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【摘 要】 在小学数学高年级的教学中继续以培养学生的思维能力为重任，这是现代学校教学最基本的任务之一。主要介绍了激发学生思维的动机，提出了设计独到的问题，启迪学生思维的方法，以及思维策略实现多样化，发散性思维逐步形成。
【关键词】 小学数学 思维能力 培养
一、将学生的身心发展需求和教学内容相结合，培养学生的思维能力
《小学数学教学大纲》指出：“小学阶段要使学生具有初步的逻辑思维能力。”这就明确了小学数学教学中的关键点：培养基本的思维能力。小学阶段的学生还在停留在具体形象思维阶段，逻辑抽象思维还需要巧妙地加以训练。让学生从具体形象思维慢慢地向逻辑抽象思维过渡，数学教师要做好两者之间的衔接。
1、从学生的身心发展特点来看。小学阶段是学生逻辑思维发展的重要时期。我们根据学生的思维特点，运用恰当的方法，让学生“跳一跳能够摘得到想要的果子”，从而使学生产生学习兴趣，为发展学生的思维能力打下基础。
2、从教学内容上来看。小学数学在编写上按照学生不同阶段的发展需要，从教学内容上给我们指明了方向。如从四年级开始，教学内容由小数点位置的移动——十进制计数法——角的分类——平行四边形等，慢慢地让学生的思维方式发生转变。这样既符合数学学科发展的特点，又符合学生思维发展的特点。如在小学一年级的数学教学中主要训练学生的认数能力，不要求计算；而二年级则侧重20以内的数的加减法，训练学生进行简单的加减；三年级则增加难度，侧重单位的认识，周长和面积的比较，简单的应用题；四年级则侧重于运算定律、除法法则、近似值等。每个年级都有侧重点，遵循循序渐进的教学原则，知识的引入由浅入深。
二、通过情境创设引导学生思维发展
学生的逻辑思维是在长期训练中得以发展的，小学数学的学习过程是学生由形象思维向逻辑思维转变的过程。低年级要做好形象思维的教学，中高年级则要做好两者的结合。如在教学小学三年级《单位的认识》这一节时，学生不明白什么叫单位。那么数学教师就可以解释给学生听。首先引导学生进入单位学习的情境中，让学生在头脑中产生单位的概念。我问学生：我们班有多少张桌子啊？学生回答具体的张数。我特地将“张”写得很大，并用括号括起来。又问：我们班有多少名学生呢？学生回答后，将“名”写得很大，再用括号括起来。又问：你们的爸妈经常在街买菜，通常都买多少啊？学生回答不一。有的说是5斤，有的说是1斤，还有的说是3斤，等等，但斤是大家都提到的。于是我又把“斤”写大些，加上括号。许多学生不明白我为什么要加个括号。于是我便问：我们上街买菜能不能说买了2菜，我们班有53桌子呢？学生一听觉得有些别扭，都说少了个“斤”、“张”。这时再告诉学生少了它们，我们就确定不了到底是多少了。今天我们就要学习这些不可缺少的计量单位。我还特地带来了尺子，要求学生相互测量身高，并记录在本子上。测量完之后，得出身高是130厘米、145厘米，等等。我再让学生用米尺来测量同学的身高，学生这时得出的是1.30米、1.45米，等等。两次测量得出的结果不同，是什么原因呢？学生发现两次测量的单位不一样。我告诉大家：我们的身高没有变化，发生变化的是我们所用的单位。130厘米=1.30米、145厘米=1.45米，如果我们将1.30×100就等于130后面的单位是“厘米”。学生根据测量知道数值大的是厘米，所以说要在后面写上厘米，要不然不知道是130米还是130厘米。如果我们要将130厘米变换为以米为单位应怎么做呢？很显然，再将130÷100=1.30米。这样学生就知道了米和厘米之间的进率是100。
三、运用练习强化学生的思维发展
学生的思维是通过练习来强化的。学生对新知识的理解和接受只是短暂的储存，教师要针对这种情况加强学生对新知识的理解和记忆，让逻辑思维真正得到强化。我们在讲授四年级的运算定律时，学生大脑中的自然的前后顺序一时占据着优势。如在计算23+26×3的时候，学生经常是先将前面的两个数字相加后在乘以后面的数。这种做法显然违背了数学计算定律：算式中有乘除的先算乘除后算加减。面对这种情况，我们必须强化练习，让学生形成深刻的记忆。既要在课堂上给学生时间练习，又需要在课后给学生布置适量的作业，让学生通过练习强化思维能力。很多学生上课的时候觉得很简单，可是一到作业中就出现了计算问题，原因在哪里？就是因为学生的逻辑思维没有在大脑中得到保存，学生还是以原有的知识作为练习的基础，当然就会将新学的知识抛之脑后。
四、思维策略要多样化，形成发散性思维
创新思维的核心取决于发散思维能力的发挥程度，如果发散思维不存在就别说思维的集中了，更谈不上思维的创新与求异。如果我们遇到问题，其实会有多种不同方案来解决。在数学教学中，我从不同的角度、不同的侧面，引导学生展开自己的想象来探索问题的解答方法，使其产生更多、更新、更独特的解题策略。在对事物进行分析时，使学生的思维巧妙地向纵、横两个方向发展，拓展学生对问题认识和思考的能力，使学生感受到同一个问题会有多种不同的解决途径，促使学生从不同角度发现问题、解决问题、思考问题，以促进他们更全面地认识事物，从而增强学生的思维强度，使学生的思维品质进一步优化。
总而言之，传授知识不是小学数学的教学目的，让学生通过学习、理解，进一步掌握数学知识，在教学中让学生总结学习的方法，使学生的思维能力与良好思维品质得以培养，从而全面提高学生的综合素质。
【关键词】 小学数学 思维能力 培养
一、将学生的身心发展需求和教学内容相结合，培养学生的思维能力
《小学数学教学大纲》指出：“小学阶段要使学生具有初步的逻辑思维能力。”这就明确了小学数学教学中的关键点：培养基本的思维能力。小学阶段的学生还在停留在具体形象思维阶段，逻辑抽象思维还需要巧妙地加以训练。让学生从具体形象思维慢慢地向逻辑抽象思维过渡，数学教师要做好两者之间的衔接。
1、从学生的身心发展特点来看。小学阶段是学生逻辑思维发展的重要时期。我们根据学生的思维特点，运用恰当的方法，让学生“跳一跳能够摘得到想要的果子”，从而使学生产生学习兴趣，为发展学生的思维能力打下基础。
2、从教学内容上来看。小学数学在编写上按照学生不同阶段的发展需要，从教学内容上给我们指明了方向。如从四年级开始，教学内容由小数点位置的移动——十进制计数法——角的分类——平行四边形等，慢慢地让学生的思维方式发生转变。这样既符合数学学科发展的特点，又符合学生思维发展的特点。如在小学一年级的数学教学中主要训练学生的认数能力，不要求计算；而二年级则侧重20以内的数的加减法，训练学生进行简单的加减；三年级则增加难度，侧重单位的认识，周长和面积的比较，简单的应用题；四年级则侧重于运算定律、除法法则、近似值等。每个年级都有侧重点，遵循循序渐进的教学原则，知识的引入由浅入深。
二、通过情境创设引导学生思维发展
学生的逻辑思维是在长期训练中得以发展的，小学数学的学习过程是学生由形象思维向逻辑思维转变的过程。低年级要做好形象思维的教学，中高年级则要做好两者的结合。如在教学小学三年级《单位的认识》这一节时，学生不明白什么叫单位。那么数学教师就可以解释给学生听。首先引导学生进入单位学习的情境中，让学生在头脑中产生单位的概念。我问学生：我们班有多少张桌子啊？学生回答具体的张数。我特地将“张”写得很大，并用括号括起来。又问：我们班有多少名学生呢？学生回答后，将“名”写得很大，再用括号括起来。又问：你们的爸妈经常在街买菜，通常都买多少啊？学生回答不一。有的说是5斤，有的说是1斤，还有的说是3斤，等等，但斤是大家都提到的。于是我又把“斤”写大些，加上括号。许多学生不明白我为什么要加个括号。于是我便问：我们上街买菜能不能说买了2菜，我们班有53桌子呢？学生一听觉得有些别扭，都说少了个“斤”、“张”。这时再告诉学生少了它们，我们就确定不了到底是多少了。今天我们就要学习这些不可缺少的计量单位。我还特地带来了尺子，要求学生相互测量身高，并记录在本子上。测量完之后，得出身高是130厘米、145厘米，等等。我再让学生用米尺来测量同学的身高，学生这时得出的是1.30米、1.45米，等等。两次测量得出的结果不同，是什么原因呢？学生发现两次测量的单位不一样。我告诉大家：我们的身高没有变化，发生变化的是我们所用的单位。130厘米=1.30米、145厘米=1.45米，如果我们将1.30×100就等于130后面的单位是“厘米”。学生根据测量知道数值大的是厘米，所以说要在后面写上厘米，要不然不知道是130米还是130厘米。如果我们要将130厘米变换为以米为单位应怎么做呢？很显然，再将130÷100=1.30米。这样学生就知道了米和厘米之间的进率是100。
三、运用练习强化学生的思维发展
学生的思维是通过练习来强化的。学生对新知识的理解和接受只是短暂的储存，教师要针对这种情况加强学生对新知识的理解和记忆，让逻辑思维真正得到强化。我们在讲授四年级的运算定律时，学生大脑中的自然的前后顺序一时占据着优势。如在计算23+26×3的时候，学生经常是先将前面的两个数字相加后在乘以后面的数。这种做法显然违背了数学计算定律：算式中有乘除的先算乘除后算加减。面对这种情况，我们必须强化练习，让学生形成深刻的记忆。既要在课堂上给学生时间练习，又需要在课后给学生布置适量的作业，让学生通过练习强化思维能力。很多学生上课的时候觉得很简单，可是一到作业中就出现了计算问题，原因在哪里？就是因为学生的逻辑思维没有在大脑中得到保存，学生还是以原有的知识作为练习的基础，当然就会将新学的知识抛之脑后。
四、思维策略要多样化，形成发散性思维
创新思维的核心取决于发散思维能力的发挥程度，如果发散思维不存在就别说思维的集中了，更谈不上思维的创新与求异。如果我们遇到问题，其实会有多种不同方案来解决。在数学教学中，我从不同的角度、不同的侧面，引导学生展开自己的想象来探索问题的解答方法，使其产生更多、更新、更独特的解题策略。在对事物进行分析时，使学生的思维巧妙地向纵、横两个方向发展，拓展学生对问题认识和思考的能力，使学生感受到同一个问题会有多种不同的解决途径，促使学生从不同角度发现问题、解决问题、思考问题，以促进他们更全面地认识事物，从而增强学生的思维强度，使学生的思维品质进一步优化。
总而言之，传授知识不是小学数学的教学目的，让学生通过学习、理解，进一步掌握数学知识，在教学中让学生总结学习的方法，使学生的思维能力与良好思维品质得以培养，从而全面提高学生的综合素质。