质教育理论
素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。
2．建构主义理论
建构主义认为:学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。
三．转化后进生应坚持的原则
多数学困生表现为基础薄弱，求知欲低，对学习反感, 对老师的教诲“充耳不闻，视而不见”， 有一种“破罐子破摔”的消极行为；有的生性好动，“自我中心主义者”，经常与同学闹矛盾，时常旷课，无心学习；有的则生自我封闭，不善言谈。所以转化学困生应坚持的以下几个原则：
1. 可接受性原则 学生是活泼发展的个体，具有主观能动性，具有可接受性和可塑性。他们的思想尚不成熟，判断力有限，因此更需要外界的指导、帮扶与关怀。
2.科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法，采取民主的方式，建立民主平等和谐的师生关系，放下师道尊严，蹲下来与孩子对话，走进学困生的内心，让灵魂触动。
3. 因材施教原则。这一原则要求教师既要注意学生的共同特点，又要有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。不同的学生具有不同的个性特点、学习态度、知识基础和学习能力等，对学困生更应主意个别对待，加强个别指导。
四．转化后进生的具体措施
1. 用爱心去优化学困生的心理。
德国教育家福禄倍尔曾说过:“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们:要调动“学困生”奋发向上的积极性，必须优化“学困生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。学困生的心灵是脆弱的，大多数学困生更渴望得到老师的关爱。爱心是转化后进生的灵丹妙药，是开启其心灵之门的钥匙，是通往其内心世界的桥梁。当教师把“师爱”洒向班级的每一位学生的心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。“没有爱就没有教育”。教师给予学困生真诚的关爱，能引起他们心灵强烈的共鸣，从而点燃心灵的火花。
2. 要善于发现和赏识，使其树立信心。
“学困生”转化工作中，要全面渗透激励教育。每一个学生都是发展主体，每一位学生都有自己的长处和短处，学困生也不例外。教师要善于发现学困生身上表现出来的点滴长处，挖掘他们的潜能，对他们每一点微小的进步都及时给予肯定和鼓励，帮助他们认识自己的价值。激励他们扬长避短，树立信心。没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，易和教师形成对立。教师要多了解和关心学困生、多找学困生谈心、尤其要善于发现学困生身上的闪光点。要做到，多鼓励、少指责、多表扬，少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。
3.为学生搭建阳光舞台
老师还应发挥学困生的个性特长，给他们创造闪光的机会，让他们体会成功的快感，从而激励其进步。比如，有的学生学习成绩较差，但体育成绩突出，在运动场上能为班级争得荣誉。老师就应抓住这一点对他进行表扬，让同学们向他学习。同时，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”的道理。学困生也能由此认识到自己的长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。“给我一双翅膀，我就能展翅飞翔，给我一个舞台，我就能舞出精彩”。 作为学生学习活动的促进者和合作者，教师不再是高高在上，而是自觉地成为学习共同体中平等的一员，与学生共同探索、交流，以自己的知识、经验、人格等影响学生对知识和人生意义的建构。教师要想方设法为学生搭建展示自己的舞台，要求各种层次的学生从学习实践中发现问题，让学生能在自己的舞台上翩翩起舞，尽展风采。
4. 构建人性化的课堂
现在教育强调以学生为主体，以人为本，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。以人为本不仅仅是一种人文精神，要求教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，爱护，关怀学生，平等的对待学生，给与学生自由的思想空间，努力形成人性化的课堂氛围，使“学困生”、“问题生”都能自主地表达，积极参与，充分认识到自身的存在价值。人性化课堂的指向不仅仅对学生，也是对教师的。教师如果缺少人文关怀的能力，也就很难真正经营好课堂的人性化。
5. 让学生在和谐中成长
教师要结合教育实践，将科学的发展观内化成自己的教育理念，形成立足学生终身发展的教育指导思想，冲破单一评价模式，构建多元化的评价体系，始终用赏识的眼光来认识我们的教育对象，对待学生坚持做到关爱、尊重、理解、宽容、激励，让学生在阳光下成长，在表扬中成才，在和谐的氛围中得到发展。
五．结语
在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，教师应尝试尽量以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。总之，要使全体学生得到全面发展，而且得到终身发展，不是一件容易的事，要使后进生得到发展，更需要教师付出艰辛的努力。学困生的教育转化工作是一个长期、艰巨而又复杂的任务，需要广大教师在教育实践中积极探索，勇于创新，认真总结经验教训，从而把学困生的转化工作推上一个新台阶，取得更显著的教育效果。