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小学科学教育教学工作是提升小学生综合素质的重要内容，也是培养小学生良好的行为习惯以及生活习惯的重要举措。小学生通过学习小学科学的内容以及理论，可了解简单的科学常识，并在后续的学习以及生活中加以应用，从而形成以科学的眼光看问题、想问题的学习态度。在持续的好奇心以及求知欲的驱使下，小学生的想象力、创造创新能力、情感态度以及价值观念均会获得良好的发展与进步，进而更加热爱自然、亲近自然，科学合理地健康成长。教育游戏是提升小学科学教学质量的优秀方法，深刻体现了小学科学教学“科学教育，实验教学”的基本理念。本文探讨了教育游戏在小学科学教学中的价值以及具体的实践与应用办法。
一、教育游戏在科学课教学中应用的价值分析
（一）丰富学生的科学知识，加深学生对现实世界的认识
小学生的认知水平有限，生活阅历不够丰富，导致其对生活中的一些常见现象不盡理解，对现象背后的原理所知甚少。小学科学教学内容包含了现实世界的方方面面，可有效加深学生对物质世界、生命世界以及时空观、宇宙观的理解。首先，小学生通过参加科学教育游戏，可在游戏中感知并学习充斥在日常生活中的科学知识，了解常见物质的性质、用途以及自然变化和成长规律。其次，小学生在科学教育游戏中可学习有关地球以及宇宙的知识，进而了解自然变化的一般规律，培养时空观以及环境保护的价值观。最后，通过积极参加科学教育游戏，小学生可学会认识问题、分析问题的一般方法，获得科学审视生活现象的眼光和能力，为其后续发展提供科学有力的保障，逐步加深对现实世界的认识。
（二）优化学生成长进程中对待事物的情感态度，培养良好价值观
好奇心是小学生健康成长的内在驱动力，也是小学科学教育游戏的核心导向。小学生在参加教育游戏时，可在游戏中充分了解周围环境中自然事物的发展以及成长规律，并在此规律的影响下，形成人与自然和谐相处的情感态度。同时，科学教育游戏可在一定程度上培养学生的科学发展观，强化学生的科学意识，以免遭受迷信思想的影响，为其健康成长设卡添堵。另外，科学教育游戏的很多环节需要学生集体完成，小学生在此类活动中，集体意识得以培养，克服困难、团结互助、尊重他人以及坚持不懈的精神得以塑造，最终促使其形成优良的人生观以及价值观。更为重要的是，在科学教育活动中，小学生可认识到科学发展的局限性以及矛盾性，既会看到科学对人类社会发展的促进作用，也会感受到科学发展对人类社会以及自然环境的消极影响，进而培养可持续发展观念。
（三）培养学生科学探究精神，促使其掌握正确的学习知识、理解知识的方法
小学生天性活泼好动，喜爱观察事物、琢磨事物，问题多、想法多，但想得简单，缺乏对事物的本质以及原理的科学探究精神。在小学科学教学过程中，教师积极引导学生参加各类教育游戏，并在游戏中积极引导学生提问、思考以及得出结论，可直接培养学生的科学探究精神。另外，在游戏中，通过教师讲解丰富有趣的科学知识以及实验方法，可有效拓展学生的科学视野;同时，通过小学生自行查找、记录以及阅读相关资料，可使其在了解已有知识的基础上，更加发散思维，努力思考与探索，进而深入贯彻科学探究精神，强化发现问题、提出问题以及解决问题的能力，促使其掌握正确的学习知识、理解知识的方法。
二、教育游戏在科学课教学中的应用
（一）以扩展科学知识为基调，设计教学目标，选择教育游戏内容
若要培养小学生的科学探究精神，首先应拓展小学生的科学视野，丰富其科学知识，使其“认识”科学的现实世界。小学科学教师在设置教育教学目标时，应体现科学教育目标的阶段性，在知识拓展阶段，教学目标为丰富学生的科学知识，并通过教育游戏活动，加深学生对科学知识的了解和认识。在选择教育游戏的具体内容时，教师应选择知识内容扩展性强、理论体系简单的科学知识，这一方面符合小学生的生理以及心理发展特点，另一方面符合小学生的理解能力以及认知能力水平，进而可使知识型教育游戏充分发挥其拓宽学生视野的作用，为培养学生科学探究精神打下坚实基础，下面举例进行说明。
在教学“比较与测量”单元内容时，因此单元内容的实践性较强，涉及的测量工具、尺度概念较多，教师在设计此部分内容的教育游戏时，首先，应明确游戏中包含的科学概念，并在游戏开始前以及游戏进行中进行解说和表述。其次，教师应明确开展游戏的具体环节，安排好详细的人数、工具种类以及活动用时、用地等。例如，在游戏的第一个环节，教育游戏可突出“用手来测量”的过程，引导不同组内的学生成员用手测量桌子的长度以及宽度，并做详细记录。此时，教师可总结表述“用手来测量”的优势以及劣势，进而使学生明确测量的便捷性以及由于不同人的手大小不同对测量结果造成的不确定性。之后，可要求学生用相同的物体（例如铅笔、橡皮等）来测量桌子的长度和宽度，并做详细记录。此时，教师可总结表述“固定长度物体”测量的优势以及劣势。最后，教师可要求学生使用带有刻度的直尺测量桌子的长度以及宽度，并做详细记录，要求学生比对各自的测量结果，分析结果的差异;同时，横向比较“用手测量”“用固定物体测量”以及“用刻度尺测量”的尺寸精度情况，进而使学生形成对测量工具以及测量单位和精度的初步认识。在此过程中，教师可积极扩展生活中常见的测量物体长度以及大小的方式方法，引导学生在课后积极查阅相关的科学知识和内容，使之进一步明确测量重量、时间等生活中常见“量”的方法，拓展此单元的教学内容，丰富教育游戏的内涵。
（二）以培养学生科学的情感态度为中心任务，细化游戏过程，合理安排游戏内容
培养小学生对待事物的科学情感态度是小学科学教育游戏的中心任务，对小学生形成科学探究精神具有良好的促进作用。教师在选择教育游戏内容时，可选择“非常识性”内容，进而使学生在惊讶、好奇以及不解中，深刻体会科学知识的神奇之处。此时，教师可“揭开”科学知识的神秘面纱，促使小学生了解科学现象背后的科学原理，并在强烈好奇心的驱使下，持续探究科学世界，拥有科学认识世界、与自然环境和谐相处的情感态度。 比如在学习“磁铁”单元内容时，小学生对磁铁的认识较为肤浅，很多小学生在观察到磁铁相互吸引或者相互排斥的现象后，倍感惊讶，以为磁铁拥有某种“魔力”。教师在安排游戏内容时，应本着“眼见为实”的基本科学原理，将磁铁的吸引以及排斥现象以实物的形式展现在学生面前，消除其内心的“恐惧”，解除其内心的疑惑。具体来讲，在教育游戏中，教师应准备实验用磁性细沙以及若干大小相同、形态一致的磁铁，要求学生准备一定数量的薄纸，并将细沙撒在薄纸上。之后，教师可引导学生将磁铁放置于薄纸下方（注意，此实验中的磁铁最好为环形磁铁），要求学生缓慢移动磁铁，观察细沙的流向以及形态。在此教学游戏中，学生会观察到较为明显的细沙磁吸现象，细沙会在磁力的作用下，呈“磁感线”形态分布，视觉效果好，易于观察和记录。此时，教师可提问学生，要求其说出实验前以及实验后的感受，借机描述此类现象背后的科学原理。当然，由于小学生的基础知识缺乏，教师不应将理论知识讲解得过于深入，但必须强调的是，教师应注意描述“不可知”现象背后的现实科学道理，剔除小学生头脑中类如“迷信”的思想，培养学生对待事物的科学情感态度。在此基础上，教师可引导学生积极查阅相关资料，进一步了解磁铁的相关知识，促使其形成良好的科学情感态度，并培养学生自主探究、创造创新的思维能力。
（三）以培养学生的科学探究精神为最终目标，扩大科学教育游戏的“自由度”
在小学的高年级阶段，小学科学的教育教学逐渐体现出内容复杂化、理论深入化特性，从最初的认识现实世界中的事物、以科学的眼光看待现实世界，转变为研究现实世界中的声、光、电等各类现象。科学教师在开展相应的教育游戏时，应突出教育教学的指导性，将实验具体过程“还给”学生，引导小学生自主探究相应的实验方式方法，进而培养其科学探究精神。
比如在学习《运动和力》内容时，无论是“让小车动起来”，还是“用气球驱动小车”“用橡皮筋驱动小车”，均需要学生使用较多的工具，整个游戏过程环节较多，内容较为复杂。教师在设计此类教育游戏时，可在某些游戏环节主动指导学生完成相应的设计任务，同时把握好“自由度”，引导学生自主完成某些设计环节。例如，在用橡皮筋驱动小车的游戏活动中，教师可提前准备好相应的游戏工具，将小车零部件、橡皮筋等游戏用具发给学生。此时，教师可引导学生思考橡皮筋的缠绕方式，并督促学生亲自动手进行实验记录，反复对比橡皮筋不同的缠绕方式对小车运动速度的影响，在对比与尝试中，锻炼学生的动手实践能力，进而培养学生的自主科学探究精神。
三、结语
总之，在小学科学教育教学中，应用教育游戏的办法较多，笔者结合自身教学经验以及研究成果，提出了三方面的具体措施，意在希望广大小学科学教育工作者依据班级的实际情况合理选择具体的教育游戏应用方式，以培养小学生的科学探究精神为最终目标，端正学生对待现实世界的情感态度，强化学生对现实世界各类事物以及原理的认识，在提升小学科学教育教学效果以及质量的同时，保障小学生健康成長，良好发展。
一、教育游戏在科学课教学中应用的价值分析
（一）丰富学生的科学知识，加深学生对现实世界的认识
小学生的认知水平有限，生活阅历不够丰富，导致其对生活中的一些常见现象不盡理解，对现象背后的原理所知甚少。小学科学教学内容包含了现实世界的方方面面，可有效加深学生对物质世界、生命世界以及时空观、宇宙观的理解。首先，小学生通过参加科学教育游戏，可在游戏中感知并学习充斥在日常生活中的科学知识，了解常见物质的性质、用途以及自然变化和成长规律。其次，小学生在科学教育游戏中可学习有关地球以及宇宙的知识，进而了解自然变化的一般规律，培养时空观以及环境保护的价值观。最后，通过积极参加科学教育游戏，小学生可学会认识问题、分析问题的一般方法，获得科学审视生活现象的眼光和能力，为其后续发展提供科学有力的保障，逐步加深对现实世界的认识。
（二）优化学生成长进程中对待事物的情感态度，培养良好价值观
好奇心是小学生健康成长的内在驱动力，也是小学科学教育游戏的核心导向。小学生在参加教育游戏时，可在游戏中充分了解周围环境中自然事物的发展以及成长规律，并在此规律的影响下，形成人与自然和谐相处的情感态度。同时，科学教育游戏可在一定程度上培养学生的科学发展观，强化学生的科学意识，以免遭受迷信思想的影响，为其健康成长设卡添堵。另外，科学教育游戏的很多环节需要学生集体完成，小学生在此类活动中，集体意识得以培养，克服困难、团结互助、尊重他人以及坚持不懈的精神得以塑造，最终促使其形成优良的人生观以及价值观。更为重要的是，在科学教育活动中，小学生可认识到科学发展的局限性以及矛盾性，既会看到科学对人类社会发展的促进作用，也会感受到科学发展对人类社会以及自然环境的消极影响，进而培养可持续发展观念。
（三）培养学生科学探究精神，促使其掌握正确的学习知识、理解知识的方法
小学生天性活泼好动，喜爱观察事物、琢磨事物，问题多、想法多，但想得简单，缺乏对事物的本质以及原理的科学探究精神。在小学科学教学过程中，教师积极引导学生参加各类教育游戏，并在游戏中积极引导学生提问、思考以及得出结论，可直接培养学生的科学探究精神。另外，在游戏中，通过教师讲解丰富有趣的科学知识以及实验方法，可有效拓展学生的科学视野;同时，通过小学生自行查找、记录以及阅读相关资料，可使其在了解已有知识的基础上，更加发散思维，努力思考与探索，进而深入贯彻科学探究精神，强化发现问题、提出问题以及解决问题的能力，促使其掌握正确的学习知识、理解知识的方法。
二、教育游戏在科学课教学中的应用
（一）以扩展科学知识为基调，设计教学目标，选择教育游戏内容
若要培养小学生的科学探究精神，首先应拓展小学生的科学视野，丰富其科学知识，使其“认识”科学的现实世界。小学科学教师在设置教育教学目标时，应体现科学教育目标的阶段性，在知识拓展阶段，教学目标为丰富学生的科学知识，并通过教育游戏活动，加深学生对科学知识的了解和认识。在选择教育游戏的具体内容时，教师应选择知识内容扩展性强、理论体系简单的科学知识，这一方面符合小学生的生理以及心理发展特点，另一方面符合小学生的理解能力以及认知能力水平，进而可使知识型教育游戏充分发挥其拓宽学生视野的作用，为培养学生科学探究精神打下坚实基础，下面举例进行说明。
在教学“比较与测量”单元内容时，因此单元内容的实践性较强，涉及的测量工具、尺度概念较多，教师在设计此部分内容的教育游戏时，首先，应明确游戏中包含的科学概念，并在游戏开始前以及游戏进行中进行解说和表述。其次，教师应明确开展游戏的具体环节，安排好详细的人数、工具种类以及活动用时、用地等。例如，在游戏的第一个环节，教育游戏可突出“用手来测量”的过程，引导不同组内的学生成员用手测量桌子的长度以及宽度，并做详细记录。此时，教师可总结表述“用手来测量”的优势以及劣势，进而使学生明确测量的便捷性以及由于不同人的手大小不同对测量结果造成的不确定性。之后，可要求学生用相同的物体（例如铅笔、橡皮等）来测量桌子的长度和宽度，并做详细记录。此时，教师可总结表述“固定长度物体”测量的优势以及劣势。最后，教师可要求学生使用带有刻度的直尺测量桌子的长度以及宽度，并做详细记录，要求学生比对各自的测量结果，分析结果的差异;同时，横向比较“用手测量”“用固定物体测量”以及“用刻度尺测量”的尺寸精度情况，进而使学生形成对测量工具以及测量单位和精度的初步认识。在此过程中，教师可积极扩展生活中常见的测量物体长度以及大小的方式方法，引导学生在课后积极查阅相关的科学知识和内容，使之进一步明确测量重量、时间等生活中常见“量”的方法，拓展此单元的教学内容，丰富教育游戏的内涵。
（二）以培养学生科学的情感态度为中心任务，细化游戏过程，合理安排游戏内容
培养小学生对待事物的科学情感态度是小学科学教育游戏的中心任务，对小学生形成科学探究精神具有良好的促进作用。教师在选择教育游戏内容时，可选择“非常识性”内容，进而使学生在惊讶、好奇以及不解中，深刻体会科学知识的神奇之处。此时，教师可“揭开”科学知识的神秘面纱，促使小学生了解科学现象背后的科学原理，并在强烈好奇心的驱使下，持续探究科学世界，拥有科学认识世界、与自然环境和谐相处的情感态度。 比如在学习“磁铁”单元内容时，小学生对磁铁的认识较为肤浅，很多小学生在观察到磁铁相互吸引或者相互排斥的现象后，倍感惊讶，以为磁铁拥有某种“魔力”。教师在安排游戏内容时，应本着“眼见为实”的基本科学原理，将磁铁的吸引以及排斥现象以实物的形式展现在学生面前，消除其内心的“恐惧”，解除其内心的疑惑。具体来讲，在教育游戏中，教师应准备实验用磁性细沙以及若干大小相同、形态一致的磁铁，要求学生准备一定数量的薄纸，并将细沙撒在薄纸上。之后，教师可引导学生将磁铁放置于薄纸下方（注意，此实验中的磁铁最好为环形磁铁），要求学生缓慢移动磁铁，观察细沙的流向以及形态。在此教学游戏中，学生会观察到较为明显的细沙磁吸现象，细沙会在磁力的作用下，呈“磁感线”形态分布，视觉效果好，易于观察和记录。此时，教师可提问学生，要求其说出实验前以及实验后的感受，借机描述此类现象背后的科学原理。当然，由于小学生的基础知识缺乏，教师不应将理论知识讲解得过于深入，但必须强调的是，教师应注意描述“不可知”现象背后的现实科学道理，剔除小学生头脑中类如“迷信”的思想，培养学生对待事物的科学情感态度。在此基础上，教师可引导学生积极查阅相关资料，进一步了解磁铁的相关知识，促使其形成良好的科学情感态度，并培养学生自主探究、创造创新的思维能力。
（三）以培养学生的科学探究精神为最终目标，扩大科学教育游戏的“自由度”
在小学的高年级阶段，小学科学的教育教学逐渐体现出内容复杂化、理论深入化特性，从最初的认识现实世界中的事物、以科学的眼光看待现实世界，转变为研究现实世界中的声、光、电等各类现象。科学教师在开展相应的教育游戏时，应突出教育教学的指导性，将实验具体过程“还给”学生，引导小学生自主探究相应的实验方式方法，进而培养其科学探究精神。
比如在学习《运动和力》内容时，无论是“让小车动起来”，还是“用气球驱动小车”“用橡皮筋驱动小车”，均需要学生使用较多的工具，整个游戏过程环节较多，内容较为复杂。教师在设计此类教育游戏时，可在某些游戏环节主动指导学生完成相应的设计任务，同时把握好“自由度”，引导学生自主完成某些设计环节。例如，在用橡皮筋驱动小车的游戏活动中，教师可提前准备好相应的游戏工具，将小车零部件、橡皮筋等游戏用具发给学生。此时，教师可引导学生思考橡皮筋的缠绕方式，并督促学生亲自动手进行实验记录，反复对比橡皮筋不同的缠绕方式对小车运动速度的影响，在对比与尝试中，锻炼学生的动手实践能力，进而培养学生的自主科学探究精神。
三、结语
总之，在小学科学教育教学中，应用教育游戏的办法较多，笔者结合自身教学经验以及研究成果，提出了三方面的具体措施，意在希望广大小学科学教育工作者依据班级的实际情况合理选择具体的教育游戏应用方式，以培养小学生的科学探究精神为最终目标，端正学生对待现实世界的情感态度，强化学生对现实世界各类事物以及原理的认识，在提升小学科学教育教学效果以及质量的同时，保障小学生健康成長，良好发展。