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摘 要：随着高等教育的大众化时代来临，高职学生职业选择向多元化发展。加之，受目前人才市场的供求失衡，高职毕业生面临巨大的就业压力等因素影响，这就越发凸显出高职学生职业心理辅导工作的重要性。以辅导员工作为视角，从职业心理辅导在顶岗实习阶段的作用入手，探讨辅导员开展职业心理辅导的优势条件，通过对目前辅导员职业心理辅导工作现状进行分析，提出解决相应问题的建议。
关键词：高职学生；职业心理辅导；辅导员；顶岗实习阶段
作者简介：王芳，女，辽宁城市建设职业技术学院讲师，心理健康教育硕士，主要研究方向为心理健康教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0078-03
随着高等教育大众化时代的来临，人才的快速流通，使得高职学生最真切地感受到“选择双向化，择业自主化”的就业发展趋势带来的巨大转变，这对于不断创新办学模式的高职教育来说，高职学生职业心理辅导工作就显得尤为重要。顶岗实习是高职院校人才培养的一个重要教学环节。其开展周期长、环境复杂，学生在顶岗实习过程中，出现种种心理冲突和不适应的现象，使得职业心理辅导成为顶岗实习工作开展的一项重要抓手，也是开展高职学院思想政治教育的一条新的途径。但高职院校的职业规划与就业指导工作远远滞后于学生的心理需求，尤其在职业指导工作队伍建设发展上，远不足以适应目前高职学生个人发展和学校自身发展的需要，同时，部分高职院校对辅导员在职业心理辅导工作中得天独厚的优势和作用也常被忽视。
一、职业心理辅导在高等职业教育顶岗实习阶段的重要作用
（一）职业心理辅导有助于促进高职学生个人成长和学校自身发展
随着就业市场呈多元化格局发展，高职学生将面临巨大的压力、复杂的职业选择流程以及迷茫的职业困惑等，都显示出高职学生迫切需要得到科学的职业心理辅导，来帮助学生在正确认识自己、全面地了解职业世界的基础上，合理地进行职业生涯规划，培养适应职业需求的职业素养。因此，职业心理辅导对促进高职学生走向成功和实现学校长远发展有着十分重要的意义。
（二）职业心理辅导有助于增强高职思想政治教育的实效性和创新性
高职院校思想政治教育就是将培育和践行社会主义核心价值观，融入高等职业教育全面育人的全过程之中。高职教育人才培养的主要目标就是让每个学生能够在毕业以后成功地就业或创业，而职业心理辅导正是满足了高职学生成功就业和成就未来发展的重要条件。因此，做好高职学生职业心理辅导工作是对加强和改进高职思想政治教育的有益举措和积极延伸。
（三）职业心理辅导有助于达成学生顶岗实习期的教学目标
顶岗实习是高职院校实践教学体系中不可缺少的重要环节，积极做好高职院校学生顶岗实习期间的职业心理辅导工作，帮助学生及时调整种种心理冲突和确立正确的职业价值观，将有利于实现对学生岗位专业技能、综合素质的培养，提高学生职业素养和就业竞争能力，缩短学生校园到职场的适应期，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的“零距离”培养目标。
二、辅导员担任高职学生职业心理辅导工作的优势条件
高职学院辅导员的角色、职责和专业能力赋予了辅导员从事高职学生职业心理辅导工作的优势。
（一）辅导员具备担任职业导师的角色优势
辅导员作为班级的管理者、组织者、服务者，是学生的知心朋友和人生导师。[1]高职院校在选拔辅导员的过程中，都会选择一些对学生管理工作较为熟悉的教师，并且他们多数都是年轻人，他们的年龄、阅历是其与学生建立融洽的师生关系或更近一步讲是成为知心朋友的先天条件。[2]在学生学习的整个阶段，辅导员是与之接触最为频繁，交往内容最为广泛的教师，因此，辅导员也最受学生信任。
（二）辅导员的职业心理辅导是其思想政治教育工作内容之一
教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2号）文件，对职业规划与就业指导作为辅导员的一项常规工作职责提出了明确规定，辅导员日常工作中对学生进行科学的职业心理辅导，是对目前思想政治教育工作中职业指导的有力补充，也是贯彻职业规划与就业指导的工作重点。[3]
（三）辅导员具备开展职业心理辅导的能力
目前，各高职院校都在加强辅导员队伍的职业性、专业性建设，辅导员队伍也在逐渐实现学士硕士化。同时，越来越多的辅导员考取了国家级心理咨询师的职业证书，具备教育学、心理学、思想政治教育等多方面的专业背景，使得辅导员具备从事职业心理辅导的职业素质和专业能力。
三、辅导员职业心理辅导工作的现状及不足
随着高职院校对职业心理辅导工作的重视，辅导员在职业规划与就业指导的工作中存在问题也越来越突出。而从高职学院长远发展的来看，厘清辅导员职业心理辅导工作中出现问题，及时解决，并加强和完善辅导员师资队伍的建设，才能保证学生和学校的全面健康发展。
（一）辅导员队伍的专业性不强
虽然辅导员职业能力已经有了明确的标准，但目前针对辅导员专业技能的培训还有待加强。由于辅导员的专业主要来源并不是思想政治教育、心理学、教育学，更多是其他专业。同时，辅导员队伍学历不高，且其对相关工作的研究能力也较弱。而职业心理辅导是一项涉及多种学科的工作，因此，辅导员从事职业心理辅导工作的职业素养还有待加强。
（二）辅导员职业规划意识较弱
高职院校对辅导员工作要求多偏重学生事务性管理工作，而对职业规划与就业指导工作还未作出更细致化的要求。一方面，目前辅导员年龄较为年轻，辅导员多数还没有明确意识到，将辅导员工作作为自己的长期职业纳入到职业规划中，因此，多数辅导员对个人未来发展还处在迷茫阶段；另一方面，辅导员对职业心理辅导工作缺乏系统性、科学化地认识，仅凭经验开展职业指导工作，缺乏工作的激情，对该项工作积极性较差。[4] （三）职业心理辅导工作针对性较差、形式单一
高职院校职业指导工作的对象为全体学生，多数高校以职业生涯与就业指导等大学生思想政治课为主要教育渠道，且多在大一就已经开设。但这一时期学生并未对职业生涯规划有明确的心理需求，即使参加了相关讲座等知识传授型课程，也无法满足学生在顶岗实习前、中、后三个重要的职业心理辅导关键期的心理需要。同时，通过课程、讲座等单一的教育形式，且在学校较为单一的环境下对进行学生择业、就业技巧的理论介绍，招聘信息和供需见面会等就业服务相关知识介绍和技巧训练教育，并不能解决学生走上真正工作岗位才会出现的种种心理冲突。
四、顶岗实习阶段职业心理辅导的工作建议
顶岗实习阶段职业心理辅导的重要性已经受到越来越多的高职院校重视，针对目前辅导员职业心理辅导工作出现的问题，应积极调动校内多方资源合理解决共同探讨。根据笔者所在学院学生管理团队对该项工作的思考，提出以下四条建议。
（一）加强高职院校对顶岗实习学生职业心理辅导的重视
在高职院校不断发展创新改革的进程中，各大高职院校需要调整教育视野，职业教育应满足高职学生可持续性发展的需要。因此，高职院校需要加大对辅导员队伍建设的投入力度，为辅导员专业化、职业化发展提供充足的支持和保障。并引导辅导员形成职业规划的意识，帮助辅导员逐步走上职业成长的道路。
（二）制定完善的辅导员工作管理规定
为了帮助辅导员具备与时俱进的工作能力，高职院校需要通过多种渠道加强对辅导员队伍的管理，制定和调整相关管理规定，涉及到辅导员的应聘、管理、激励、培训与晋升等详细工作制度，并对职业心理辅导工作适时进行测评、指导和监督。
（三）完善满足高职学生发展的职业心理辅导体系
完善职业生涯与就业指导课程的内容，加强对高职学生不同阶段、不同年级学生职业心理辅导的侧重点，与学校其他教育资源进行有效配合等方向的研究，强化辅导员对最前沿的职业资讯和多方面的就业、创业技巧知识结构，有效引导辅导员向职业导师职业化方向发展。结合辅导员工作实际，最终达到帮助学生全面认识职业，建立正确的职业价值观，最终促使其形成自我的就业、创业观念。
（四）引入多元辅导手段，创新职业心理辅导形式
为了满足高职学生整个学习阶段的职业心理成长需要，特别是顶岗实习阶段的心理需求，应积极组织辅导员学习研究有针对性的职业心理辅导培训，将心理学、教育学等最新的有效手段灵活运用到学生职业心理辅导工作之中。比如，开展职业生涯团体心理训练可以根据不同年级学生制定有针对性的方案，针对一年级学生，侧重在帮助学生走出迷茫，培养学生职业生涯规划的意识，明确自我定位，规划和探索人生；而针对二年级学生或是顶岗实习学生，可以侧重在帮助学生缓解就业压力，正确进行自我认知，明确职业定位，提升毕业生（顶岗实习学生）的就业竞争力和创业能力等方面。同时，还可以通过学生处、系部、团委以及思政教研室等多方整合资源，打造类似于“非你莫属”、“职来职往”类的校园模拟职场活动，将活动、教育与学生需求进行创意结合，为学生打造多元展示舞台的同时，为学生进行正确的职业心理辅导。
职业心理辅导对于高职学生培养适应社会要求的职业素养有着非常重要的意义。而辅导员作为与学生联系最密切的人，开展这项工作有着得天独厚的优势。帮助高职学生正确认识自我、认识职业，从进入高职后就开始认识职业生涯规划，随着学习的深入逐步确立正确的职业观念、职业意识，体会将职业发展与个人成长联系起来，将职业与事业的高效结合起来，必将促进高职学生的可持续性发展，并能贯彻高职院校以人为本的教育理念。
参考文献：
[1]徐云燕.引入职业心理辅导的高职学生思想政治教育研究[D].长沙：湖南大学，2011.
[2]巫强.高校辅导员担任职业导师的意义及对策——以广东白云学院为例[D].上海：华东师范大学，2012.
[3]教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].教思政[2014]2号，2014（3）.
[4]易苹苹.高职院校学生顶岗实习期间职业心理辅导探讨——以广州番禺职业技术学院为例[J].中小企业管理与科技，2013（7）：211-212.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职学生；职业心理辅导；辅导员；顶岗实习阶段
作者简介：王芳，女，辽宁城市建设职业技术学院讲师，心理健康教育硕士，主要研究方向为心理健康教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0078-03
随着高等教育大众化时代的来临，人才的快速流通，使得高职学生最真切地感受到“选择双向化，择业自主化”的就业发展趋势带来的巨大转变，这对于不断创新办学模式的高职教育来说，高职学生职业心理辅导工作就显得尤为重要。顶岗实习是高职院校人才培养的一个重要教学环节。其开展周期长、环境复杂，学生在顶岗实习过程中，出现种种心理冲突和不适应的现象，使得职业心理辅导成为顶岗实习工作开展的一项重要抓手，也是开展高职学院思想政治教育的一条新的途径。但高职院校的职业规划与就业指导工作远远滞后于学生的心理需求，尤其在职业指导工作队伍建设发展上，远不足以适应目前高职学生个人发展和学校自身发展的需要，同时，部分高职院校对辅导员在职业心理辅导工作中得天独厚的优势和作用也常被忽视。
一、职业心理辅导在高等职业教育顶岗实习阶段的重要作用
（一）职业心理辅导有助于促进高职学生个人成长和学校自身发展
随着就业市场呈多元化格局发展，高职学生将面临巨大的压力、复杂的职业选择流程以及迷茫的职业困惑等，都显示出高职学生迫切需要得到科学的职业心理辅导，来帮助学生在正确认识自己、全面地了解职业世界的基础上，合理地进行职业生涯规划，培养适应职业需求的职业素养。因此，职业心理辅导对促进高职学生走向成功和实现学校长远发展有着十分重要的意义。
（二）职业心理辅导有助于增强高职思想政治教育的实效性和创新性
高职院校思想政治教育就是将培育和践行社会主义核心价值观，融入高等职业教育全面育人的全过程之中。高职教育人才培养的主要目标就是让每个学生能够在毕业以后成功地就业或创业，而职业心理辅导正是满足了高职学生成功就业和成就未来发展的重要条件。因此，做好高职学生职业心理辅导工作是对加强和改进高职思想政治教育的有益举措和积极延伸。
（三）职业心理辅导有助于达成学生顶岗实习期的教学目标
顶岗实习是高职院校实践教学体系中不可缺少的重要环节，积极做好高职院校学生顶岗实习期间的职业心理辅导工作，帮助学生及时调整种种心理冲突和确立正确的职业价值观，将有利于实现对学生岗位专业技能、综合素质的培养，提高学生职业素养和就业竞争能力，缩短学生校园到职场的适应期，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的“零距离”培养目标。
二、辅导员担任高职学生职业心理辅导工作的优势条件
高职学院辅导员的角色、职责和专业能力赋予了辅导员从事高职学生职业心理辅导工作的优势。
（一）辅导员具备担任职业导师的角色优势
辅导员作为班级的管理者、组织者、服务者，是学生的知心朋友和人生导师。[1]高职院校在选拔辅导员的过程中，都会选择一些对学生管理工作较为熟悉的教师，并且他们多数都是年轻人，他们的年龄、阅历是其与学生建立融洽的师生关系或更近一步讲是成为知心朋友的先天条件。[2]在学生学习的整个阶段，辅导员是与之接触最为频繁，交往内容最为广泛的教师，因此，辅导员也最受学生信任。
（二）辅导员的职业心理辅导是其思想政治教育工作内容之一
教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2号）文件，对职业规划与就业指导作为辅导员的一项常规工作职责提出了明确规定，辅导员日常工作中对学生进行科学的职业心理辅导，是对目前思想政治教育工作中职业指导的有力补充，也是贯彻职业规划与就业指导的工作重点。[3]
（三）辅导员具备开展职业心理辅导的能力
目前，各高职院校都在加强辅导员队伍的职业性、专业性建设，辅导员队伍也在逐渐实现学士硕士化。同时，越来越多的辅导员考取了国家级心理咨询师的职业证书，具备教育学、心理学、思想政治教育等多方面的专业背景，使得辅导员具备从事职业心理辅导的职业素质和专业能力。
三、辅导员职业心理辅导工作的现状及不足
随着高职院校对职业心理辅导工作的重视，辅导员在职业规划与就业指导的工作中存在问题也越来越突出。而从高职学院长远发展的来看，厘清辅导员职业心理辅导工作中出现问题，及时解决，并加强和完善辅导员师资队伍的建设，才能保证学生和学校的全面健康发展。
（一）辅导员队伍的专业性不强
虽然辅导员职业能力已经有了明确的标准，但目前针对辅导员专业技能的培训还有待加强。由于辅导员的专业主要来源并不是思想政治教育、心理学、教育学，更多是其他专业。同时，辅导员队伍学历不高，且其对相关工作的研究能力也较弱。而职业心理辅导是一项涉及多种学科的工作，因此，辅导员从事职业心理辅导工作的职业素养还有待加强。
（二）辅导员职业规划意识较弱
高职院校对辅导员工作要求多偏重学生事务性管理工作，而对职业规划与就业指导工作还未作出更细致化的要求。一方面，目前辅导员年龄较为年轻，辅导员多数还没有明确意识到，将辅导员工作作为自己的长期职业纳入到职业规划中，因此，多数辅导员对个人未来发展还处在迷茫阶段；另一方面，辅导员对职业心理辅导工作缺乏系统性、科学化地认识，仅凭经验开展职业指导工作，缺乏工作的激情，对该项工作积极性较差。[4] （三）职业心理辅导工作针对性较差、形式单一
高职院校职业指导工作的对象为全体学生，多数高校以职业生涯与就业指导等大学生思想政治课为主要教育渠道，且多在大一就已经开设。但这一时期学生并未对职业生涯规划有明确的心理需求，即使参加了相关讲座等知识传授型课程，也无法满足学生在顶岗实习前、中、后三个重要的职业心理辅导关键期的心理需要。同时，通过课程、讲座等单一的教育形式，且在学校较为单一的环境下对进行学生择业、就业技巧的理论介绍，招聘信息和供需见面会等就业服务相关知识介绍和技巧训练教育，并不能解决学生走上真正工作岗位才会出现的种种心理冲突。
四、顶岗实习阶段职业心理辅导的工作建议
顶岗实习阶段职业心理辅导的重要性已经受到越来越多的高职院校重视，针对目前辅导员职业心理辅导工作出现的问题，应积极调动校内多方资源合理解决共同探讨。根据笔者所在学院学生管理团队对该项工作的思考，提出以下四条建议。
（一）加强高职院校对顶岗实习学生职业心理辅导的重视
在高职院校不断发展创新改革的进程中，各大高职院校需要调整教育视野，职业教育应满足高职学生可持续性发展的需要。因此，高职院校需要加大对辅导员队伍建设的投入力度，为辅导员专业化、职业化发展提供充足的支持和保障。并引导辅导员形成职业规划的意识，帮助辅导员逐步走上职业成长的道路。
（二）制定完善的辅导员工作管理规定
为了帮助辅导员具备与时俱进的工作能力，高职院校需要通过多种渠道加强对辅导员队伍的管理，制定和调整相关管理规定，涉及到辅导员的应聘、管理、激励、培训与晋升等详细工作制度，并对职业心理辅导工作适时进行测评、指导和监督。
（三）完善满足高职学生发展的职业心理辅导体系
完善职业生涯与就业指导课程的内容，加强对高职学生不同阶段、不同年级学生职业心理辅导的侧重点，与学校其他教育资源进行有效配合等方向的研究，强化辅导员对最前沿的职业资讯和多方面的就业、创业技巧知识结构，有效引导辅导员向职业导师职业化方向发展。结合辅导员工作实际，最终达到帮助学生全面认识职业，建立正确的职业价值观，最终促使其形成自我的就业、创业观念。
（四）引入多元辅导手段，创新职业心理辅导形式
为了满足高职学生整个学习阶段的职业心理成长需要，特别是顶岗实习阶段的心理需求，应积极组织辅导员学习研究有针对性的职业心理辅导培训，将心理学、教育学等最新的有效手段灵活运用到学生职业心理辅导工作之中。比如，开展职业生涯团体心理训练可以根据不同年级学生制定有针对性的方案，针对一年级学生，侧重在帮助学生走出迷茫，培养学生职业生涯规划的意识，明确自我定位，规划和探索人生；而针对二年级学生或是顶岗实习学生，可以侧重在帮助学生缓解就业压力，正确进行自我认知，明确职业定位，提升毕业生（顶岗实习学生）的就业竞争力和创业能力等方面。同时，还可以通过学生处、系部、团委以及思政教研室等多方整合资源，打造类似于“非你莫属”、“职来职往”类的校园模拟职场活动，将活动、教育与学生需求进行创意结合，为学生打造多元展示舞台的同时，为学生进行正确的职业心理辅导。
职业心理辅导对于高职学生培养适应社会要求的职业素养有着非常重要的意义。而辅导员作为与学生联系最密切的人，开展这项工作有着得天独厚的优势。帮助高职学生正确认识自我、认识职业，从进入高职后就开始认识职业生涯规划，随着学习的深入逐步确立正确的职业观念、职业意识，体会将职业发展与个人成长联系起来，将职业与事业的高效结合起来，必将促进高职学生的可持续性发展，并能贯彻高职院校以人为本的教育理念。
参考文献：
[1]徐云燕.引入职业心理辅导的高职学生思想政治教育研究[D].长沙：湖南大学，2011.
[2]巫强.高校辅导员担任职业导师的意义及对策——以广东白云学院为例[D].上海：华东师范大学，2012.
[3]教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].教思政[2014]2号，2014（3）.
[4]易苹苹.高职院校学生顶岗实习期间职业心理辅导探讨——以广州番禺职业技术学院为例[J].中小企业管理与科技，2013（7）：211-212.
[责任编辑 秦 涛]