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【摘要】 在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。本文通过对“写作教学中小组合作学习模式”进行多角度的探索、尝试，详细说明了小组合作学习在高中英语写作中的模式和方法，希望通过合作学习帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成长和存在的问题，改进学习方法，提高学习质量，从而实现学生全面发展的根本目的。
【关键词】 新课标 写作能力 合作学习
一、引言
在传统的教学中我们发现，学校大多把写作看作是应付考试的一种手段，放在次要的地位。这样的写作教学方式和写作方法是只重结果，而忽略写作中思考和分析的过程。对比中外写作教学的异同，我们发现国外的研究学者把重点放在学生的写作过程和写作能力上，这种方法有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。尤其，大班上课情况下的英语课堂，开展小组合作学习无疑是优化英语写作教学的极好方式。这样的写作方法不仅培养学生掌握根本的写作方法，而且充分发展了学生的思维能力与合作精神。
二、对小组合作学习模式的研究
2.1小组合作学习的定义
小组合作学习是一种以小组合作为主要组织形式，希望促进学生在小组中的互助合作，以达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。
2.2小组合作学习的过程
在每个小组中，学生们通常参与各种需要合作和相互支持的学习活动。小组合作学习共同写作的过程是由师生共同确定作文主题，让学生进行分组讨论，具体的操作步骤如下：首先，让学生阅读相关材料和书籍，在空白处写下自己的观点及体会，把第一轮讨论的结果写成初稿，尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。其次，学生分好组以后根据老师分发的问题对同伴作文进行评价，让学生为所阅读的作文写出书面评语然后鼓励学生进行讨论，相互问答并商定修改意见。再次，通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对自己写作的内容加以修改，甚至重写。由教师和学生进行个别交流，指出他们在写作技巧和能力方面的失误，让学生有目的地去改正。最后，学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。这样的学习方式能够更好地激发学生学习的主动性、积极性，在合作学习时，学生总是兴趣盎然，热情很高。
2.3小组合作学习的要素
在实践中运用小组合作学习促进英语写作水平的提高，切实发挥合作学习的优势，我们还应该注意以下几点：
2.3.1在话题呈现以后，要让学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，增强学生积极的相互依赖感。
2.3.2确定话题，分工成功之后，小组及每个小组成员都要有责任感。
2.3.3开始工作之后，小组成员应有面对面的建设性的相互交流，各自发挥各自的长处，使小组工作做到最好。
2.3.4在工作中，还要注意小组合作技能，达到所有学生都能进行有效地沟通，建立相互信任的情感。
2.3.5完成任务后，小组应有良好的自我评估，各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
2.4小组合作学习的优点
从以上几点我们可以看出，作为新课程倡导的三种学习方式之一,小组合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。学生就一个写作主题进行讨论，团体之间共同写作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，充分发挥自己的潜力。教师只是一个辅助者，学生在自己群组内自主写作与交流，必要时教师给予指导，这样会使学生的英语语言能力和综合写作能力都能提高。这样既培养了学生的合作精神和自主创新能力，也通过互帮互助形成良好的学习氛围，促进同学的共同进步。
三、结束语
小组合作教学法自上世纪90年代初介绍引进国内以后,一些省市的个别学校也进行了一系列尝试性探索。其中较著名的有山东教科所的“合作教学研究与实验”,湖南师大教育系的“协同教育实验”，虽然这些实验取得一定成绩,但均未形成能推广的合作学习模式。小组合作学习模式还有很长的路要走。我们在实践中应该根据学生的实际水平，摸索出适合本校学生实际情况，并能最大程度发挥合作学习实效的英语教学合作学习的模式、策略、原则和方法。使小组合作学习不仅在提高学生英语写作水平上发挥作用，更能在其他学科其他领域得到扩展和应用。
■
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社,2003.
[2] 刘道义. Beginning to Write[M]. 北京：人民教育出版社,2000.
[3] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社, 2003(8).
[4] 王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊, 2002(1).
[5] 付秀丽. 论小组讨论在英语写作教学中的运用[M]. 北京：中小学外语教学,2006.
【关键词】 新课标 写作能力 合作学习
一、引言
在传统的教学中我们发现，学校大多把写作看作是应付考试的一种手段，放在次要的地位。这样的写作教学方式和写作方法是只重结果，而忽略写作中思考和分析的过程。对比中外写作教学的异同，我们发现国外的研究学者把重点放在学生的写作过程和写作能力上，这种方法有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。尤其，大班上课情况下的英语课堂，开展小组合作学习无疑是优化英语写作教学的极好方式。这样的写作方法不仅培养学生掌握根本的写作方法，而且充分发展了学生的思维能力与合作精神。
二、对小组合作学习模式的研究
2.1小组合作学习的定义
小组合作学习是一种以小组合作为主要组织形式，希望促进学生在小组中的互助合作，以达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。
2.2小组合作学习的过程
在每个小组中，学生们通常参与各种需要合作和相互支持的学习活动。小组合作学习共同写作的过程是由师生共同确定作文主题，让学生进行分组讨论，具体的操作步骤如下：首先，让学生阅读相关材料和书籍，在空白处写下自己的观点及体会，把第一轮讨论的结果写成初稿，尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。其次，学生分好组以后根据老师分发的问题对同伴作文进行评价，让学生为所阅读的作文写出书面评语然后鼓励学生进行讨论，相互问答并商定修改意见。再次，通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对自己写作的内容加以修改，甚至重写。由教师和学生进行个别交流，指出他们在写作技巧和能力方面的失误，让学生有目的地去改正。最后，学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。这样的学习方式能够更好地激发学生学习的主动性、积极性，在合作学习时，学生总是兴趣盎然，热情很高。
2.3小组合作学习的要素
在实践中运用小组合作学习促进英语写作水平的提高，切实发挥合作学习的优势，我们还应该注意以下几点：
2.3.1在话题呈现以后，要让学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，增强学生积极的相互依赖感。
2.3.2确定话题，分工成功之后，小组及每个小组成员都要有责任感。
2.3.3开始工作之后，小组成员应有面对面的建设性的相互交流，各自发挥各自的长处，使小组工作做到最好。
2.3.4在工作中，还要注意小组合作技能，达到所有学生都能进行有效地沟通，建立相互信任的情感。
2.3.5完成任务后，小组应有良好的自我评估，各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
2.4小组合作学习的优点
从以上几点我们可以看出，作为新课程倡导的三种学习方式之一,小组合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。学生就一个写作主题进行讨论，团体之间共同写作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，充分发挥自己的潜力。教师只是一个辅助者，学生在自己群组内自主写作与交流，必要时教师给予指导，这样会使学生的英语语言能力和综合写作能力都能提高。这样既培养了学生的合作精神和自主创新能力，也通过互帮互助形成良好的学习氛围，促进同学的共同进步。
三、结束语
小组合作教学法自上世纪90年代初介绍引进国内以后,一些省市的个别学校也进行了一系列尝试性探索。其中较著名的有山东教科所的“合作教学研究与实验”,湖南师大教育系的“协同教育实验”，虽然这些实验取得一定成绩,但均未形成能推广的合作学习模式。小组合作学习模式还有很长的路要走。我们在实践中应该根据学生的实际水平，摸索出适合本校学生实际情况，并能最大程度发挥合作学习实效的英语教学合作学习的模式、策略、原则和方法。使小组合作学习不仅在提高学生英语写作水平上发挥作用，更能在其他学科其他领域得到扩展和应用。
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[1] 教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社,2003.
[2] 刘道义. Beginning to Write[M]. 北京：人民教育出版社,2000.
[3] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社, 2003(8).
[4] 王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊, 2002(1).
[5] 付秀丽. 论小组讨论在英语写作教学中的运用[M]. 北京：中小学外语教学,2006.