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摘 要：公共英语课程不仅是本科学生的必修课，也是高职学生会的必修课。本文就旅游专业本科阶段的公共英语课程《大学英语》和高职阶段的公共英语课程《综合英语》进行比较，找出两者间的共同点和不同点，以期对高校公共英语课堂教学提供实践经验。
关键词：高职公共英语 大学英语 综合英语
一、引言
公共英语课程是旅游专业的必修课，无论是在本科阶段还是高职阶段都是重点开设的课程。在大学本科开设的公共英语课程名称为《大学英语》，而在高职阶段开设的公共英语课程名称为《综合英语》，对于既有本科教育又有高职教育的学校来说，很多英语教师都既面对本科学生又面对高职学生。怎样才能做到因材施教，怎样才能不千篇一律的授课，在课堂上吸引住学生，是个急待解决的问题。
二、两门课程的相似性
这两门课程具备一定的相似性，因此才具备可比性，总的来说，它们的相似点如下：
1.教学目的类似
二者同为英语精读课程，旅游管理专业本科《大学英语》与旅游英语高职《综合英语》在英语教学课程安排中均属基础课程，旨在培养学生具有较强的阅读能力和英文理解能力，并具备相应的听，说，读，写，译能力，使他们能够用英语交流信息。简而言之，这两门课程所承担的教学功能是相同的，即为学生打下坚实的英语语言基础，为将来的专业英语学习做出铺垫。
2.教学内容的类似
虽然教材的选取不同，但是旅游管理专业本科《大学英语》与旅游英语高职《综合英语》的重点都是放在英语的词汇，语法，句法等构成语言的基本要素上的。
3.教学方法的指导思想一致
精读课上，教师讲授是传授知识的最基本形式之一，但讲只能解决懂的问题，如果说懂与不懂之间有一定的距离的话，那么懂与会之间的距离则更大，因此，近年来精读课教学方法的一个指导思想就是“讲练结合”。这两门课程，可以说，都是要通过“讲练结合”来为学生授课的。
4.连续性强
这两门课程都是在一段相对其他课程较长的时间内（《大学英语》两年，每周4学时；《综合英语》一年半，每周4学时），使学生具有英语读，听，说，写，译的基础知识和基本技能，最后能达到听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词的简短会话，谈话，报道和讲座。这样的课程连续性较强，要求教师在整体布局上要有所侧重，有所安排，最后涵盖英语的各个方面，到达“综合”的目的, 也使学生的学习回归为一个系统。
三、两门课程的差异性
虽然这两门课程具有相似性，但由于面对的教学对象不同，教学标准也不同，所以在这些相似性下也存在着差异性，正是由于这些差异性的存在，我们在具体的教学过程中也要随之采取不同的教学方法来对待，具体分析如下：
1.虽然教学目的和内容类似，但由于教学大纲对本科教学有更高的要求和标准，所以在处理词汇，句型，篇章等各方面的教学时，这两门课程都有区别。下面从精读课程的几个基本方面来讲《大学英语》和《综合英语》教学方法的不同点。
① 词汇讲解
《大学英语》教材所涵盖的词汇量以及大学英语四级考试所要求的词汇量远大于《综合英语》课程所要求学生掌握的词汇量。《综合英语》中要求的词汇多是基本词汇类，对词汇的衍生和变体要求不高，但《大学英语》所要求的词汇很多都是属于书面用语，文学词汇等，对单词的衍生，词缀的变化有很高的要求。
因此，《大学英语》中一般采取的词汇讲解是着重同义词的辩异，帮助学生准确理解词义和正确使用词语。英语中有大量的同义词或近义词，本科学生在学习中对基本词义一般不会陌生，但对同义词常会感到似是而非，因而往往误用，错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩，但是英汉两种语言很少有完全准确的对应词，英语中同义词非常丰富，在大学英语水平测试中同义词在词汇题中所占比重不容忽视，且逐年呈上升趋势，已占到了百分之八，九十。因此，同义词教学应是大学英语词汇教学之重点。同义词很多，但不可能有两个词的意思及用法完全相同，它们在内涵，类型，语气，搭配等方面必定有所不同。例如单词comprise，教师的讲解就不但要包含这个单词本身，还要涉及到include, consist of, contain, involve 几个词，它们都有包含，包括，含有的意思，但用法不尽相同。
而同样的单词出现在《综合英语》中时，教师的讲解重点只是comprise 本身，要求学生能使用这个词造句或仿造教师给出的例句说出结构完全相同意义稍有差别的句子就达到学习目的了。
② 句型分析
《大学英语》要求学生对句子结构，尤其是较复杂较长的疑难句子有较好的分析能力，能分析出并掌握使用各种从句的意义和语法规则。因此,教师引导学生分析课文时,更要注意句与句之间、段与段之间传递信息时的组合方式,帮助学生在阅读中领会作者的意图,采用推理、判断、归纳、分析等方法获取文章信息,进而增强表达信息的能力。学生掌握了这种技巧,在以后的阅读中就会举一反三,即使没有教师的帮助,也能成功地获取所需信息。
《综合英语》则要求学生反复熟悉基本句型，不要求学生能准确分析句子的各种成分，但要求学生能理解其基本含义。因此，教师在引导学生分析课文时，主要是引导学生掌握句子的基本构成，并要求学生说出类似的句型，也就是更公式化的一种教学方式，强调学生的模仿能力，而不是分析，归纳，推理能力。
③ 篇章分析及引申讨论
在讲解课文时,教师可针对全文的篇章布局,思想发展,或针对某语句的意义合理巧妙地设计一些问题,在课堂上和学生展开问答。通过问答一方面能解决理解背景知识等问题,另一方面又能培养学生的听力和口语表达能力,并能使学生思想高度集中,课堂气氛积极活跃。但在这一点的处理上，《大学英语》课程可以将话题延伸至中西方文化背景领域，激发学生的思维活力；而《综合英语》课程则尽量将话题限定于课文内容，并最好较多的涉及到本课内的单词。 引导学生读完全文后,《大学英语》教师可按排学生分组讨论,总结文章大意,写作手法等,使学生对课文有一个全面的认识。同时,通过讨论,学生再一次自觉使用文中词语、句子。此外,这样做还可培养学生的综合概括能力。而且，教师还可组织学生进行引申讨论，如果课文的题材是学生熟悉的题材,就可让学生就该话题进行深入的讨论发表自己的看法。这样,学生就会积极搜集与该话题相关的词语、表达法,积累关于该话题的语料,从而提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力,同时能使学生的听、说、读、写能力同步提高。
对于《综合英语》教师来说，引导学生读完全文后,最好能让学生复述课文内容，因为引申讨论往往达不到效果，学生的词汇和背景知识都有限，所以一般的处理方法是，列出课文中的重点词语和表达方法，引导学生将这些表达连接起来进行课文的复述。例如，教师可给出提示，学生将短语连接成句，就能达到学以致用的目的。
2.虽然在《大学英语》和《综合英语》在教学方法的指导思想一致，但是在具体处理上存在差异。
《大学英语》的教学中，语言点的例讲不宜破坏文章表达信息的完整性和连贯性。精读课作为语言基础学习阶段的主要部分,自然兼有使学生全面掌握语法、词汇等语言知识的任务。因此,在强调培养交际能力的同时,不能忽视传授语言知识。但语言点的讲解不应面面俱到,或对课文采取逐句翻译的方法,例如有的短语是曾经见过,有的不防碍理解主句意思,有的可能对英语基础好的学生来说并不是问题。所以对文章中的语言点不能讲解过细,点的过频,否则,不但影响阅读理解的连贯性和完整性,更可怕的使学生养成依赖教师的学习习惯和思维方式,一遇到不懂或似懂非懂的地方就不往下看啦,使学生的主观能动性得不到充分的发挥。大多数词语可通过学生对课文内容回答问题、讨论、复述等反复操练自然掌握,教师也可在内容讲解后,对重点词汇,短语及典型句型通过让学生造句、写对话等方式进行训练。
《综合英语》的教学中，由于高职院校的学生一般是达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较差,而进入大学后很多课程是以中学知识为基础的,在知识衔接上出现断层,所以往往感到力不从心,不能很快适应大学学习。久而久之,学习目标难以达到,也失去了学习的兴趣和热情。所以如果教师不是采取从最基础的短语和词汇进行分析的话，是不会引起学生注意的。因此，对于高职教育中英语的语言基础应以“必须”和“够用”为度。
参考书目
[1]傅庆莲.高职高专公共英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践. 2009(03)
[2]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语.2009(06)
[3]展礼香.高职院校大学英语分层次教学探析[J].青岛职业技术学院学报.
作者简介：蒋艳（1982——），重庆教育学院讲师，硕士，主研英语语言学与英语教学。
关键词：高职公共英语 大学英语 综合英语
一、引言
公共英语课程是旅游专业的必修课，无论是在本科阶段还是高职阶段都是重点开设的课程。在大学本科开设的公共英语课程名称为《大学英语》，而在高职阶段开设的公共英语课程名称为《综合英语》，对于既有本科教育又有高职教育的学校来说，很多英语教师都既面对本科学生又面对高职学生。怎样才能做到因材施教，怎样才能不千篇一律的授课，在课堂上吸引住学生，是个急待解决的问题。
二、两门课程的相似性
这两门课程具备一定的相似性，因此才具备可比性，总的来说，它们的相似点如下：
1.教学目的类似
二者同为英语精读课程，旅游管理专业本科《大学英语》与旅游英语高职《综合英语》在英语教学课程安排中均属基础课程，旨在培养学生具有较强的阅读能力和英文理解能力，并具备相应的听，说，读，写，译能力，使他们能够用英语交流信息。简而言之，这两门课程所承担的教学功能是相同的，即为学生打下坚实的英语语言基础，为将来的专业英语学习做出铺垫。
2.教学内容的类似
虽然教材的选取不同，但是旅游管理专业本科《大学英语》与旅游英语高职《综合英语》的重点都是放在英语的词汇，语法，句法等构成语言的基本要素上的。
3.教学方法的指导思想一致
精读课上，教师讲授是传授知识的最基本形式之一，但讲只能解决懂的问题，如果说懂与不懂之间有一定的距离的话，那么懂与会之间的距离则更大，因此，近年来精读课教学方法的一个指导思想就是“讲练结合”。这两门课程，可以说，都是要通过“讲练结合”来为学生授课的。
4.连续性强
这两门课程都是在一段相对其他课程较长的时间内（《大学英语》两年，每周4学时；《综合英语》一年半，每周4学时），使学生具有英语读，听，说，写，译的基础知识和基本技能，最后能达到听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词的简短会话，谈话，报道和讲座。这样的课程连续性较强，要求教师在整体布局上要有所侧重，有所安排，最后涵盖英语的各个方面，到达“综合”的目的, 也使学生的学习回归为一个系统。
三、两门课程的差异性
虽然这两门课程具有相似性，但由于面对的教学对象不同，教学标准也不同，所以在这些相似性下也存在着差异性，正是由于这些差异性的存在，我们在具体的教学过程中也要随之采取不同的教学方法来对待，具体分析如下：
1.虽然教学目的和内容类似，但由于教学大纲对本科教学有更高的要求和标准，所以在处理词汇，句型，篇章等各方面的教学时，这两门课程都有区别。下面从精读课程的几个基本方面来讲《大学英语》和《综合英语》教学方法的不同点。
① 词汇讲解
《大学英语》教材所涵盖的词汇量以及大学英语四级考试所要求的词汇量远大于《综合英语》课程所要求学生掌握的词汇量。《综合英语》中要求的词汇多是基本词汇类，对词汇的衍生和变体要求不高，但《大学英语》所要求的词汇很多都是属于书面用语，文学词汇等，对单词的衍生，词缀的变化有很高的要求。
因此，《大学英语》中一般采取的词汇讲解是着重同义词的辩异，帮助学生准确理解词义和正确使用词语。英语中有大量的同义词或近义词，本科学生在学习中对基本词义一般不会陌生，但对同义词常会感到似是而非，因而往往误用，错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩，但是英汉两种语言很少有完全准确的对应词，英语中同义词非常丰富，在大学英语水平测试中同义词在词汇题中所占比重不容忽视，且逐年呈上升趋势，已占到了百分之八，九十。因此，同义词教学应是大学英语词汇教学之重点。同义词很多，但不可能有两个词的意思及用法完全相同，它们在内涵，类型，语气，搭配等方面必定有所不同。例如单词comprise，教师的讲解就不但要包含这个单词本身，还要涉及到include, consist of, contain, involve 几个词，它们都有包含，包括，含有的意思，但用法不尽相同。
而同样的单词出现在《综合英语》中时，教师的讲解重点只是comprise 本身，要求学生能使用这个词造句或仿造教师给出的例句说出结构完全相同意义稍有差别的句子就达到学习目的了。
② 句型分析
《大学英语》要求学生对句子结构，尤其是较复杂较长的疑难句子有较好的分析能力，能分析出并掌握使用各种从句的意义和语法规则。因此,教师引导学生分析课文时,更要注意句与句之间、段与段之间传递信息时的组合方式,帮助学生在阅读中领会作者的意图,采用推理、判断、归纳、分析等方法获取文章信息,进而增强表达信息的能力。学生掌握了这种技巧,在以后的阅读中就会举一反三,即使没有教师的帮助,也能成功地获取所需信息。
《综合英语》则要求学生反复熟悉基本句型，不要求学生能准确分析句子的各种成分，但要求学生能理解其基本含义。因此，教师在引导学生分析课文时，主要是引导学生掌握句子的基本构成，并要求学生说出类似的句型，也就是更公式化的一种教学方式，强调学生的模仿能力，而不是分析，归纳，推理能力。
③ 篇章分析及引申讨论
在讲解课文时,教师可针对全文的篇章布局,思想发展,或针对某语句的意义合理巧妙地设计一些问题,在课堂上和学生展开问答。通过问答一方面能解决理解背景知识等问题,另一方面又能培养学生的听力和口语表达能力,并能使学生思想高度集中,课堂气氛积极活跃。但在这一点的处理上，《大学英语》课程可以将话题延伸至中西方文化背景领域，激发学生的思维活力；而《综合英语》课程则尽量将话题限定于课文内容，并最好较多的涉及到本课内的单词。 引导学生读完全文后,《大学英语》教师可按排学生分组讨论,总结文章大意,写作手法等,使学生对课文有一个全面的认识。同时,通过讨论,学生再一次自觉使用文中词语、句子。此外,这样做还可培养学生的综合概括能力。而且，教师还可组织学生进行引申讨论，如果课文的题材是学生熟悉的题材,就可让学生就该话题进行深入的讨论发表自己的看法。这样,学生就会积极搜集与该话题相关的词语、表达法,积累关于该话题的语料,从而提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力,同时能使学生的听、说、读、写能力同步提高。
对于《综合英语》教师来说，引导学生读完全文后,最好能让学生复述课文内容，因为引申讨论往往达不到效果，学生的词汇和背景知识都有限，所以一般的处理方法是，列出课文中的重点词语和表达方法，引导学生将这些表达连接起来进行课文的复述。例如，教师可给出提示，学生将短语连接成句，就能达到学以致用的目的。
2.虽然在《大学英语》和《综合英语》在教学方法的指导思想一致，但是在具体处理上存在差异。
《大学英语》的教学中，语言点的例讲不宜破坏文章表达信息的完整性和连贯性。精读课作为语言基础学习阶段的主要部分,自然兼有使学生全面掌握语法、词汇等语言知识的任务。因此,在强调培养交际能力的同时,不能忽视传授语言知识。但语言点的讲解不应面面俱到,或对课文采取逐句翻译的方法,例如有的短语是曾经见过,有的不防碍理解主句意思,有的可能对英语基础好的学生来说并不是问题。所以对文章中的语言点不能讲解过细,点的过频,否则,不但影响阅读理解的连贯性和完整性,更可怕的使学生养成依赖教师的学习习惯和思维方式,一遇到不懂或似懂非懂的地方就不往下看啦,使学生的主观能动性得不到充分的发挥。大多数词语可通过学生对课文内容回答问题、讨论、复述等反复操练自然掌握,教师也可在内容讲解后,对重点词汇,短语及典型句型通过让学生造句、写对话等方式进行训练。
《综合英语》的教学中，由于高职院校的学生一般是达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较差,而进入大学后很多课程是以中学知识为基础的,在知识衔接上出现断层,所以往往感到力不从心,不能很快适应大学学习。久而久之,学习目标难以达到,也失去了学习的兴趣和热情。所以如果教师不是采取从最基础的短语和词汇进行分析的话，是不会引起学生注意的。因此，对于高职教育中英语的语言基础应以“必须”和“够用”为度。
参考书目
[1]傅庆莲.高职高专公共英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践. 2009(03)
[2]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语.2009(06)
[3]展礼香.高职院校大学英语分层次教学探析[J].青岛职业技术学院学报.
作者简介：蒋艳（1982——），重庆教育学院讲师，硕士，主研英语语言学与英语教学。