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一、多元智能理论的内涵与特征
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(HarvardGardner，1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，把智力界定为：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：1.智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；2.智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3.智能的差异性——存在个体间差异和个体内部的差异；4.智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
二、多元智能理论在初中英语词汇教学中的切入
词汇是构成英语语言的最基本单位，大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的一个重要标志。《初中英语新课程标准》对初中毕业生在词汇方面的要求：1.了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；4.学会使用15001600个的单词和200－300个习惯用语或固定搭配”。本文将以英语课堂词汇教学为切入点，探讨多元智能理论与英语词汇教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
三、多元智能理论与英语词汇教学的整合策略
发展学生的多元智能已经成为2l世纪外语教学的一种趋势(Rodgers2000：2－12)，多元智能理论指出，每个人都不同程度地拥有这些智能，智能存在于作品或问题解决中，应该在真实的生活背景或场景中衡量。笔者尝试运用多元智能理论来指导初中英语的词汇教学，在激发和调动学生学习的积极性和主动性的同时，发展学生多种类型的智能。
1.绘画记词，激发视觉空间智能
英语词汇记忆抽象枯燥，绘画记词是帮助学生快速有效记忆词汇的一种教学方法。它能帮助学生在头脑中建立抽象符号与具体事情之间的桥梁，从而轻松愉快地掌握生词。在展示运动的词汇时，笔者采用一些形象生动的简笔画来表示，在复习记忆听写一些单词时，让学生充分发挥自己的空间视觉思维，画出自己喜欢的简笔画进行记忆，使学生在记住词汇的同时更好地发展自己的视觉空间智能。
2.学唱儿歌，培养音乐旋律智能
节奏轻快且简单易懂的儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。在词汇教学中，笔者运用大量的英语儿歌寓教于乐。在学习人体各部位名称时，笔者教孩子们学唱英语儿歌《Head and Shoulder》，这首儿歌简单易学，在训练孩子们的脑和手反应能力的同时，让孩子们在轻松的音乐旋律中愉快地掌握词汇。琅琅上口、易唱、易说、易记的儿歌，不仅能提高教学效果，还能让学生在流动的音乐节奏中发展音乐旋律智能。
3.趣味游戏，训练身体运动智能
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”在词汇教学中，笔者经常巧妙地穿插活泼多样的趣味性游戏，以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，并让学生亲身体验与实践，发展他们的身体运动智能。在教表达运动的词汇时，让学生做“Do as I say”的游戏，教师说出一个动词或一个词组，一个或几个学生上台根据动词的意思合作出“动作”。还可以做“Guessing Game”，一个或几个学生上台做出词汇表达的动作，其余的学生猜词汇，这同时也是视觉空间智能的开发。
4.联系生活，开发自然观察智能
在词汇教学中，利用英语词汇与日常生活的联系，经常让学生联系生活留心观察，然后在课堂上与学生交流，在我们的生活实际中你注意到了哪些英文单词或者英文单词的缩写?它们又分别代表什么英语单词?这些与生活贴近的话题学生非常欢迎。例如：VIP(Very Important Person)要人，IT(Information Technology)信息技术，CEO(chiefExecutive Officer)首席执行官等。把生活常识和词汇学习紧密结合，能让学生明白许多知识来源于生活，在积累词汇的同时还让学生的自然观察智能也得到很好的开发。
四、小结
多元智能理论对初中英语教师的词汇教学提供了更好的理论指导。笔者以为，要想开展行之有效的英语课堂词汇教学活动，使之能积极服务于课堂教学活动，提高教学质量。教师最首要的工作还是要深刻学习和领会新课程标准，刻苦钻研新教材每一节课的教学内容，才能做到与时俱进，开拓创新。
(作者单位：广西柳州市第十九中学)
(责任编校：长江)
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(HarvardGardner，1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，把智力界定为：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：1.智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；2.智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3.智能的差异性——存在个体间差异和个体内部的差异；4.智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
二、多元智能理论在初中英语词汇教学中的切入
词汇是构成英语语言的最基本单位，大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的一个重要标志。《初中英语新课程标准》对初中毕业生在词汇方面的要求：1.了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；4.学会使用15001600个的单词和200－300个习惯用语或固定搭配”。本文将以英语课堂词汇教学为切入点，探讨多元智能理论与英语词汇教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
三、多元智能理论与英语词汇教学的整合策略
发展学生的多元智能已经成为2l世纪外语教学的一种趋势(Rodgers2000：2－12)，多元智能理论指出，每个人都不同程度地拥有这些智能，智能存在于作品或问题解决中，应该在真实的生活背景或场景中衡量。笔者尝试运用多元智能理论来指导初中英语的词汇教学，在激发和调动学生学习的积极性和主动性的同时，发展学生多种类型的智能。
1.绘画记词，激发视觉空间智能
英语词汇记忆抽象枯燥，绘画记词是帮助学生快速有效记忆词汇的一种教学方法。它能帮助学生在头脑中建立抽象符号与具体事情之间的桥梁，从而轻松愉快地掌握生词。在展示运动的词汇时，笔者采用一些形象生动的简笔画来表示，在复习记忆听写一些单词时，让学生充分发挥自己的空间视觉思维，画出自己喜欢的简笔画进行记忆，使学生在记住词汇的同时更好地发展自己的视觉空间智能。
2.学唱儿歌，培养音乐旋律智能
节奏轻快且简单易懂的儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。在词汇教学中，笔者运用大量的英语儿歌寓教于乐。在学习人体各部位名称时，笔者教孩子们学唱英语儿歌《Head and Shoulder》，这首儿歌简单易学，在训练孩子们的脑和手反应能力的同时，让孩子们在轻松的音乐旋律中愉快地掌握词汇。琅琅上口、易唱、易说、易记的儿歌，不仅能提高教学效果，还能让学生在流动的音乐节奏中发展音乐旋律智能。
3.趣味游戏，训练身体运动智能
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”在词汇教学中，笔者经常巧妙地穿插活泼多样的趣味性游戏，以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，并让学生亲身体验与实践，发展他们的身体运动智能。在教表达运动的词汇时，让学生做“Do as I say”的游戏，教师说出一个动词或一个词组，一个或几个学生上台根据动词的意思合作出“动作”。还可以做“Guessing Game”，一个或几个学生上台做出词汇表达的动作，其余的学生猜词汇，这同时也是视觉空间智能的开发。
4.联系生活，开发自然观察智能
在词汇教学中，利用英语词汇与日常生活的联系，经常让学生联系生活留心观察，然后在课堂上与学生交流，在我们的生活实际中你注意到了哪些英文单词或者英文单词的缩写?它们又分别代表什么英语单词?这些与生活贴近的话题学生非常欢迎。例如：VIP(Very Important Person)要人，IT(Information Technology)信息技术，CEO(chiefExecutive Officer)首席执行官等。把生活常识和词汇学习紧密结合，能让学生明白许多知识来源于生活，在积累词汇的同时还让学生的自然观察智能也得到很好的开发。
四、小结
多元智能理论对初中英语教师的词汇教学提供了更好的理论指导。笔者以为，要想开展行之有效的英语课堂词汇教学活动，使之能积极服务于课堂教学活动，提高教学质量。教师最首要的工作还是要深刻学习和领会新课程标准，刻苦钻研新教材每一节课的教学内容，才能做到与时俱进，开拓创新。
(作者单位：广西柳州市第十九中学)
(责任编校：长江)